网络英语教学与创新思维的培养.doc

精品文档 值得拥有网络英语教学与创新思维的培养 Online-English-TeachinganditsRoleonCultivatingStudentsInnovationIdeation徐阳杰广东省深圳市南山实验学校Tel:86755-6660786 Fax-mail:本文通过对网络英语教学的开放性、创造性、认同性和形象性的分析，剖析了网络英语教学在培养学生时间逻辑思维、形象思维、直觉思维能力等方面的优势，并通过对以“AnimalE-mails”为代表的网络课例的介绍，指出了信息技术在培养学生创新思维能力的过程中所起的重要作用。关键词：网络教学 英语教学 创新思维 信息技术1 网络英语教学的特点1.1 开放性网络是一个巨大无比的资源库，它具有全方位的开放性，首先，它的资料是动态的，处于即时更新的状态，它推出的往往是最前沿最流行的学习素材；其次，它的资料丰富多彩，涵盖了社会的方方面面，为师生双方都提供了很大的选择余地，有利于培养学生的自主学习能力；第三，它的资料形象生动，图文声并茂，很容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣。因此，网络英语教学将教室扩大到有信息海洋之称的因特网上，这是一种真正意义上的开放性英语教学。1.2 创造性网络英语教学选定因特网的某一站点或校园网的某一资源库作为学生取舍的素材来源，而对素材的选择、组拼、融合、消化、转换则是学生们发挥想象力和创造力来完成。学生们根据自己的喜好选择各自钟爱的素材，然后用自己语言对它进行描述，查询自己感兴趣的相应素材对它进行匹配、补充、加工，最后沿着自己理解的模型和思路形成各自的“作品”，再用E-mail将自己的“作品”发送到教师的信箱中；教师则可以立即打开学生的电子邮件当场进行点评，并让学生以朗读、游戏或表演的方式深化所学的知识内容。在这个过程中，教师一直只担任导航员的角色，而学生则是真正的“船长”独立地在网上“冲浪”，每个学生的积极性和创造性都得到了充分的体现。1.3 认同性网络英语教学是一种以学生为主体以教师为主导的全员参与的“双主”模式，事先没有固定的教材，在教师的引导下，每个学生将老师精心挑选的素材个性化地加工成了一篇短小的课文，也就是说，学生们在学习自己利用网络环境和资源“编制”成的“教材”。毫无疑问，学生对自己成果的偏爱和认同是任何统编教材都无法比拟的，因此，网络英语教学使学生对所学的内容产生强烈的认同感，学习积极性空前高涨。1.4 形象性网络英语教学无需人为地创设一个多媒体环境，因为网络本身就是一个真实的多媒体世界，学生们进入到自然真切的情景中进行英语学习，可以身临其境地体会到网络世界的无穷魅力，而且现学即可现用，检验学习效果，生动形象的网络空间使置身其中的学生们兴致盎然，学习效果自然事半功倍。因此，网络英语教学打破了虚拟视听环境和真实多媒体世界之间的壁垒，使学生们的英语学习更加轻松愉快。2 创新思维与网络英语教学从培养创新思维的角度来看，网络教学也具有独特的优势。创新思维的出现在于发散思维的方向性指导，然后再通过人类的三种基本思维要素（时间逻辑思维、形象思维和直觉思维）的某些循环过程，并由辨证思维提供宏观的指导策略及纵横思维提供微观的心理加工策略而实现。而网络的为创新思维的培养提供的广阔的空间，具体来说主要体现在以下几个方面：（1）网络资源的丰富性为发散思维提供了更多的机会一般的教学软件都是按照事先编制的程序以正向思维的方式将学生有效地引领到正确的答案上来，这种过早进行思维聚合的思考模式大大扼杀了学生们多途径多渠道寻找答案的能力，抑制了创造力的培养。而以网络为背景的教学则为学生预留了更多的思考和选择空间，因为网络上百花齐放，百家争鸣，各种观点和答案层出不穷，学生能够从不同思维方向殊途同归，经过自己的思考、比较来获得自己认同的结果，从而培养他们多向思维的能力。（2）网络资源的直观性为形象思维和直觉思维提供了更多的材料形象思维以“属性表象”、直觉思维以“关系表象”作为思维加工材料，二者都是对感性资料情有独钟。网络资源图文并茂、声像俱备，比一般课件所提供的多媒体环境更具直观性，教师可以轻而易举地调动网上的图片、视像、声音等表象材料激发学生兴趣，引导学生观察和累积表象，并启发学生用相似或相反的方式对表象进行联想，用各种感官去认知和辨识事物的特征，发展想象力，培养形象思维和直觉思维能力。（3）网络资源的动态性为形象思维和逻辑思维搭起了桥梁网络资源是可塑性很强的动态资源，我们开展网络英语教学的目的就是要借助网络素材的形象性来培养学生的逻辑思维，把具体生动的网络素材回归为有条理的知识描述。比如在上动物邮件时，学生可以上网查找自己喜爱的动物图片，用英语描述它们的特征，并用E-mail的方式给动物发一封信，当学生们看到图片时，这是一种形象思维，当他们用语言描述图片时，逻辑思维开始占主导地位，而当学生把口语再形成文字时，这已经是非常严密的逻辑思维了。这样从形象思维的观察训练自然而然转变成时间逻辑思维的训练，使两种思维都得到有机的整合。3 课例：网络课AnimalE-mails3.1 温故导新引入网络，认定目标“温固导新”就是复习巩固本节课之前学过的，与本节课有一定联系的知识，从而能顺利地导入新课的学习。在AnimalE-mails这一课中，我通过播放课件中学生喜爱的动物歌曲、带学生到“网上动物世界”去观赏动物以及玩游戏，猜动物等活动复习动物词汇来“温故导新”，回忆巩固本节课之前学过的、与本节课有一定联系的单词与背景知识，从而能顺利地进入新课的学习，为学生上网制作动物贺卡、发送动物邮件作好铺垫。