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智力与智力测验 Psychological Testing 能力 能力的涵义比较笼统，常与很多类似概念混淆 不清，按常识的看法，能力包含很多方面。 比如：表现在肢体或动作方面的能力，称为体 能或技能；表现在人际关系方面的能力，称为 社会能力； 表现在处理事务方面的能力，称为才能； 表现在吸收知识方面的能力，称为智能。 然而，在心理学上所研究的能力，虽与 常识的看法有些相似，但在语意表达上 却不尽相同；心理学上所指的能力，涵 盖两层意思：其一是指个人现在实际“所 能为者”；其二是指个人将来“可能为者” 。 这里，它不包括一般常识中所说的体能 或社会能力，而是专指心理能力。所谓 心理能力，指的是经心理学上特别技术 所测量到的能力。 心理能力 心理能力中所指的个人“所能为者，也就是个人在行 为上所表现的实际能力，个人在某方面所表现的实际 能力是由于他的先天遗传基础，加上后天环境中努力 学习的结果。 这种实际能力，在心理学上称为成就。 心理能力中所指的个人“可能为者”，是指个人将来有 机会学习时，他可以在行为上表现出的能力，即潜能 。 通常指某人为“可造之材”或者有某方面的“天分”就是这 个意思。 像这种个人的潜在能力，在心理学上称之为性向，性 向分为两类：一类称为普通性向，指般性的潜在能 力；另一类为特殊性向，指在某一方面的特殊潜力。 普通性向高的人，将来如有机会历练，则在完 成各种任务所需的共同能力上表现出众，某方 面特殊性向高的人，将来如有机会学习历练， 则可能成为某方面的专才，比如，音乐家等。 综上所述，对能力概念的理解可得到以下两点 认识： 其一，能力分为实际能力与潜在能力两类；前 者称为成就，后者称为性向； 其二，性向又分为普通性向与特殊性向两类； 前者又称为普通能力，后者又称为特殊能力。 普通性向或普通能力，就是平常所指的智力。 什么是智力 Spearman（1904，1923）：智力是一种普遍的能力，它 主要涉及联系的引出（eduction）和相关的引出。 Binet & Simon（1905）：智力是正确进行理解、判断和 推理的能力。 Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要性 的能力。 Thorndike（1921）：智力是从真理或事实角度产生良 好反应的能力。 Thurstone（1921）：智力是抑制本能反应，灵活地想象不同反应， 并且把修改后的本能反应转换为外显行为的能力。 Wechsler（1939）：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有 效地应付环境的总体能力。 Piaget（1972）：智力是总括性的术语，指用来适应物理和社会环 境的认知结构的组织和平衡的高级形式。 Sternberg（1985）：智力是指自动信息加工和产生适合于新情况的 行为的心理能量，它包括元成分、操作成分和知识获得成分。 Eysenck（1986）：智力是将信息无错地传递过皮层的能力。 Gardner（1986）：智力是解决问题，制造在某些文化范围内有价 值的产品的能力或技术。 共同点： w 智力是适应环境的能力 w 智力是通过经验进行学习的能力 智力是人们在获得知识和运用知识解决 实际问题时所必须具备的心理条件或特征。 Boring(1923):智力就是智力测验所测量的东西。 Sternberg等（1981）的研究 专家认为：语词能力、问题解决能力和实际智能最重要 外行认为：实际问题解决能力、语词能力和社会能力最 重要 （二）智力的理论 Galton和感觉敏锐度 1二因素论 Spearman的一般因素（G）和特殊因素（S） 2多因素论 Thurstone的群因素（语文理解、言语流畅性、推理、空 间想象、数字、记忆、知觉速度） 内容 视觉 听觉 符号 语义 行 为 3. Guilford的智力结构模型（内容操作结果=150） 产品 单元 类别 关系 体系 转换 蕴涵 评价 聚合思维 发散思维 记忆 认知 操作 4. 