教案模式设计

精品文档 2016 全新精品 资料 全程指导写作 独家原创 1 / 18 教案模式设计 模式 一、课堂教学设计的主要模式 一般来讲，教师进行课堂教学设计的主要依据是学生的学习自导能力。我们知道学生对某一学科的学习都是由开始的陌生，经过产生兴趣、积极参与等环节到最后的熟悉和掌握；学习能力也是随着年龄和知识的增长而不断提高。这其中要经历四个阶段：学生依赖阶段、学生参与阶段、学生主导阶段和学生自导阶段。这与格罗提出的依赖、产生兴趣、积极参与和自导学习四阶段有相似之处。基于这四个阶段的划分，我们认为当前课堂教学设计的模式主要有以下四种。 学生依 赖 教师主导的课堂教学设计模式 这一阶段的学生在学习上具有很低的自导能力，有较强的依赖性。教师在他们心中是权威的、可信赖的。这种设计模式的主要目的是让学生打好基础，学习基本技能，为进一步的教学做好准备。因此，这种设计模式主要适用于没有基础知识或技能以及没有学习经验的学习者。当前，我国基础教育阶段的学生大多属于这种类型，而且我国传统的教学也大多使用这一设计模式 选择这一教学设计模式应当注意，教师主导，不能忽视学生是学习的主体这一理念，在教学设计中应适当地采用引导式、探究式的教学，有意识地 培养学生的自导学习意识，精品文档 2016 全新精品 资料 全程指导写作 独家原创 2 / 18 对学习上有困难的学生及时提供帮助等。 学生参与 教师引导的课堂教学设计模式 这一阶段的学生能够进行独立的判断，对所学的内容已经开始感兴趣，能够主动配合教师，乐意接受教师安排的任务。在学生心目中教师是引导者和指挥者。该设计模式的主要目的是进一步激发学生的学习动机和兴趣，让学生参与到学习中来。因此，课堂教学设计中各个环节应当由教师来控制，学生应该主动参与 选择这一教学设计模式，学生的学习动机、学习兴趣的激发是非常重要的。因此，教学设计的每一个环节的目的和意义 都应让学生清楚，教学的组织形式和方法的选择可以多样化，如小组合作学习、小组讨论等。 学生主导 教师促进的课堂教学设计模式 这一阶段的设计模式，其理念是基于“学生主导，教师为主体”的辩证统一的教学观、独立性与依赖性相统一的学生心理发展观以及“教会学生学习”的学习观。这种设计模式的最大优点是可以提高学生的主体意识和学习的主动性，有利于培养学生的自学能力和学习习惯，易于发展学生的创造性思维，也能更好地适 应学生的个性差异，弥补集体教学中难以因材施教的问题等。但是，实施这种教学设计模式的 前提是学生需要有一定的知识基础和技能，而且能够把自己看作是教育的参与精品文档 2016 全新精品 资料 全程指导写作 独家原创 3 / 18 者。在这种设计模式中，学生是学习过程中的中心，教师处于中心的中间过渡地带，起帮助和促进的作用 选择这一教学设计模式时要注意，教师不再是教学各环节的控制者，而是指导者和促进者。教学设计的各环节主要由学生自主完成，在遇到困难时，教师应及时帮助。此外，采用这一模式，虽然教师只是起点拨、解疑的作用，讲授活动减少了，但对教师主导作用的要求却更高了。如果教师不能做到这一点，学生的主导就会走向自流，这种教学设计模式的优越性也就难以体现出来。 学生自导 教师服务的课堂教学设计模式 学生自导是指在课堂教学过程中以学生自学活动为主，学生控制着学习的总过程，处于学习的核心地位，而教师的指导和服务则始终贯穿于学生的自学活动中。其理论基础与建构主义的学习理论和教学理论是一致的。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”“协商会话”“信息提供”是建构主义学习环境的基本要 素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方精品文档 2016 全新精品 资料 全程指导写作 独家原创 4 / 18 式进行学习。