心理学教案动机导入

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 19 心理学教案动机导入 教案 2010 2011 学年秋季学期 学院 教师教育学院 教研室 基础教育系 课 程 名 称 心理学 授 课 班 级 全校学生 主 讲 教 师 宗岚 职 称 教授 心理学 使 用 教 材 华东师范大学出版社 教案 第一章 绪论 一、教学目的 1、理解心理学的研究对象，心理现象在生活中的表现、理解辩证唯物主义的科学心理观、理解师范生学习心理学的重要意义、初步掌握心理学研究的几种常用方法 二、教 学重点、难点 重点：心理学的研究对象，科学的心理观 难点：心理的本质 三、教学课时： 8 课时 第一节 心理学的研究对象 心理学是研究心理现象及规律的科学。 一、心理过程 认知过程 包括感知觉、记忆、思维、想象。 情感过程 情感过程是指人在认识客观事物的过程中所引起的人精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 19 对客观事物的某种态度的体验或感受。人在认识客观事物的时候，总伴随着不同的心理体验并有一定的态度体验，产生喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲等情绪反应和尊敬、爱戴、憎恨等情感体验。 讨论： 以下诗词的描述中包含哪些心理活动？ 阳春三月，草长莺飞，风和日丽，鸟语花香。 举头望明月，低头思故乡。 意志过程 在学习、工作、生活中，制定出奋斗目标，在执行过程中努力克服困难，完成任务，就是意志过程。 知、情、意有密不可分的联系，认识、情感和意志是心理过程的三个方面。这三者之间相互联系、相互制约、相互影响，共同构成了心理活动的动态过程。认识是情感和意志行动的基础。没有认识，人的情感就无从产生和发展；意志的整个过程也都是在认识的基础上，经过深思熟虑之后才得以进行的。情感既是意志行 动的动力，又使认识活动带有一定的情感成分。意志对认识和情感具有控制和调节作用。意志坚强的人既能够自觉地控制自己的情绪情感，使其服从于理智，又能调节自己的认识过程，促进认识的深化。 二、人格 动机系统 心理动力系统是个性心理中最积极最活跃的组成部分，决定着人的心理和行为倾向性。心理动力系统由需要、精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 19 动机、兴趣、信念、理想和世界观等因素构成。由于这些构成因素在动力系统中所处的地位不同，所起的作用也不一样。需要居于基础地位，是人心理和行为最初的动力源泉，动机、兴趣等都是在需要的基础上产生的，是需 要的表现形式。世界观在心理动力系统中处于最高层次，起着主导作用，它决定着一个人的需要、动机、兴趣、理想及信念。 心理特征系统 包括气质、性格、能力。是一个人在生活中明显的心理特征的表现，气质是个体心理活动的反映特征，与人的大脑活动的强度、灵活性、平衡性等特点相关。性格是个体稳定的心理特征，是人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式，具有对一个人进行社会评价的功能。能力是与顺利完成活动相关的心理特征，不同领域需要不同的能力。 自我监控系统 自我意识是人在心理活动方面表现出来 的重要特征，也是人的心理区别于动物心理的重要指标。由于 人的意识的存在，人就可以根据一定的知识经验，借助一定的中介去了解过去，感知现在，预测未来。人还可以为自己制定科学的目标，在实现目标的行动中，根据需要调整自己的思想行为。自我意识系统包括自我认识、自我体验、自我调控。人格与心理过程密不可分，人格是在长期的知、情、意的心理过程中形成的，又反过来支配着心理过程。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 19 三、心理状态 心理状态是在特殊情景中形成的暂时的心理持续状态。