智力层次理论 Vernon G因素 言语和教育 操作和机械 数学 语文 空间知觉 机械能力 5.二维结构模型 希莱辛格和古特曼（1966） 第一维：言语能力、数学能力、图形和空间能力 第二维：规则应用能力、规则归类的能力、学术成就 6 Cattell的流体智力与晶体智力 7. Gardner的多元智力理论 言语、逻辑-数学、空间、音乐、身体运动、社交、自知 8 智力的认知心理学理论 Sternberg 智力成分：元成分、操作成分、知识获得成分 智力情境：适应环境、塑造环境、选择新环境 智力经验：处理新任务、自动化加工 智力测验应具备的条件 能力测验是用来鉴别能力的科学工具， 但要能成为科学的测量工具，必须具备 精确、可靠以及便于使用等重要条件。 即任何良好的能力测验，都须具备以下 四个条件 : 标准化与常模 一个良好的能力测验，在编制时必须经过 标准化的过程。所谓标准化，是指测验组 成题目是有效的，同时测验的实施及评分 程序具有一致性。具体说来，应包括以下 标准： 1、测验项目的选择，必须符合两个原则 ： 其一、测验的项目必须是测验编制者所 欲测量的能力特质的代表性样本；如测 量数学能力的测验，则必须选择具有代 表性的数学题；同样测量语文能力者， 选择具有代表性的语文项目。 其二，测验项目必须适合测验使用对象 的特点，比如年龄，受教育程度等； 2、选定具有代表性的施测（或试测）对 象 选定的施测对象，对打算普遍使用该测 验的对象总体而言，必须具有代表性。 将来打算施测的全部对象是总体，选定 施测的少数对象为样本；被试样本必须 具有代表性，这样，根据样本施测结果 编制的测验，方可到推广到总体去使用 。这个代表性的被试样本也称为是标准 化样本。 3、施测程序标准化 标准化施测对象选定之后，具体实施时 ，必须在同样的时间范围内，使每一个 被试按同样的规定去进行测验作业。实 际上，这是在测验过程中，对可能影响 测验结果的其他无关因素的影响控制的 关键。 4、从施测结果中建立常模 根据对标准化样本施结果，将所有被试的分数 ，经统计分析，整理出一个系统性分数量表， 由高到低排列， 形成标准化样本的分数分布或 平均数，这就是常模。常模的作用是，当对其 他被试单独施测时，可以做为解释被试分数的 标准。因为，有了常模，施测个体所得的分数 可与常模比较，从而评定其相应能力在总体中 的位置。 个体智力测验 一、比内量表 （一）比内-西蒙量表 11905年量表 世界上第一个智力量表； 内容：30道题（记忆、言语、理解、手工操作）。 题目排列方式：从易到难。 指标：通过项目数。如白痴最多只能通过6项，低能的 成人可通过715项。 1.眼睛是否随动的物体移动。 2.用触觉刺激唤起抓握反应。 3.用视觉刺激唤起抓握反应。 4.辨认食物。 5.搜寻食物。 6.执行简单的命令和模仿简单的手势。 7.认识物体。 8.认识图片。 9.列举图片中的人物和物体。 10. 比较两条线的长短。 11. 复述两个数字。 12. 比较两个重量。 13. 暗示。 14. 解说物体与人物的名称。 15. 复述句子。 16. 说出二物的不同点。 17. 记忆图片中的物体。 18. 靠记忆重画图片。 19. 复述数字。 20. 说出二物的相同点。 21. 比较线的长短。 22. 比较重量。 23. 重量记忆。 24. 说出同韵字。 25. 填词。 26. 用三个词造句。 27. 对答问句。 28. 交换长短针的位置。 29. 剪纸。 30. 抽象名词的定义。 21908年量表 内容：增至59道题。 方式：把测验项目按年龄分组。每一岁一组。每个年 龄组项目数量不等，最多8项，最少3项。 年龄范围：313岁。 指标：智力年龄。 