进行这种教学设计模式的前提是学生有很强的自导学习能力，能够客观地评价自己，正确分析目前的需求，对学习目标的设定有深刻的理解，对学习过程中可能遇到的困难有心理准备并能够积极寻求解决办法。能充分利用来自各方面多渠道的学习资源，并作出筛选，能对自己的学习作出自我评价，作出学习步调的调整。因此，这种设计模式主要适合于高年级的学生，如研究生及继续教 育和成人教育的学生。不过，在中学临近考试时的复习阶段或对某些教学内容进行复习巩固时是可以选择这种教学设计模式的。 最后，我们认为在考虑这四种教学设计模式时，不能生搬硬套，应根据课堂教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况，采用不同的变式。教学模式不能程式化，最有效的课堂教学设计模式应是一种动态的教学，它的真谛是教学的个性，是学习、汲取古今中外教学设计模式的精粹，熔于一炉，创造教学上独有的“自我”。 三、课堂教学设计的基本过程与要素 我们前面说过，完整的课堂教学设计需 要解决好四个基本问题：现在在哪里；要去哪里；如何去那里；是否到达那里了。这是一个完整的课堂教学设计的四个环节，更是四个相互联系、相互制约的逻辑序列，而且每一序列又由许多要素构成。 现在在哪里 精品文档 2016 全新精品 资料 全程指导写作 独家原创 5 / 18 这一环节是教学设计的一个逻辑基点，是进行课堂教学设计的预备阶段和基础。需要做好两方面的工作：一是对学生的分析，二是对教师的分析。对学生的分析，首先要分析其学习的需要，目的是发现学生在学习中存在的问题，然后分析产生问题的主要原因并确定在课堂教学设计时解决该问题的方法和途径；分析现有的教学资源及约束条件 ，以论证解决该问题的可能性；分析问题的重要性，以确定优先解决的课堂教学设计的重点和难点。其次是教师应该充分注意每个学 生在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，应根据学习者的起点能力进行实际的课堂教学设计。对教师本人的分析，则要求教师应清楚地了解自己的专业素质和教学能力，包括驾驭教材的能力、语言表达的能力、运用多种媒体组合的教学能力、观察了解学生的能力，以及组织、管理、调控教学活动的能力等。 要去哪里 这一环节是在上一环节基础上自然生发起来的一个教学方向，实际上是课堂教学目标的设 计。课堂教学目标的设计是课堂教学设计的关键，就是对课堂教学活动预期所要达到的结果的规划。它对课堂教学的发展起着调整和控制的作用，制约着课堂教学设计的方向。现代课堂教学设计的目标不再是单一的知识目标，而应是由各分目标组合而成的一个精品文档 2016 全新精品 资料 全程指导写作 独家原创 6 / 18 多维目标的结合体，包括学科知识目标、能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标、探究目标等。在进行课堂教学目标的设计时，我们要考虑到在确定一两个目标的前提下，力求实现多个分目标。另外，教学目标的设计要注意面向全体学生。 如何去那里 这一环节是课堂教学设计的核心 ，主要包括以下几个方面的内容：课堂教学内容的设计，及对根据教学目标选定的教学内容进行恰当的安排，使之既合乎学科知识本身内在的逻辑序列，又合乎学生认识发展的顺序，从而把教材的知识结构和学生的认知结构很好的结合起来；课堂教学组织形式的设计，即课堂教学是采取合作式、探究式、讲授式还是活动式或其他组织形式；课堂教学方法和媒体的选用设计；课堂教学环境的设计，即考虑如何为学生创造一个良好的课堂教学环境；课堂教学管理设计，即如何应对和控制课堂上的突发事件，如课堂上学生的问题行为等。 是否到达那里了 这一环节是课堂教学设计的保障，即对课堂教学的评价设计。主要目的是了解课堂教学目标是否达到，并为课堂教学设计的修正和完善提供依据。 上述四个环节相互联系、相互制约，完整的课堂教学设计过程中的其他环节都是在四个基本环节的构架上建立精品文档 2016 全新精品 资料 全程指导写作 独家原创 7 / 18 起来的。 