建构主义教学模式教案

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 21 建构主义教学模式教案 抛锚式教学模式 教学模式与情境学习、情境认知以及认知弹性理论有着密切的关系，这种模式主要强调以技术学为基础的学习。抛锚式教学模式是由温比尔特认知与技术小组在约翰 ?布朗斯福特的领导下开发的。 教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。这种教学要求创设鼓励学习者积极地建构有趣的、真实的情境。 “锚”视为一种“宏观背景”，而与“微观背景”相区分。微观背景是课本后的不相联系的“应用题”的特征。创设这种真实的“宏观背景”是为了重新使儿童和学徒制中人们能够利用在背景中学习的优点。抛锚式教学的设计原则是根据吉伯逊的“供给理论”。“供给”指情境能促进学习活动的潜力。吉伯逊认为，不同的环境特征能够给各种特殊的有机体供给不同的活动，如“能走的”“能爬的”“能游的”等。相似地，不同类型的教学材料也能供给不同类型的学习活动。因而，应该设计能够供给建构主义学习活动的教学材料，这些活动类型不同于其他类型教材所 促进的活动类型。“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更重要精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 21 的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要，从而树立学习目标的重要性。也就是说教学应该帮助学生在完整的真实情境中确认学习目标。教师预先教授一些知识是为了提供帮助学生继续前进的资源和“脚手架”。 教学的方法有以下几种。 手架”。抛锚式教学并不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习的过程中向他们提供帮助或“脚手架”。“脚手架”应该根据学生的“最近发展区”而搭建，是为发展学生进一步理解而提供一定的支撑，使学生的理解逐步深入，不断地提 高。在两个新的杰斯帕几何冒险中，研究人员用“镶嵌式教学”的形式为学生提供“脚手架”。这种镶嵌式教学情节是冒险故事的自然组成部分。学生并不要求一开始就完全理解这种镶嵌式教学情节，而是学生在遇到困难时自然产生理解镶嵌式教学情节所提供的概念和程序的需要。 ”来组织教学。围绕“锚”组织教学，并不是排斥学生的亲自实践。“锚”是使教学开始的有效方式，但不是终极目标。抛锚式教学的目标是鼓励学生自我生成的学习。 为，围绕“锚”组织教学再逐步过渡到学生的“亲自实践”的问题解决有几个优点：第一，对于教师来说， 围绕“锚”组织教学比寻求所有的资源以完成任务要更易于掌握；第二，由于学生的程度不同，首先围绕某个“锚”进行学习有助于他们作好完成任务的准备；第三，“锚”提供了一个共享的知识背景，这有精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 21 助于学习者和其他成员相互合作，相互交流和积极地参与；第四，“锚”提供了学习者自我敏感的形成性评价的基础，保证他们尽可能地从教学中获得更多的知识和理解。 锚式教学强调学生的主动学习，因为学生理解问题解决和交流经验的最佳方式是积极地参与到活动中。例如， 计的杰斯帕活动中要求学生：考虑问题的多种可能的解决 办法；确定完成每一个方案所需要的子目标；确认相关数据并将其与非相关数据分开；估量正确的答案以对不同的计划进行评价；与同组和同班其他成员交流自己的推理。教学问题应该提供许多可能的答案，学生可以提出自己的解决办法，并与其他同学讨论以形成共享的更为高级的理解。 锚式教学的一个目标是创设有助于合作学习的环境。因为“锚” 中描述的问题比较复杂，单个学生是无法完全解决的，因而合作学习是必要的。另外，“锚”的可视性特征使学生易于参与小组合作，即使学业不理想的学生也能为小组学习做出自己的贡献，从而 获得同伴的尊敬。 教学的主要环节有： 观情境”的“锚”；”组织教学； 励学生自己发现解决问题的方法：收集信息、确定完成任务的子目标、利用并评价有关信息与材料、提出解决问题的假设等。教师在学生遇到困难时提供一定的精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 21 “脚手架”，以使学生的理解进一步深入。另外，在学生自主学习的同时，应该鼓励教师、学生及同伴间的讨论或对话，从多个角度寻求解决问题的可能办法，提高学生的合作、交流的能力； 4.“消解”具体的“锚”，即抛锚式教学不能仅让学生 局限在特定情境的问题解决，而要发展他们的知识迁移能力，解决新情境的问题。这是抛锚式教学及其他建构主义教学应该注意的问题。教学的关键在于应该在情境化与非情境化之间保持一种平衡。学生在情境中的学习要能够脱离这一特定的情境，向其他情境迁移。 锚式教学不仅是为了让学生能够解决“锚”中的问题，而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。 