因特网上的动物网站有很多，随便一个搜索引擎就可以让学生们大开眼界，学生们可以运用发散思维各显神通，查到千姿百态的动物图片，学生们既兴趣昂然又积累了大量的“属性表象”。3.2 利用网络自主学习，反馈导学我指定学生上到雅虎英文网站（.），选择“Greetings”（贺卡），再选择“AnyOccasion”（各种场景）中的“Animals”（动物），网上会出现各种各样的动物贺卡，学生可以根据自己的喜好选择最喜爱的动物卡片制作一张电子贺卡，用英语写上自己想对动物说的话，最后发送到老师的电子信箱里（）。网络资源的多样化、丰富性使学生可以根据自身的需要随意调用素材，他们时而观察，时而思索，时而动手操作，俨然一个个创新的设计师。这样，学生不仅对知识本身产生了兴趣，而且也对探索过程产生了浓厚的兴趣。当学生发完邮件后，教师就利用网络监控系统浏览评阅学生的邮件，通过监控系统“快速辅导”学生，修改他们的“作品”，进行“反馈导学”，并让学生朗读各自的邮件，互相交流，集思广益，培养学生的合作精神。这样，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥。面对网络，学生必须从浩如烟海的网上信息中查询、取舍自己有用的资料，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力和相互协作的精神，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以利用网络所营造的氛围进行创新思维，培养自我创新的能力。3.3 创设情景、协作学习为了使意义建构更有效，本课在结束时设计了一个”动物模仿秀”来画龙点睛：我把全班分成六小组，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己，让学生在音乐的伴奏下一边模仿动物的叫声和动作一边介绍自己，同学们可以在参与中互相帮助，互相纠正，做到一起学习、共同提高。同时，通过群体的合作关系，增进了人与人之间的感情交流及沟通，整个课堂在趣味无穷的模仿秀中达到了高潮。这种“模仿秀”是对学生逻辑思维、形象思维和直觉思维能力的一次极好的培养和检验。因为学生们在网上已经接触了大量感性的动物图片（表象），现在要通过自己的表演创造性地把这些表象直观化，换句话说就是要把自己的形象思维转换为直觉思维，用体态语言展示形象思维的成果；不仅如此，模仿秀还要求学生有条理地组织语言，把网上了解的、同学们补充的、自己创造的内容用英语表达出来，这又是对本堂课逻辑思维成果的一次考验。4 网络教学与培养创新能力的关系4.1 多媒体网络教学最大限度地张扬了学生的创造性，培养了学生的创造性思维能力网络环境的支持下，不同水平、不同智商、不同兴趣、不同特长、不同学习方式的学生可以面对不同层次的学习课件和学习情景，教师也得以根据学生的不同情况使用、改进或设计适合学生特点的网络素材，并利用网络的可塑性选择或确定其使用程度与使用方式，让每个学生都得到恰如其分的辅导和教学，从而给了学生发挥创造性的空间；同时，也只有在网络多媒体教育的环境下，才能给学生提供丰富多彩的思维表象和现实素材，为学生创设一种适合于思维发展的理想环境，并能够通过各种手段引导学生开发自己的创造性思维能力，使学生可以利用课件所营造的氛围进行创新思维，培养自主学习、自我创新的精神。4.2 多媒体网络教学有利于实现培养创新思维并促进发现式学习多媒体网络教学可以根据不同的教学内容设计或利用不同的网络教学课件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用网络环境提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境编故事”，充分拓展学生的思维空间。由于网络环境本身就是多媒体环境，它提供的情境比一般课件更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力；而利用网络课件友好的人-机、人-人交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，启发学生的各种创造性思维能力。4.3 网络环境为创新思维的培养提供了有效的环境支持网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。网络环境全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的信息认知渠道多元化，摆脱了传统教学在同一时间内过份倚重单一认知方式的弊端，学生在运用网络进行学习时，往往是在同时调用几种认知途径，使知识的认知效率大大提高；其次，网络的交互功能使教师能够得心应手地把握师生之间的二元主体关系，学生可以在老师的诱导之下按自己喜爱的方式对网络资源进行操作，使知识信息的摄入以最佳的合成方式来实现，让学生发挥积极性去建构自己独特的知识认知模型，从而使知识的认知方式更加人性化、合理化。因此，多媒体教学是培养学生创造性思维的现实途径。综上所述，以网络为背景的多媒体计算机辅助教学既升华了计算机辅助教学的层次，又为学生创新思维的培养提供了更广阔的前景，是计算机辅助教学的未来发展方向。参考文献何克抗.创造性思维理论DC模型的建构与论证.北京师范大学出版社，2000.王太昌.现代教育技术对教学过程各要素的影响.中国电化教育.1999.（8）.ThearticleanalyzesthefourbasiccharacteristicsofOnline