模式比理论更具体，比实践更抽象，介于理论和实践之间，是一种比较简约的理论。教学设计模式是教学设计理论的一种简洁再现。比较典型的设计模式有科拉克的动态教学设计模式、肯普模式、迪克 布模式等。 “创新教学设计模式，促进教师专业化成长研究 ”阶段性试验报告 河北省宁晋县教研室 赵军强 ? 2009 年 9 月份，张利建副所长、小学语文教研员杜慧君和我经过主动申报、教育局审核审批，有幸承担了“创新教学设计模式，促进教师专业化成长研究”课题的研究工作。踏实研究至今，将近一年时间，现对前一阶段研究工作做以梳理总结。 一、立项申请着眼教学一线，契合宁晋教育振兴脉搏 2009 年 8 月份，我县“省教育基础改革综合实验县”申报成功。我们课题组抓住这一机遇，申报了“创新教学设计模式，促进教师专业化成长研究”这一 课题，并获批准。教师在教学设计方面存在着诸多问题，如抄教案、补教案、教案格式单一、重教轻学、缺乏对课标的深入研究、缺乏学情的研究、教学方法单一等。我们力图通过研究解决此类问题，使教案真正高效地服务于课堂，创新教学模式， 精品文档 2016 全新精品 资料 全程指导写作 独家原创 8 / 18 同期，我县教育局新一届领导班子提出“振兴教育”的号召。此项研究紧贴课堂教学，研究的扎实开展定能更好地服务服务教学，服务师生，提升教师素质、教学质量，契合宁晋教育振兴的脉搏。 二、实验开展稳步推进 1课题方案反复审定，对课题实验作出科学规划 申请批准后 ，本课题组积极查阅资料，了解与课题相关的研究成果；下乡调研，了解教师在教学设计方面存在的问题和困惑。在充分调查研究的基础上，形成课题方案。考虑到此课题研究与教学一线密不可分，经课题组研究决定吸纳部分实验学校，经过反复认真筛选，敲定实验一小等 11所学校作为实验点。召开课题会，交流审核课题总方案和实验学校方案，经过激烈讨论，三审三改，最后定稿，报省审核通过。以上工作，为研究开展奠定了思想和理论基础。 2邀请省市专家指导课题研究，强化理论基础 为熟悉课题研究相关知识，诊断课题研究中存在的问题 ， 009 年 11 月 23 日，省教科所副所长耿荣久，义教室主任缴志清、研究员杨永军，市教育局主任督学赵新芳、市教研室副主任潘新学、教研员孔令凯等省市教育专家对宁晋县的教科研项目进行项目论证，并对课题研究提出宝贵的指导性建议。 12 月 9 日邀请邢台市教研室党组书记、教育科学研究规划办主任杨平和教研员朱海来宁指导教育科研项目研精品文档 2016 全新精品 资料 全程指导写作 独家原创 9 / 18 究，并座谈，就研究中遇到的问题进行交流解答。 7 月 25 日，邀请河北师大教授张爱华就课题开展作专题讲座。 3统一思想，厘清分工，实现重点突破，成果共享 此课题研究涉及研究问题较多， 且相互融合、密不可分。实验学校在起初研究过程中，愿意面面俱到，致使研究重复、宽泛，资源浪费。为解决这一问题，课题组召集实验学校课题主要负责人，于 2010 年 4 月 2 日在教科所 4 楼会议室召开课题开题仪式暨阶段性研究汇报，在会上我作了“思想重视 ?理清思路 ?周密计划 ?步步落实”的发言，与会人员进过激烈讨论，认识到了研究工作中的不足。会后，实验学校立足自我优势，申报了研究重点，经课题组整体协调，各实验学校明确了分工，实现了重点突破、成果共享的研究思路。如实验一小重点研究教学设计模板的创新、大杨庄中学重点研究协作备课模式 、大杨庄学区、宁中附中重点研究学案教学模式、四芝兰学区重点研究学情分析等。 4举办各种活动、培训，促使教师创新教学设计模式 围绕课题研究，我们开展了一系列不同层次的活动、培训。 