研究发现，抛锚式教学不仅提高了学生解决复杂问题的能力，而且有趣的是“普通学校的教 师还可利用抛锚式教学课程中与某一知识、技能相应的教学时段，去帮助学生在标准化测验以及其他各种测验中获得高分”。 认知学徒模式 学徒模式被许多研究者视为建构主义教学的一个重要的模式。“确实，在众多的建构主义的教学取向中，学徒制模式受到了最为广泛的重视”。学徒制是一种“做中学”的最早的形式，这种置于真实情境中的任务提供了学习的有组织的和统一的作用和目的。然而，现在的学校教学模式却精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 21 与学徒制严重地脱离了。学生在教学环境中，“经常缺乏实际情境的支持，而单纯进行理论知识的学习 ?正规学校教育往往 被定义为代表认知经验的活动场所，而与课堂外的种种情境相对 ?学生通过与现实生活分离的教学科目被动地学习知识”。杜威、维果茨基、及当代的许多认知心理学家都对这种学校教学的形式进行了反思和批判。“认知学徒制”就是要改变传统的脱离现实生活的教学，并针对传统的学徒制的一些弊端而提出的。 学徒制从 4 个方面规定了 18 种策略，这可以说构建了一个有效教学的环境。 知学徒制规定了 4 种呈现内容的方式。作为学科领域的知识，它们是概念、事实或程序。提高有效解决问题的基于经验的策略或第一手原则。控 制或元认知策略。学习者应该随着对学科知识掌握的不断深入，而能控制并诊断自己所作的决策：在不同的解决问题策略中进行选择、确定解决特定问题的最佳策略等。学习内容的策略，如探究学习等。 知学徒制规定了 6 种刺激认知活动的教学策略。模仿。通过专家对自己解决问题过程的讲解而使其思维过程明确。辅导。“辅导包括当学生执行任务时进行观察，提供线索、脚手架、反愧模仿、提示和新任务，以使他们的行为接近于专家的行为。”脚手架 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 21 的提供和逐渐拆除或重新组合。专家随着新手能力的发展，不断修正脚手架以便使其 能适合略超出新手独立应付的水平。提供学生演示或表达他们新获得的学科知识的机会。反思。它“能够使学生对他们自己和专家的问题解决过程进行比较，从而最终能够形成一种内化的专家认知模式”。鼓励学生的探究能力。 知学徒制规定了 3 种给教学内容排序的方式。增加内容的复杂程度，即按照等级的任务结构从底端的任务向上垂直地增加难度。增加内容的多样性，即同一等级内容在水平程度上的增加。例如，改变问题解决的情境，改变学习活动的目标或原因，或改变学习环境中的因素等。在分解技能之前呈现整体的技能 一种从上到 下的、详细说明的、垂直或水平的内容序列，也就是首先传授最高水平的技能。这样有两个重要的优点：任务富有意义，具有整体结构或者说具有问题的系统观。在完成这样的任务后，探究部分与整体间联系在逻辑上是渐进的。再者，学习者具有了组成整体内容的概念模式。 知学徒制推荐了 5 种策略，以使学习能够社会化，并在学习共同体中考虑环境因素。情境学习。教学应该置于一定的情境中，因为这样“学习者能够理解他们学习的原因；学习者更多地通过做来学习，而不仅是听；学精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 21 习者可以探究什么策略在特定情境中有效，什么策略在真实世界的背景中无效；学习者能够学会在多样化的背景中问题解决的能力”。模拟。教学可以进一步模拟真实世界中的活动。专家实践的文化群体。当问题解决时，学习者和专家以动态的方式相互作用是重要的。这些活动创建了一种专家实践的文化群体。内在的动机。内在动机是与学习者在非控制的环境中独立完成任务的能力相连的。教学中应该努力刺激学生的内在动机。利用合作。认知学徒制特别强调教学应该基于“学习共同体”之中。“随着学生作为一个初学者或新手逐渐从该共同体的边缘向中心移动，他们会变得比较积极，更多地接触其中的文化，因而就逐渐进入专家或 熟手的角色。” 随机访取教学模式 人在 1991 年把学习分为初级学习和高级学习。初级学习是学习中的初级阶段，学生只需掌握一系列概念和事实，并在相同情境中再现这些概念和事实；高级学习要求学生掌握概念的复杂性，并能广泛而灵活地应用到具体的情境中。他们指出，传统教学混淆了初级学习与高级学习之间的界限，将初级学习阶段的教学策略不合理地推广到高级学习中。建构主义寻求适合于高级学习的教学策略 随机访取教学，即在教学中避免抽象地谈概念的一般应用，而是要把概念具体到一定的实例中，并与具体情 境联系起来。精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 21 换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解，这就是随机访取教学。它源于建构主义学习理论的一个新分支 认知弹性理论。