是介于动态的心理过程和稳态的人格之间的一座桥梁，三者密切联 系：某一种心理状态往往是一定条件下某一人格特征的激活状态；如果某一种心理状态长期持续下去，会逐渐发展成人格特征。 心理现象包括以下内容： 心理过程 人格心理 心理状态 第二节 科学的心理观 心理的本质 一、人的心理、意识是高级物质的高级反映形式 无机物的低级反映形式 物理的、化学的反映。如岩石风化、铁生锈。 生物的感应性反映形式 感应性是生物对外界具有维持生命作用对物质刺激所作的直接反应，趋利避害。如含羞草、向日葵。 动 物的心理反映形式 1、感觉阶段 无脊椎动物能够对外界事物的个别属性进行反映。如昆虫。、知觉阶段 脊椎动物能够知觉事物的整体。如鸟类、鱼类、蛇。、思维萌芽阶段 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 19 灵长类、高级哺乳类动物出现动作思维，能对事物进行一定的分析综合，能制造工具使用工具。 人的意识 人的心理、意识有了抽象思维能力和语言能力，是由人脑这一高级物质产生的高级反映形式，是动物的心理长期发展进化的结果。 二、人的心理、意识客观现实，具有社会性 人的心理、意识无论是简单的还是复杂的，都客 观现实。 人的心理主要受社会环境影响，包括家庭、学校、政治、经济、文化、历史、民族等，具有社会性。其中学校对学生的心理发展起主导作用。 “狼孩”的事例说明只有人脑是不够的，由于她出生后没有受到人类社 会文化的影响及家庭、学校的教育，只有兽性，没有人性，没有人的心理。说明人的心理具有社会性。 三、人的心理是对客观现实的主观映象 人的心理意识具有观念性 心理是非物质现象，是一种精神现象，具有观念性。 人的心理意识具有主观性 人的心理意识对事物对反映只是近似的反映 ，因为不同的人知识经验、个性特点有差异，对同一事物会产生不同反映，同一个人在不同时期，对同一事物也会产生不同反映。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 19 如：看到蚕结茧，不同人产生不同心理活动。 阅读课外书，男女生、中年教师的选择不同 。 积极作用：蝴蝶结的故事 消极作用：指鹿为马的故事；坐禅的故事 四、人的心理、意识是对客观现实的能动反映 人的行为具有目的性 人在行动前具有预见性，计划性，而动物没有。 人能创造性地认识世界，改造世界 人有思维能力，能认识事物的规律，并且有效地改造世界，使人类文明进步，不 断发展。人类的历史就是一个不断创新、不断改变现实的过程。如长城、红旗渠、梯田、卫星、高科技等。 人能认识自己、控制自己、完善自己、超越自己 五、实践是检验人的心理是否正确的唯一标准 第三节 学习心理学的意义 一、理论意义 1、有助于确立辨证唯物主义世界观 因为心理学要研究心理现象的生理机制，研究人的心理现象的发生、发展及其规律，它必然要揭示人的心理现象与客观现实、与人脑有什么关系，也就是物质世界与意识现象之间的关系，这不仅是哲学研究的基本问题，也是心理学研究的重要方面，心理学对这些问题的研究成果论证了“物质第一性，意识第二性”的辩证唯物主义科学论断，列宁指精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 19 出：“心理学提供的一些原理使人们不得不拒绝主观主义而接受唯物主义”。 2、有助于学好教育理论 教育理论课程体现了师范院校的专业特色，师范生在校期间要相继学习一些教育理论课程，包括心理学、教育学、各科教学法等，而心理学是教育理论的基础学科，要想学好其它教育理论必须有心理学方面的基础。 二、实践意义 1、有助于搞好教学工作、有助于做好思想工作、有助于自我的发展、有助于提 高学习效率 5、有助于提高心理素质，维持心理健康 第四节 心理学的分支 基础心理学、发展心理学、教育心理学、健康心理学、社会心理学等。 第五节 心理学研究的原则和方法 一、心理学研究的原则 客观性原则 对任何心理现象必须按照它的本来面貌加以考察，进行探索，必须在人的生活和活动中进行研究，这是因为心理是脑对客观现实的反映，也就是研究心理现象时，必须以客观事实为依据，不能主观推测。这是研究一切科学都必须遵循的基本原则。 