09 年 10 12 月份，分学科组织中小学教师参加了新课标培训、教材培训； 10 月份组织全县初中语文教师开展了“讲读课创新设计”大赛； 17 18 日、 24 25 日组织小学语文教师 41 名，赴邢台市参加全国著名中青年教师精品课观摩暨“大语文教育思想”研讨会； 2010 年 4 月份组织了中精品文档 2016 全新精品 资料 全程指导写作 独家原创 10 / 18 小学优质课评比活动； 23 25 日，组织课题有 关人员赴石家庄参加“中小学课堂教学创新”培训； 5 月份邀请邯郸实验小学教师到华英双语学校作课，实验学校骨干教师参加并交流。 区域、学校针对课题研究也开展了丰富多彩的活动。大杨庄中学协作备课共计 108 次；纪昌庄学区开展新课标研读活动，召开 “研读新课标有效途径”教研会，收集整理新课标学习心得 22 份；司马中学举行课例观摩活动，“同一节课”活动；中曹中学举办优质课观摩活动，“课堂教学设计竞赛”，尝试性地开展 “先学后教、当堂训练”的教学模式改革；实验二小集中学习 6 次，听研讨课 24 节，评选教学设计 4 次； ? 5加强督查指导力度，保证课题顺利按计划开展 本课题实验学校较多，各学校教学工作和日常事务繁琐。为保证课题顺利按计划开展，必须加大监控力度及指导力度，自开展研究以来，我们课题组在督导方面作了以下努力：一、要求实验学校每月月底前上交本月课题进展总结及下月课题研究计划，对开展好的学校表彰，差的通报批评；二、深入实验学校督查指导课题研究，检查课题原始资料，参与课题研讨会、汇报会，进入教室听课，一年时间内普查2 次，抽查 10 余次。 三、课题进展情况及阶段性成果 精品文档 2016 全新精品 资料 全程指导写作 独家原创 11 / 18 1教案编写创新 研究 我县实验一小一直致力于教案编写创新， 2002 年率先在全县使用活页教学设计纸，设计并使用创新练习活页纸，试行集体备课模式。现承担“教案编写创新实验，促进教师专业化成长研究”这一课题实验。通过问卷调查和教师访谈等形式，在项目组指导下，对原有教案作了以下创新：教案编写由单一的课时编写，变为单元主题编写和教学课时编写相结合的方法，主题引领，形成教学的主题氛围，教学设计主次分明；单元主题教案编写，增添教材分析、学情分析、课标对接三栏，增加板书设计板块，加大教师课后反思力度；形式上，学生行为在前，与教师 行为占据同等版面，引领教师凸显学生的主体地位，真正把教案变为教学预案；板块顺序上，由教为中心，变为学为重点，按照学生的认知结构排列。 为使教师试用新型教案，实验学校作了以下前期准备：加强教师理论学习，提高科研水平，每周组织教师围绕课题学习一到二篇理论文章，并撰写心得体会；狠抓专题培训，转变教师观念，为期两周利用周三、周四两个教研日，对全体语文、数学教师进行技术辅导，从“设计纸”板块的构成，理念支撑到预设的效果和新添板块的意义进行学习指导。 进入实施阶段后，具体做法：部分尝试试用教研组研 讨集体研讨、修正再试用全部使用；集体教研，精品文档 2016 全新精品 资料 全程指导写作 独家原创 12 / 18 集体研讨“课时设计纸”书写过程中存在的问题，集体备课，单元主题教学的研讨；对“单元主题”训练课进行主题研讨；要求教师做好点滴记录，记录案例镜头、自我反思、友情评点，记录课题实验档案。 2协作备课探究 此研究方向重点依托的实验学校是大杨庄中学。大杨庄中学教师业务水平较高，教研氛围浓厚。他们探究的协作备课模式是“全程参与的五环节协作备课模式”， 即：有关教师全程参与的“共同备课 课堂教学 师生反馈 总结反思 完善提高”五个环节的协作备 课模式。具体阐述如下，共同备课：按备课组计划，组长提前一周通知所有成员备课内容，备课时间、备课地点、依课标要求每人进行备课，做好“五备”，即备课标、备教材、备学生、备教、学法、备教学过程，在规定的时间和地点，主备人逐条陈述教学设计的内容及依据，小组成员对逐条内容提出意见或建议，经过集体讨论修改完善后定稿。课堂教学：主备人依据定稿的教学设计授课，同组的其他教师听课，同时做好课堂观察记录。师生反馈：授课结束后，主备人和听课的同组教师的书写授课或听课反思，对听课学生进行调查访谈，充分获取反馈信息。