这一理论的中心观点是“在不同的时间、重新设置的情境中，为了不同的目的、从不同的概念观点对同一材料重复访取，这是达到获得高级知识目标的关键”。斯皮若认为，在以认知弹性理论为基础的教学模式中，使用的比拟是一种由概念与案例构成的多维与非线性的“十字交叉”形状“的多元知识表征，即试图通过概念与案例的水乳交融增强学习 者的认知弹性，以达到对丰富的概念理解的充分性以及案例覆盖面的完整性。随机访取教学目前仍处于研究之中，可以提供的具体例证较少。我们下面以美国华盛顿州立大学农学院应用随机访取教学模式所作的教改实验为例，说明这种教学模式的具体应用。 华盛顿州立大学农学院在 R. E. J. T. 传技术”课程教学改革实验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在 络环境下开发动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用的就是随机访取教学模式。该教学目标是：帮助学 生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。学习重点侧重基本概念、基本原理和变异过程。通过学习，学生不仅能完成所学知识的意义建构还能实际验证。该系统的教精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 21 学过程按以下步骤进行： 通过入网的教学目标分析确定本课程的若干主题； 根据学生的意愿可选下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识和理解； 在上述独立探索基础上，开展基于 络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告 板和 对学生布置作业，对讨论中的观点加以批判并进行个别辅导； 为检验对知识的建构与验证，学生在上述学习阶段后应进行自我评价。为此该系统设计了一套自我评价练习：练习内容经过精心挑选，使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解； 根据自我测试结果，有针对性地对薄弱环节作补充学习和练习，以加深对知识的理解与验证的能力。 建构主义教学模式浅析 根据不同的情境认知与相关的理论，教育者们开发出了多种教学模式。本文重点介绍以下四种教学模 式：观念转变教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式和抛锚式教学模式。 建构主义；教学模式；观念；理论 1 观念转变教学模式 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 21 “观念转变学习”教学模式是西方科学教学研究者们在观念转变学习理论的基础上所提出的一种教学模式。 观念转变教学模式的理论基础 观念转变学习理论 建构主义认为，学习是学习主体根据已有的知识经验主动建构新知识的过程。在学生接受新知识和经验之前，他们头脑中就对一些数学问题和现象有自己的看法和理解，并在不知不觉中养成了他们独特的思 维方式。这种思维定势就造成了学生一些教学前错误概念的形成，学者们认为这些概念包括替代概念和前概念。替代概念是指学生在先前的正式教学中形成的错误理解；前概念是指源于日常生活中非正式经验的那些概念。这些前概念有些是对客观世界的朴素的反映，但更多的则完全与科学概念相悖，学生认知结构中的这些错误概念，不但会妨碍新知识的理解，而且会导致学生产生新的错误概念。这是因为，学生不仅会对这种错误概念深信不疑，而且还会试图将这些错误概念迁移到对新环境、新现象的解释中去。 观念转变教学模式的教学步骤 德赖 弗以观念转变学习理论为基础设计建构主义教学，提出了观念转变学习的建构主义教学模式。在德赖弗模式的基础上， 199 年斯考特提出了另一观念转变学习的教学模式。这一模式的步骤是： 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 11 / 21 定向和引出学生的概念知识； 导入科学理论的性质和通过模拟与讨论建构理论； 学生建构自己的理论； 引导学生对自己的理论进行回顾、反思、讨论和评价，帮助学生趋向可接受的科学理论； 提供可接受理论的应用环境。 建构主义教学模式的认识与实践 刘桂林 摘要：知识经济需要具有非凡创新能力的“知识英雄”，引发了我们对人才培养模式的思考。 基础教育是培养“高、精、尖”人才的奠基工程，如何按照党中央、国务院的要求，以德育 为核心，培养学生的创新能力和实践能力，这就需要我们深化教育改革，大胆探索，积极运 用新的教学模式。 关键词：建构主义 教学模式 认识 实践 世纪之交，全球蓬勃兴起知识经济的浪潮，弄潮儿当属那些具有非凡创新能力的“知识英雄 ”。但据武汉大学进行的题为“社会究竟需要什么人才”的 用人市场调查显示：当代大学毕业 生有优势、有不足，反映出我们人才的培养模式利弊精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 12 / 21 共存。