教育学第七章教育评价新.ppt

第七章 教育评价 第一节 教育评价概述 第二节 教育评价的类型与方法 第三节 教育评价的实施 第一节 教育评价概述 一、教育评价的概念 教育评价是对教育活动满足社会与个体需 要的程度作出判断的活动，是对教育活动 现实的或潜在的价值作出判断，以期达到 教育价值的增殖的过程。 二、教育评价的功能 教育评价对整个教育过程有着积极作用，其功 能表现在： 1、诊断功能 2、导向功能 3、激励功能 4、调控功能 第二节 教育评价的类型与方法 一、教育评价的类型 （一）按照评价范围分类 1、宏观教育评价 宏观教育评价是以教育的全领域及宏观决策方面的教育现象、措施为对象 的教育评价。如对教育目标、教育方法、教育内容、教育行政、教育管理 等文献的评价。 2、中观教育评价 中观教育评价是以学校内部各方面各方面工作为对象的评价。如对学校办 学条件、领导班子、教师队伍以及教育工作、思想政治教育工作、教师教 学与科研、班主任工作等方面的评价。 3、微观教育评价 微观教育评价是以学生发展为对象的教育评价。如对学生知识掌握情况 、思想品德发展情况、身体健康、劳动技能、智能发展、实践能力等方面 的评价。 （二）按照评价目的分类 1、诊断性评价 诊断性评价是指为了了解教育活动存在的主要 问题或使教育活动的形式、内容、过程更适合 对象的自身条件及需要而进行的评价。 2、形成性评价 形成性评价是指在教育活动过程中，为不断了 解活动进行的情况，及时对活动进行调整，提 高活动质量而进行的评价。 3、终结性评价 终结性评价是指对教育活动结果进行的评价。 （三）按照评价参照标准分类 1、相对评价 相对评价是指根据评价对象的实际情况设定标准 的评价。 2、绝对评价 绝对评价是指依据某种需要或要求设定标准的评 价。 3、个体内差异评价 个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或 某一状况作为标准的评价。 （四）按照评价的主体分类 1、自我评价 自我评价是指评价对象（集体或个人）根据一 定的标准，对自己的工作、学习、品德等方面 的表现进行的评价。 2、他人评价 他人评价是指被评对象以外的组织或个人依据 评价标准对被评者进行的评价。如领导评价、 同行评价、专家评价、社会评价等。 二、教育评价的方法 （一）测验法 测验法就是通过让学生回答一系列与教育目标 相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中 ，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。 1、标准化测验 标准化测验是指由专家或学者们按照一定标准 和程序所编制的适合于大规模范围的测验。 2、教师自编测验 教师自编测验是由教师根据具体的教学需要设计 与编制的测验。 （二）问卷法 （三）访谈法 （四）观察法 第三节 教育评价的实施 一、教育评价的程序 （一）准备阶段 （二）实施阶段 （三）处理阶段 二、教师自编测验的编制方法与技术 （一）测验前的计划 （1）确定测验的目的。 （2）界定测验试题的难度。 （3）列出测验要包括的课程内容 （4）选择测验包括的题型 （5）写出测验计划或细目表。 （二）教师自编测验的题目类型 1、客观题：有良好的结构，对学生的反应限 制较多。学生只能答对或错。教师只能给分或 扣分。 （1）选择题 单选题 多选题 （2）是非题： （3）匹配题 （4）填空题 客观题的优缺点： 优点： 试题取样较广，代表性强，效度高。 评分容易而且客观性大。 缺点： 无法测量学生对知识的组织能力以及 思维能力。 命题费时，正确答案只有一个，不利 于培养求异思维 2、主观题：要求学生自己组织材料，并采用合 适的方式表达陈述出来。教师需根据学生的回 答给出不同量的分。 论文题：指要求学生用文字论述方式阐述相关观 点的题目。 有限制的问答题：指教师对回答的内容和长度 都有规定。如简答题。 开放式论文题：允许学生在内容上可以自由选 材，自由发挥，而且篇幅较长。如论述题。 编写和评定论文题应注意的问题： 论文题的用语必须简单、清楚、明确。 标出每一问题的分值。 事先拟出每题的答案要点和评分标准及可接 受的变式。 对同一试题的评分集中一次完成。 评分时不看学生的姓名。 （2）问题解决题：是向学生提供一定的问题 情境，要求学生通过对知识进行组织、选择 和运用等复杂的程序来解决问题。 间接测验：学生在完成时，通常必须写出 若干步骤或过程，以展现他的思路。如理科 考试多属这种类型。 直接测验：主要考查学生处理实际问题的 能力。如设想一个可以解决本市垃圾处理问 题的方案；要求学生测量学校操场的面积。 主观题的优缺点： 优点： 能测量学生的组织能力、思维能力及表达能 力。 命题容易，能促使学生学习向理解、探究和 把握知识整体方向上发展。 缺点： 评分的主观性。 试题取样不广，覆盖面小。 答卷评卷都费时。 （三）编制测验的一般原则 （1）测验应与教学目标密切相关。 （2）测验必须是教学