例：一个4岁儿童心理年龄的计算 年龄水平通过的测验 数 目 每项测验 得到 的月数 全部得分 年 月 3岁6（起始年龄） 3 3岁半51 5 4岁31 3 4岁半21 2 5岁21 2 6岁12 2 7岁0（最高年龄）2 0 总分 3 14 心理年龄（MA）：4岁2个月 31911年量表 题目：删旧补新，但总数仍为59题。 增设一个成年组。 除4岁组仅有4个项目外，其他每个年龄组一律为5项， 便于计算。 q 对比内-西蒙量表的评价 成就： （1）比西量表是第一个采用复杂任务来测量高级心理过程的测验。 以前的测验主要测量感知觉、运动等低级心理过程。 （2）比西量表首次采用年龄作为智力的标准，这样可以对测验作出 通俗易懂的解释。 （3）比西量表首次从整体上测量智力，也就是测量智力的普通因素 ，而以往心理学家把感觉辨别力、记忆力、注意力等割裂开来测量 。 不足： （1）施测和记分没有标准化。 （2）常模团体的代表性不够，因而有些项目的安排位置不当。 （3）测验项目过少。 （二）斯坦福-比内量表 1斯坦福-比内量表的发展 （1）1916年量表 在修改基础上增设39个新项目，达到90个项目。 最早对施测和记分提供了详细的指导语。 引入了智力商数的概念（比率智商）。 适用年龄：313岁。 样本：1000名儿童和400名成人。 （2）1937年量表 由 L 和 M 两个等值型量表构成 年龄范围扩大：1.518岁 样本：3184名1.518岁儿童，但仅限城市白人 （3）1960年量表 合并了L和M两型中最好的项目，改为单一量表。 年龄：2成人 离差智商 4498名1.518岁儿童（1937年量表的施测对象）。 （4）1972年量表 测验内容未变； 取样范围扩大（地区、社会阶层、经济状况、民族）。 共2100名被试，其中25.5岁每半岁选100名，618岁每 一岁选100名。 2斯比量表的信度和效度 （1）信度 复本信度：L和M相关在0.830.95之间。 再测信度：高于0.90。 （2）效度 内容效度：测验内容属于公认的智力范畴。 效标关联效度：与学业成绩、受教育年限的相关在0.40.75之间。 结构效度：假设智力发展随年龄增长，先快后慢（证据：随年龄增 长，再测稳定性逐步提高）； 存在G因素（证据：各项目与测验总分的平均相关为0.66） （三）中国比内测验 陆志伟和吴天敏1924年、1936年、1982年三次修订 内容：51题 指标：离差智商 年龄范围：2岁18岁 生活常识 知觉速度及观察力 空间知觉力和想象力 记忆力 语言能力 判断推理能力 二、韦克斯勒（Wechsler）智力测验 生平： 1896年出生于罗马尼亚，6岁迁居美国。一战期间从事心 理测验工作，用陆军甲、乙种测验、斯比量表来甄选新 兵，积累了丰富的经验。 1919年去伦敦大学，师从Spearman和Pearson，接受G因素 理论。19201922年在巴黎与西蒙有过接触。 1925年，在哥伦比亚大学获博士学位，论文情绪反应 的测量。 19321967年，任纽约贝尔韦精神病院的主任心理学家。 二、韦克斯勒（Wechsler）智力测验 编制背景：寻找一种测量成人智力的有效方式 当时的智力测验存在下列问题： 测验项目引不起成人的兴趣； 过多的项目涉及语词的操作； 指导语过分强调速度，牺牲了准确性； 计算心理年龄，不适合成人测验要求。 测验者的实际测验分数 IQ= 这一年龄测验者的平均测验分数 韦氏智力测验家族： 1939年，韦克斯勒-贝利弗测验 1946年，韦克斯勒-贝利弗测验 1949年，韦克斯勒儿童智力量表（WISC） 1955年，韦克斯勒成人智力量表（WAIS） 1967年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（WPPSI） 1974年，韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC-R） 1981年，韦克斯勒成人智力量表修订版（WAIS-R） 1989年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（WPPSI-R） 1991年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC- ） 韦氏测验的特点： （1）1012个分测验：使用多个分测验，不仅可以得到 总IQ，还可以分析个体在智力上的强项和弱点； （2）言语量表和操作量表各由56个分测验组成，可以 单独评价言语或操作的各项智力成分，体现了左右脑功 能的整合，而且可以显示个体的职业能力倾向。 （3）共同的IQ计分系统：对所有测验和所有年龄组，IQ 平均为100，标准差为15。而且每个分测验的平均分为10 ，标准差接近3分。这样就可以比较被试的各项分测验分 数，了解其相对强弱。 （4）不同年龄组有相同的分测验：例如，WAIS-R， WISC-R，WPPSI-R有相同的8个核心分测验。这不仅方 便施测者，而且有助于测验之间的相互比较。 韦克斯勒测验的分测验 （1）常识(information) 33个一般知识性问题，如“谁发现了美洲？”“我国的首都 在哪里？” “儿童节是哪一天？” 得分越高，说明兴趣越广泛，好奇心强，长时记忆好。 把该测验放在首位，容易与被试建立关系，不易引起被 试的紧张和厌烦。 （2）数字广度(digit span) 分顺背和倒背两部分（2位到9位数）。 主要测查瞬时记忆能力。对智力低者，测其智力；对智 力高者，测其注意力。 按0或1计分，总分为两部分之和。 智力高者在该项上得分未必高，有时倒背可能会高于顺 背成绩。 脑功能障碍者一般得分较低。但对有些白痴学者，能轻 易得高分。 （3）词汇(vocabulary) 要求被试定义和解释通过视觉或听觉呈现给他们的字词 的一般意义。例如“什么是杯子？”“什么是美丽？” 该测验与抽象概括能力有关。年龄大的、智力高的、受 教育程度高的、经历丰富的人，其得分高。 问题是计分困难。答案分四级： 一级：用同义词，且能说明二者的细微差别； 二级：具体运用词汇来造句； 三级：望文生义，作字面解释； 四级：做手势或指实物给主试看。 一级计2分，二级计1分，三四级计0分。 （4）算术(arithmetic) 简单项目主要是加减法运算。难一些的问题需要对问题 进行分析，并运用两种以上的算术运算。 主要测量基本的数理知识和数学思维、推理能力。 （5）理解（comprehension） 容易的题目主要测常识，如“为什么人要穿衣服？” 难的项目需要了解社会、文化传统，如“为什么最高法院 任命终身法官？” 该分测验能反映被试对于社会价值取向、风俗、伦理道 德是否理解和适应，在临床上可以鉴别脑器质性障碍的 病人。 （6）类同（similarities） 让被试区分物体、事实和观念的重要的相似性与不重要 的相似性，如“衬衫和袜子有什么相似的地方？”测查个体 的逻辑思维、抽象思维、分析和概括能力。 （7）填图（picture completion） 要求被试回答图中缺少了什么重要成分。主要测的是记 忆、细节注意能力和视觉敏锐性。 具有病态观念的患者往往将自己的思想投射到测验中去 。智力落后者的填图成绩很差。 （8）图片排列（picture arrangement） 有意打乱图片的顺序，要求被试重新排列图片，使之组 成一个有意义的故事。 测量被试的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会 计划性、预测能力和幽默感等。 （9）积木图案（block design） 呈现10张红白相间的几何图案卡片，要求被试用4个或9 个积木照样摆出来。 主要测量视知觉、分析能力、空间定向能力和视觉-运动 综合协调能力。 该测验与操作量表总分相关很高，被认为是最好的操作 测验。在临床上帮助诊断知觉障碍、分心、老年衰退等 症状。 （10）拼图（object assembly） 要求被试把一套切割成几块的图形板，拼成一个熟悉物 体的完整画面。测量概括思维能力与知觉组织能力、辨 别部分与整体关系的能力。 