“追问”在小学数学课堂教学中的价值

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 4 “追问”在小学数学课堂教学中的价值 “追问”在小学数学课堂教学中的价值 追问是教师在学生回答问题的过程中或者问题回答结束之后的进一步引导。它的目的是进一步发现问题、解决问题，使问题的交流走向深入。追问可以及时拓展学生思维的宽度，挖掘学生思维的深度。成功的追问本质上是一种高效点拨，是保证对话成为深度交流的重要手段。没有追问的课堂，其本质是教师教的缺位，它导致的直接后果是学生的学习始终在一个层次上徘徊。 追问是数学课堂教学中重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。在数学教学实践中，教师运用艺术的手法精心设 计、实施课堂追问，既能促进学生积极思考、主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。 追问是一种教学策略，追问的问题一定是有意义的、有趣的，同时也是有挑战性的。下面列举一下自己在课堂教学中的一些实例。 【案例一】 11 20 各数的认识。 先让让学生数出 11 根小棒，学生的摆法如下 : （ 1） 11 个单根。 （ 2） 2 个 5 根和 1 个单根。 （ 3） 5 个 2 根和 1 个单根。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 4 （ 4） 3 个 3 根和 2 个 1 根。 （ 5） 1 捆和 1 个单根。 师：哪种摆法能让大家一眼就能看出来是 11 根呢？ 学生的几种摆 法虽然总数都是 11 根，但摆放的形式不同，意义就不同。它们的区别在于学生运用的单位是不一样的，第一种是 11 个 1，这是以 1 为单位；第二种是 2 个 5 根多 1根，以 5 个为 1 份，把 5 作为一个单位；第三种是 5 个 2 根多 1 根，这里的单位是 2；第四种是 3 个 3 根多 2 根，以 3个为 1 份，把 3 作为 1 个单位；第五种是 1 个十和 1 个一，这里体现的是十进位值制的思想， 10 个一就是一个十。 “哪种摆法能让大家一眼就能看出来是 11 根呢”这个追问的目的是巩固 10 个一是 1 个十，为新授课中的认识数位以及理解数位之间的十进制关系做好充分的准备。理解位值制是 对数的认识的实质性发展，课堂中“把 10 根小棒捆成一捆”就是开始把数的结构 位值制作为学生的思维对象。拿出 11 根小棒让学生数，需要把 11 根小棒分成两部分，其中一部分是 10 根，另一部分有 1 根。这个过程就是把 11 根小棒结构化的过程；如果把 10 根小棒捆成一捆，然后用这样的 1 捆小棒和 1 根小棒合起来就能直观地表示思维对象的结构方式。 课堂追问，需要教师做有心人。追问要问在重点处、关键处、疑难处，这样就能极大地提高数学课堂的教学效率。在问题精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 4 的设计上，要了解学生，把握学习的起点，使学生“跳一跳”就能“够得着”，以满足学生 的学习需要，不断提高学生的数学素养。 【案例二】长方体、正方体的认识。 教师通常是引导学生按照面、棱、顶点的次序，找出它们的相同点和不同点并整理成表格。 一般老师认为这样就是圆满地完成了任务，大功告成。实际上，这也只是表面的知识内容呈现。 课堂教学时我让学生把这些都理解之后，接着追问两个问题： （ 1）每个面有 4 条边， 6 个面应该有 24 条棱，为什么只有12 条棱？ （ 2） 3 条棱相交于一个顶点，为什么会有 8 个顶点呢？ （学生思考后回答。） 生 1：因为两个面的相交处是棱，有些棱既是上面的、也是左面的，或者既是下面 的、也是右面的，我们只能算 1 条。 师：你的意思是说每一条棱都在两个不同的面，每一条棱都数了 2 次，所以用 24 2 12（条）。 师： 3 条棱相交于一个顶点，为什么不是 4 个顶点？ 生 2：因为有些棱是重复用的。 师：哪些棱重复用了？重复用了几次？ 生 3：每条棱都重复用了 2 次。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 4 追问的两个问题就是为了进一步刻画“面、棱、顶点”这三个几何元素之间的关系，有助于学生既知其然更知其所以然，有助于学