中考历史复习三字法——读、思、迁.doc

中考历史复习三字法读、思、迁 中考历史复习三字法读、思、迁常言道：教学有法，但无定法，贵在得法。初中九年级进入复习阶段时，提高复习效率是毕业班师生共同的追求。如何提高历史学科复习效率呢？笔者在教学实践中，找出中考历史复习三字法“读、思、迁”。“读”是基础，是奠基石，是识记历史基础知识的前提；“思”是理解，是点金石，是内化所学历史知识的关键；“迁”是运用，是验金石，是检验历史学科学习效果的杠杆。三字法的后者，以前者为基础，层层推进、由表及里。一、读，是识记历史基础知识的前提阅读，它是通过视觉认识文字符号，从中获取思想的途径，即借助视觉感官，通过思考来理解文字、文章所表达的内容和意义的一种智力活动。它也是学生学习任何一门功课的基础，如果没有良好的阅读习惯和一定的阅读技能，是无法应对中考的（转载请注明来自范文家网，网址：http:/www.KID）。培养和发展阅读技能是社会科教育的一个重要内容，而作为社会科的核心课程历史科，更是培养学生阅读能力的关键学科。对此，赵亚夫教授的见解是：“培养和发展学生的阅读技能是历史学科教育的一个重要职责。” 1可见，历史学科培养学生的阅读能力是必须的。学生通过有效阅读，才能刺激多种感官，强化注意力，开拓学生历史视野，获得丰富的知识，培养学生的阅读与表达能力，提高答题的正确率。正如古人曰：“书读百遍，其意自见。”曾国藩在给儿子曾纪泽的家书中说：“非高声朗诵则不能得其雄传之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。” 2中考复习阶段，注重引导学生阅读，能够扎实历史基础知识。譬如，从八年级历史下册第一课中国人民站起来中找出重大历史事件，多数学生只会从子目上查找历史事件，且查找不全。再如，本课的“第一届中国人民政治协商会议”这一子目，学生就没有找出相关事件来，对“中华人民共和国的成立”的史实，学生就更难找到了。复习中，笔者积极引导学生阅读教材，之后，学生就能顺利完成上述任务。同时，笔者要求每一个学生都要去读去看，不放弃每一课、每一子目和每一幅插图，不放过每一单元和每一课的知识结构，坚持“化厚为薄”原则。初中历史学科考试范围是九年制义务阶段的七本历史教材，包括中国和世界古、近、现代史，以及一本安徽历史。当每年的四五月安徽省初中毕业学业考试纲要（以下简称纲要）下发后，在ABC三层次要求的指导下，笔者首选方法是引导学生阅读其考测部分。希望学生边看考纲，边阅读教材中相关部分，从中强化识记基础知识，在强化中巩固历史基础知识。因为每年的历史学科在中考中最基本的考核内容是基础知识。3历史基础知识包括客观和主观两部分。客观部分指时间、地点、人物、事件等历史上发生过的史实。主观部分主要指事件的背景、目的、性质、影响、认识等部分。纲要中既有教材的结论性认识，又有命题组人员一些新的理解和观点。此外，还要有自己对历史的感悟。4初中阶段的历史学科中考考试是侧重于客观部分的，而且立足于基础史实，即不超越教材内容之外的，因此学好基础知识是必要的。在阅读的基础上，理解记忆，还要将前后知识联系起来，整体把握基础知识，构建完整的知识体系。从思维上创新，突出主干知识，抓住基本线索，全面复习初中历史学科知识。如下图所示，构筑九年级世界历史第二单元的知识体系。凡尔赛-华盛顿体系下的世界凡尔赛-华盛顿体系经济大危机巴黎和会华盛顿会议美国罗斯福新政法西斯势力猖獗（德意日）二、思，内化所学历史知识的关键在备战中考时，如何掌握所学的历史学科知识呢？除通过“读”识记历史基础知识，还要在此基础上“思”。我国古代伟大的思想家和教育家孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”英国哲学家、经验主义的开创人约翰洛克说：读书仅向大脑提供知识原料，只有思考才能把所学的书本知识变成我们自己的东西。5 明清之际的思想家王夫之也说：“学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学必勤” 6可见，学与思两者不可偏废。可是有些人偏偏不了解，忽视历史学科的阅读和思考，错误地引导学生：“历史学科中考是开卷的，现在不需要识记，到中考时翻翻书，查查资料就行了。”假如历史学科试卷只考“背诵”的知识，没有通过思考就能回答的题目，那么这样的试卷是无价值的。作为人类发展记载的历史学，尤其是按照新课程标准编写的历史教材，其学习方法光靠“背诵”是远远不够的。在新课程标准的指导下，中考试卷突出“三维目标”，体现在“知识与能力”、“过程与法”、“情感、态度和价值观”三个递进方面。应对历史中考，照葫芦画瓢，靠“翻翻书，查查资料”是不行的。况且，学习任何基础知识，是每个人终身受益的事情，为了应付考试而学习，这种行为是偏执的，也是错误的。没有融入思考的知识是死的，也是记了常忘的。历史学科在学习各类知识的同时，也需要思考和理解的。在思考中理解，在理解的基础上记忆，在记忆的过程中灵活运用。思想是行动的先导，中考全面复习阶段，历史学科在课上课下更离不开“思”，明确“思”的地位，要在阅读基础知识过程中思考、理解和运用。譬如，在复习八年级下册中国现代史的第12课香港和澳门的回归时，要求学生先读后思：“这一段告诉我们什么历史信息？（听到回答都是正确的）”“现在谁能在只读一次基础上将之复述出来？（听后，学生都在嘴里面念，没一人举手挑战）”“能不能通过抓关键词的方法来试试？”“哪些是关键词呢？（学生们也答得不错。过一分钟就有五六个学生举手了，而且一个比一个回答的完整、流利。）”再如，在布置作业时，毕业班一般有两种练习：历史综合练习册、课式或单元式或模拟式讲义。同时设置两点要求：其一，学生在做每一种作业时，选出可以推荐的或者答错的题目，数量不限；其二，写出选题的理由，但理由应是独一无二的、有感而发的。这样做，让学生在阅读的基础上，进行思考，事半功倍。笔者在讲练习或订正试卷时，也会倡导学生讲解题思路，找有易于答题的信息。比如下面一道单选题：邱吉尔在1941年6月发表广播演说：“俄国的危险就是我国的危险，就是美国的危险，俄国人民为保卫家园而战的事业就是世界各地自由人民和自由民族的事业让我们加倍努力，合力奋战。” 这表明：A.邱吉尔想以此讨好苏联B.英国想威吓希特勒C.英苏面临着共同的敌人，有意联合D.英苏之间一切矛盾均已消失学生找出的有效信息是：邱吉尔、1941年6月、