尤其是当代大学毕业生的敬业精神、 学术视野、处理人际关系的能力等“相对不足”和创新能力、科研能力、心理素质等“绝对不组 ”，对现有的人才培养模式提出了挑战。笔者长期从事初中教育管理，致力于新的教学模式的理解与探索，愿为中国人才培养的基础工程尽点微薄之力。本文仅就建构主义教学模式的理解和实践谈点认识。 一、何谓建构主义教学模式 关于教学模式，美国学者乔伊斯等人提出这样的定义：“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”国内关于这个概念的理解和表述比较多，也有些争议。我比较赞成华南师范大学李克东教授的提法：“教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。”这里构成教学模式的基本要素有理论基础；教学的资源与环境；教学活动及各要素的相互关系；教学活动进程结构。无论是哪一种教学模式，或者是表述上有所不同，我想本质属性大致如此。 建构主义的提出 ，在西方被称作是当代教育心理学中的一场革命。倡导这个理论的代表人物最早可追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域一位很有影响的心理学家。他认精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 13 / 21 为，儿童是爱与周围环境的相互作用过程中，逐步建立起关于外 部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展。儿童与外部环境相互作用包 括“同化”和“顺应”两个基本过程，同化是接受外部新信息，对新信息的意义建构；顺应是适应外部环境，对自身原有经验的改造和重组。 建构主义是认知理论发展的一个分支。在传统教学领域中，行为主义理论曾一度占支配地位，它强调学 习过程就是刺激 反应的联结，把学习看作是对外部环 境刺激作出被动反应，把学生作为知识的灌输对象。随着认知理论在教学领域逐步广泛的应用，心理学家对学习者学习过程和认知规律的深入，人们越来越强调学习者的主体地位，强调注意认知主体的内部心理过程，导致建构主义理论的兴起。其实，在皮亚杰布鲁纳早期的思想中已经有了建构的意识。在皮亚杰的理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质和认知结构的发展条件等方面做了进一步研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用；维果斯基创立的“文化历史发展 理论”则强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。 美国加州大学的维特罗克认为学习的生长过程就是：精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 14 / 21 “学习者原由的认知结构 已经储存在长期记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动地选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。”综上所述，我们可以这样理解建构主义关于学习的解释：“学习者的知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人帮助指导，利用必要的学习资料，通过意义建构的的方式而获得。” 因此，建构主义学习强调学习是以学生问中心的，教师扮演指导者、帮助者的角色。同时认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。 基于以上两点，建构主义教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。” 二、建构主义教学模式的特征 一种教学模式要让教师在教学实践中很 好的理解、把握、实现，关键的一点就是要充分了解它的特征。限于作者所处的教育实践层面，本着理论联系实际的原则，我认为建构主义教学模式的特征如下： 课堂教学要素多元化 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 15 / 21 人们关于课堂教学要素的认识可以分三个层次递进表述。第一就是传统的 “教学论三角形”即要素为教师、学生、教材；第二是认为教学要素不仅于此， 还应包括教学目的、方法、环境、评价；第三，我认为随着社会现代化程度的提高，要拓展教学环境的外延。计算机普及、信息技术的兴起，为我们课堂教学引入了现代教育技术。同时，教 学更强调人文化和社会化，传授知识不仅是在课堂，而且可以在社会上和网络中。建构主义教学模式的教学要素应该是涵盖以上所述全部。 师生关系民主化 良好的师生人际关系是教学活动发生的前提，是制约教学效果的一个至关重要的因素，对学生认知和情感领域的目标追求同样起着制约作用。