总结反思 ：针对学生反馈的信息及教师活动过程的反思，本组成员集体进行分析梳理，归纳总结，对以后的协作备课提出建设性意见。主备人负责对反馈反思认真精品文档 2016 全新精品 资料 全程指导写作 独家原创 13 / 18 如实记录。完善提高：针对前一环节提出的建设性意见，主备人再次对授课稿进行修改，通过删减或补充，使教学设计得到再次完善和提高。本组其他教师可以在以后的授课中循环利用共同备课的成果，以减少不必要的、机械的、重复的劳动，增加教师有价值的、创造性的、劳动的时间。 课题开展以来，大杨庄中学扎实地作了以下主要工作：给每位研究人员配置了一本相关的课程标准、一套相关的课程教材；设 计了新的教学设计分页式样并进行了印制发放，增加了课标要求、过程中环节的设计意图、各栏目的修改补充等内容；制定了课题研究的管理制度；各小组制定了每月的课题研究活动表，明确了备课内容、主备人、具体要求等；整理协作备课案例 108 例。 3提高教师教学设计能力的研究 此项研究包括课标、教材研读，学情研究探索，教学方法创新等。各实验学校真正努力探索、不断总结，现形成的初步成果有：四芝兰学区的学情研究雏形和实验二小的“五环节教学法”。 四芝兰学区的学情研究雏形 学生年龄特点分析 包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。精品文档 2016 全新精品 资料 全程指导写作 独家原创 14 / 18 这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 学生已有知识经验分析 针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 学生学习能力和学习风格分析 分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。 学生学习风格分 析 班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教精品文档 2016 全新精品 资料 全程指导写作 独家原创 15 / 18 师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。 实验二小的“五环节教学法” 定 学 试 议 测。 4学案教学模式的探究 2009 年暑期完成了河大版七年级上滚动快速作文手册的撰写工作； 9 月初宁中附中被确定为试点，开始在七年级试验； 11 月份完成四、五年级的作文学案编写工作并在韩家庄小学五年级试用；寒假完成了河大版七年级下滚动快速作文手册的撰写工作； 2010 年 3 月大杨庄小学被确定为试点，开始在五年级实验； 3 5 月研制五年级数学下册学案模板，已具雏形； 6 月宁中附中完成滚动作文阶段性成果报告。 数学学案的创新点：透露章节的知识要点和注意事项。在学案中“老师悄悄告诉你”一栏中，把本知识点的学习目标、重难点、学法指导和需要准备的学具等告诉学生。设置闯关项，提升学生的学习兴趣。每一关 中都会有若干个问题，按照学生们对知识点认知规律由基础慢慢深入设计的，并配有图示和教师的温馨提示。 语文学案的创新点：让分散的教学步骤集中化。如改变那种学生课上写、课下评改的传统授课模式，融作文的构思、列提纲、铺写、点评、修改、反思这些教学流程于整个精品文档 2016 全新精品 资料 全程指导写作 独家原创 16 / 18 的作文课堂之上，从而提升课堂的效率，打造了作文授课的高效课堂。变单篇作文教学为多篇作文滚动训练。传统的作文教学多采用一次一个话题的授课模式，学案教学模式采用多篇文章循环做的授课模式，每滚动一次，学生获得的信息量就提升一个档次，写作技能就升高一个层面，这样 滚动几次之后就能大面积提升学生的写作水平。将竞赛搬上课堂。制定比赛项目，依据习作水平分组；既有小组之间的竞争，也个人只间的竞争。每次课堂都会有竞赛记录并会把记录结果及时公布，