实践性原则 学 习动机教案 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 19 文法系 胡建中 课题 小学儿童的学习动机 教学目标 1、知识目标：学生了解学习动机对学习的影响，认识影响学习动机 的因素； 2、能力目标：学生能分析自己的学习动机，并能主动调节自己的学 习动机； 3、德育目标：使学生了解一名人民教师不仅仅是知识的传递者，更 应该是人格的塑造者，应帮助学生体验成功。 4、创新目标：学生能了解他人的学习动机，并帮助他人成功地解决 学习困难。 教学重点学习动机 的形成；认识合理而适度的学习动机的重要性。 教学难点内在动机和外在动机及其关系。 教具 幻灯片 教学方法讲授法、讨论法。 教学过程 ? 导入 “失败是成功之母吗？”为什么我们很容易学会我们想学的东西，但很难学会我们不想学的东西呢？表述案例：精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 19 李小辉同学怎么了？ ? 第一节 小学儿童的学习动机 一、学习动机的性质 含义 学习动机是指个体发动或维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。它总是同学习需要的满足相关。 学习动机的结构 需要与诱因是学习动机的两个主要因素，其中需要是最基本的成份。需要是人活动积极性的源泉，产生内驱力；诱因是能满足个体需要的客体，情景条件。 教学实践表明：教学的最佳水平是学生在认识上产生矛盾，出现认知需要。这时学生的注意力高度集中，想象横生，兴趣最浓，求知欲最强，这时就是教学的最佳状态。 学习动机的作用 1、学习动机是影响学习的最重要的非认知变量。 学习动机既非学习的必要条件，也非学习的充分条件，但它是促进学生学习 的重要条件。如： 习得性无助。 现有的大量研究表明：学习动机并没有直接卷入学习的信息加工过程，但它可以通过集中注意、做好学习准备和调控学习努力程度等影响学习的信息加工过程，间接地影响学生学习的效果。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 19 2、学习动机可以促进学习，学习也可以增强学习动机。 3、中等强度的学习动机有利于各种学习。 发给学生学习动机测试题。 雨荠片断介绍。 这样的场景，大家是否有似曾相识的感觉？请同学们自由谈谈。 学生谈自己或别人在日常生活中所遇到的类似心理体验。 分析：钟表的原动力是发条，而人类活动的原动力是动机。所以我们要把学习和生活安排好，就要加强学习和生活的动机，即人们常说的：把发条拧紧！ 但是，发条拧得太紧容易折断，学习动机过于强烈也会适得其反。这到底是怎么回事呢？它是怎样一种心理现象呢？美国心理学家伯奈让饥饿状态下的黑猩猩做取物试验，给我们做了回答。 实验结果是：饥饿时间短，取食动机弱的猩猩，很容易被无关刺激干扰而完不成取食活动；饥饿时间长，取食动机强的猩猩，往往专注于事物而不顾棍棒，也难于完成取食活动；只有活动动机居于中等强度的猩 猩，活动效率最高，表现最灵活。 二、学习动机的分类 内在动机和外在动机 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 11 / 19 外在动机是指一个人的动机不是由他本人自行产生的，而是他以外的人或事提出的。是需要学习以外的诱因加以维持。最典型的外在动机就是赏罚。外在学习诱因是指学生个体外部，对学生的学习起刺激、强化作用的因素。主要包括：期望、竞争、奖惩等。 内在动机是指一个人的动机是由他本人自行产生的，是学习者对学习活动本身感兴趣。如求知欲、操作欲、完成欲、成功感等。最典型的内在动机就是学习兴趣。主要有求知欲、焦虑、自我有效感 。 两者的关系：互相对抗；互相促进。 分析李小辉案例、引出印相廷案例。 ? 小结 1、中等强度的学习动机最有利于学习。 2、只有自觉地把“要我学”的外在动机转化为“我要学”的内在动机，才能在学习中获得快乐。 附：板书设计 ? 作业 试根据学习动机原理分析某一教育心理现象。 ? 教学后记 学习动机教案 人们常说：“失败是成功之母”。失败真的是成功之母吗？对于强者而言，失败是成功之母；对于弱者而言，失败精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 12 / 19 只能是失败之母。你想想，如果你一件事连续失败，你还有去做的动力吗？所以有人又说：“成功是成功之母”。那么，“失败”、“成功”对人的心理影响最大的又是什么呢？那就是人的动机。人的行为都是有动机的，学习也不例外。在学习中，为什么我们很容易学会我们想学的东西，但很难学会自己不想学的东西，如何才能提高我们的学习效率，进行愉快地学习呢？ 李小辉同学曾经是某小学唯一一名保送到重点初中的学生，数学成绩非常棒，在市“希望杯”比赛中获得过二等奖。然而，进入初中后的第一次考试，仅获得第 21 名，从此以后，他便对学习丧失 了信心。上课不认真听讲，要么睡觉，提问是答非所问；要么逃学上网吧，满大街闲逛。作业极不负责，别人交的是本子，他交的是一张纸，背面还做着笔记呢！考试就更不用说了，除了选择题之外，该答题的地方打满草稿，还画了一个哭泣的小人儿，角落里蚊子腿一般的几个小字：“老师对不起，我病了，头很痛，请不要给我零分，拜托！”他曾经写过一篇作文我最讨厌的一件事 上学“讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天、拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓盐酸、浓硫酸、浓硝酸，用棒球棒打、狠狠地打，送入转炉，烧成灰，最后为 他拍照，留做幸福的纪念。” 李小辉同学怎么了？他为什么如此讨厌上学？假如你精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 13 / 19 是他的老师或家攻，面对这种情况，你该怎么办？仔细学习并思考本节课的有关知识，将有助于你找到上述问题的答案。 板书：一、学习动机的性质 含义 学习动机是指个体发动或维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。它总是同学习需要的满足相关。 学习动机的结构 学习动机是如何产生的？见幻灯片演示。 教学实践表明：教学的最佳水平是学生在认识上产生矛盾，如：“白马非马”、“张三不是人”。从 而出现认知需要。这时学生注意力高度集中，想象横生，兴趣最浓。这就是教学的最佳状态。 苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的动机力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。” 需要与诱因是学习动机的两个主要因素，其中需要是最基本的成份。需要是人的活动的积极性的源泉，产生内驱力；诱因能满足个体需要的客体，情景条件。两者不分先后，但是任何一种动机的激发，都不能单靠其中一个因素起作用。因为仅有需要而没有诱因，活动便失去了目标；反过来，只有诱因而没有需要，积极性和主动性就调动不起来。 作用 1、学习动机是影响学习最重要的非认知变量。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 14 / 19 习得性无助 如果狗没有受动机因素的影响，那么，狗就可以轻易地逃离而不会是等待痛苦的来临。因此，学习动机既非学习的必要条件，也非学习的充分条件，但它是促进学生学习的重要条件。学习动机并没有直接地卷入学习的信息加工过程，但它却通过集中注意。做好学习准备和调控学习努力程度等影响学习的信息加工过程，间接地影响学生学习的效果。 2、 ?学习动机可以促进学习，而且学习也可以增强学习动机。 穷人不存钱，无知人不读书；牙医生； 3、中等强度的学习动机有利于各种学习。 发测试题。 雨荠中的一个片断：冬茵是一个学习刻苦、成绩优秀的学生，这天，她终于在父母朋友期待的目光中踏进了高考的考场。人们都认为她“十拿九稳”。