但我这里除了说师生关系的一般优化融合外，更强调关系中民主意识。 按照李威特的小团体交往模式理论，教师和学生要形成全渠道型交往模式，教师与学生之间、学生与学生之间都是多向度的交往，真正是个体主动、群体互 动。 教师不处于核心地位，师生关系亲密，课堂气氛活跃，体现学生的主题地位。因此，教师要注重培养优秀人格，要有爱生之心，要尊重学生的人格和自主权，保护学生兴趣和创新思维。同时，学生要理解老师，强调必要规范的自我精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 16 / 21 约束。 教学的情境性 教学的情境不能简单理解为情境教学法。我因为从目标上，要求我们的教学要为学生学习创设与实际相类似的情境，以帮助解决实际问题为目的；从知识结构上，要弱化学科界限，强调学科交叉和知识的综合性；从方法上，提出问题，引导学生进行探索性、研究性、发现学习；从手段上，要应用计算机辅助教学和 互联网技术，为小时虚拟“现实情景”。总之，就是科学运用方法和手段，为学生创设能顺利完成学习任务的“情境”。 教学的交互性 建构主义学习理论重视教学中教师与学生以及人与环境的社会性相互作用，而这种社会性相互作用的集中表现应该是教学的交互性。一是教师的教学行为要以对话行为为主，着眼于师生之间的相互作用。以学生为中心，全面了解学生的需要，为他们安排富有教育意义的环境，使他们主动参加教学活动；二是应用维果斯基“最邻近发展区”理论，广泛采用合作学习方式。“学生在与比自己水平稍高的成员交往中，将潜 在的发展区变成发展的现实，并产生更大的发展可能”；三是运用现代教育技术，把“人机对话”引进课堂。 三、建构主义教学模式的运用 我们把建构主义教学模式作一个现象比喻，就是犹如精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 17 / 21 一首完美交响曲。她包括能勾起人遐想的序曲 创设情境，激发兴趣，主题鲜明的旋律 情感教学、合理恰当的和声与节奏 相关的教学方法和现代教学技术。 创设情境，激发兴趣 情景的创设要有目的、有计划，而且类似真实、具有活动性。从教学行为上讲，它可以是以语言、文字、声像、动作呈示为主的呈示行为，也可以 采用以讨论、问答为主的问话行为。从形式上看，可以是真实的反映，也可以是网络上的虚拟。关键是要激发学生的学习兴趣，产生学习的原动力。因为兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。 课例：作文课美丽的镜湖 授课时数： 2 课时 授课地点：网络教室 授课程序：让学生在计算机上看演示光盘。第一，走马观花看镜湖。镜头一：陆地乘车绕湖一周；镜头二：水中划船荡漾镜湖；镜头三：空中俯瞰镜湖。第二，重点看几个景点，加深印象。第三，选 1景点，边让学生看教师边点拨讲解。 学生在电脑上学作文。教师通过网络随机调阅提出修改意见。学生相互点评。 情感教学 列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 18 / 21 对真理的追求。”美国心理学家罗森塔尔的很多实验说明，在良好的感情下，人的记忆力、思维能力较强，有利于智力的发展和发挥。因此，要让课堂教学的过程成为师生情感交流、思想共鸣的过程。在这样的过程中，学生主体地位得以承认，想象力和创造力得 以发挥，对学习的参与性得以增强，由此对新知识产生主动的意义建构。影响教学环境中的情感因素主要有教师的人格特征、教师对学生的 态度、教师在教学中的情感投入、教学 风格等。因此，每位教师必须提高个人素质，保证做到在课堂上充满情感地教，让学生充满情感的学。 课例：语文课阅读和写作教学片段 教师通过闭路电视，向同学们展示我国奥运健儿站在领奖台上，胸佩金牌，看着冉冉升起的五星红旗热泪盈眶的场景，大家犹如身临其境。这样写出的文章才会是孩子们的真情告白。 我校语文教师还对情感教学这样归纳，即“叙情 激情 升情 析情”。叙情是情境的创设，激情和升情是学生认知与环境的相互作用，析情则是学生对新知识的意义建构 。 实际上，素质教育应该是以人的发展为本的教育，就必然要求我们在帮助学生探索知识、学习知识、发展知识的精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 19 / 21 同时，塑造学生健康完美的人格。 运用恰当的教学方法和技术手段 运用建构主义教学模式，欲取得好的教学效果，选择与之相匹配的教学方法和技术手段是一个重要环节。方法的选择要符合师生特点和教学大纲要求，要有科学性，体现现代化和人文精神。技术手段的运用要把握教学的情境性和交互性。 课例：生物课鲫鱼的形态 为了讲清“鲫鱼鳍的作用”，教师采用“实验法”。先让学生到菜场到教室、从大鱼池 到玻璃缸， 仔细观察鲫鱼游动状态。再随着鱼鳍被逐步剪掉的过程，引导学生一步步观察，一步步研究，从而形成新知识的意义建构。 课例：语文课我的老师 运用“谈话法”教学。 课例：语文课我的叔叔于勒 运用“读书指导法”点拨教学。