谁知，她进了考场，打开试卷时，耳边突然响起了她爸爸的声音：“只许考好，它关系着你一生的命运。”此声音一再在耳畔响起，拂之不去，冬茵禁不住额头冒汗、手脚冰凉。最终，她因紧张过度，试卷没答好而名落孙山。 教师语：这样的场景，大家是否有似曾相识的感觉？请同学们自由谈谈。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 15 / 19 学生谈自 己或别人在日常生活中所遇到的类似的心理体验。 钟表走动的原动力是发条，而人类活动的原动力是动机。所以，我们要把学习和生活安排好，就要加强学习和生活的动机，即人们常说的：把发条拧紧！ 但是，发条拧得太紧容易折断，学习动机过于强烈也会适得其反。这到底是怎么回事？它是怎样一种心理现象呢？美国心理学家伯奈让饥饿状态下的黑猩猩做取物试验，给我们做了回答。 实验是这样进行的：将黑猩猩关在笼子里，笼外挂有食物，笼内放着棍棒。平时猩猩是会用棍棒取物的。做实验的猩猩饥饿状态不一，以进 食后 2、 6、 12、 24、 36、 48 小时不等。 实验结果是：饥饿时间短，取食动机弱的猩猩，很容易被无关刺激干扰而完不成取食活动；饥饿时间长，取食动机强的猩猩，往往专注于事物而不顾棍棒，也难于完成取食活动；只有活动动机居于中等强度的猩猩，活动效率最高，表现最灵活。 二、学习动机的分类 内在动机和外在动机 外在动机是指一个人的动机不是由他本人自行产生精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 16 / 19 的，而是他以外的人或事提出的。是需要学习以外的诱因加以维持。最典型的外在动机就是赏罚。主要包括：期望、竞争、奖惩等。期望是教师 和家长对学生取得好的学习成绩的一种预期的希望。心理学和教育学都非常重视期望对学生学习所产生的影响，心理学上有著名的皮格马里翁效应。教师和家长若能恰如其分地表达自己对孩子或学生的期望。就有可能给他们的学习带来动力，对他们的学习起推动和促进作用。但期望值不能太低或太高，太低起不到促进和推动作用，太高了又会给学生造成心理上的压力，使其焦虑水平过高，对某些学生会产生消极的影响。心理学家认为恰当的期望值应与学生的抱负水平相当。因此，教师和家长应了解学生，了解他们的理想、抱 负和实际的智力、能力状况，在此基础上 提出略高于学生水平的期望，使学生通过努力就能达到，即所归的“跳一跳，摘果子”。 竞争是指个体为了自己的正当利益、要求和需要同他人争胜的行为特征或心理倾向。竞争包括同学之间的竞争和同龄人的竞争。同学之间的竞争会给学生带来心理压力，对学生的自尊、荣誉构成威胁，因此是强化学习动机的一种有效手段。但是也不能过滥地使用这一手段，因为同学之间的竞争是以人际比较为前提，带来的厌力较大对学习不好的学生会直接挫伤学习情绪和动机。有些老师喜欢将全班学生精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 17 / 19 的成绩张榜公布，排名次，虽然对一部分学生的学习的确会起到促进作用 ，但也应认识到它的负面效应。同龄人的竞争和社会竞争，主要是指社会因素对学生学习动机带来的形响，比如升学、就业等因素也会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。 奖惩，奖是指用愉快的事件鼓励、激发个体正当行为的发生；惩是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除个体不恰当的行为的发生。行为主义心理学家斯金纳就非常主张通过奖惩对学习行为起强化作用。但在实际的操作过程当中，奖惩必须运用得当，否则反而会削弱学生的学习动机。教师在实施奖赏时要注意： a要淡化奖赏的外部控制作用。奖赏不是目的，而是辅助性评价，给予奖赏意味 着对个人学习成绩的肯定。教师若过多依靠控制性奖赏会强化学习困难学生的消极动机。 b奖赏要与学生实际努力相一致。如果对学生解决较容易的问题大加奖赏的话，反而会导致他们自卑，因为这常会使他们视受到这种奖赏为无能的标志。 C