拼图 （11）译码（coding）或数字符号（digit symbol） 主要测查注意力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能 力和速度。 文书工作人员得分高，具有强迫观念和强迫行为者得分高。 做事认真、一丝不苟者得分低；女性比男性得分高。 （12）迷津（maze） 测量的是知觉运动速度、知觉组织能力、抑制冲 动反应的能力。 （13）句子（sentences） 要求被试逐字重复主试大声读出的句子。 测查注意和记忆能力。 （14）几何图形（geometric design） 10个图案，每个图形由一个圆、一个正方形和一个菱形组成，让儿 童复写。 （15）动物房（animal pegs） 把某种颜色的圆锥（黑、白、黄、蓝）放到合适的动物（狗、小鸡 、猫、鱼）的洞里。测查学习能力、手的灵活性、维持注意的能力 。 （一）韦氏成人智力量表 共有11个分测验，其中6个言语量表（常识、数字广度、词汇、 算术、理解和类同），5个操作量表（填图、图片排列、积木图案、 物体拼凑、数字符号） q 信度和效度 背数和数字符号分测验计算复本信度，其余部分计算分半信度，为 0.880.98 结构效度：“从各个方面来测量智力，而不是测量不同类型的智力 。”因素分析表明，有50%的变异来自智力一般因素；各分测验之间 和分量表之间存在普遍的显著的正相关，表明智力G因素渗透于智力 行为的各个方面。 内容效度：测验项目均取自或参照前人成功用过的量表（比内量表 、陆军和）编制。 效标关联效度：与斯比量表的相关0.80；文职人员的言语智商高于 操作智商，技术工人则相反。 2韦氏成人智力量表中国修订本（WAIS-RC） 修订者：龚耀先（1982年） 年龄范围：1665岁 共有11个分测验，其中6个言语量表（常识、数字广度 、词汇、算术、理解和类同），5个操作量表（填图、图 片排列、积木图案、物体拼凑、数字符号） 常模：农村（992人）和城市（2029人） 信度：分半信度为0.300.85，再测信度为0.820.89 效度：高考成绩差异显著者，其智商也差异显著。 （二）韦氏儿童智力量表 12个分测验：5个言语测验（常识、类同、算术、词汇 、理解），5个操作测验（填图、图片排列、积木图案、 拼图、译玛），2个备用测验（背数和迷津）。 适用年龄：616岁 分半信度：0.700.86 再测信度：0.650.88 效标关联效度：以年龄为效标，得分随年龄增长而提高 。与学绩测验或其他学业行为的相关为0.500.60；与斯 比量表的相关为0.600.71 结构效度：发现智力一般因素的存在 q韦克斯勒儿童智力量表（WISC-R）中国修订本 修订者：林传鼎、张厚粲等（1983年） 常模：中等以上城市（3000人） 修订原则：测题要适合中国儿童的特点；改动的测题尽可能与原 题性质类似、难度接近。主要改动有： （1）我国社会中不常见的或我国儿童不熟悉的测题内容，如“一个 镍币等于几便士？”“美国成年男子平均身高是多少？” （2）不合我国国情的，如“为什么把钱交给慈善机关比施舍给街头 乞丐好？” （3）由于语种不同，翻译后在难度上发生变化的，如“三月过后是 几月？”“啤酒和黄酒的共同点是什么？” （4）凡外国人名、货币名称以及图片上的人物等尽量使之中国化。 言语量表：常识、背数、词汇、算术、理解、类同 操作量表：填图、图画排列、积木图案、拼图、译码、 迷津 （三）韦氏幼儿智力量表（WPPSI） 年龄：46.5岁 11个分测验：5个言语测验（常识、理解、词汇、算术 、类同），5个操作测验（填图、迷津、积木图案、句子 复述），2个备用测验（动物房、几何图案）。 分半信度： 再测信度 结构效度：G 效标关联效度：与斯比量表的相关 q 对韦氏量表的评价 优点： （1）具有复杂的结构，能够较好地反映智力的整体和各 个侧面； （2）各年龄组都接受相同的分测验，可以相互比较，并 节省指导测验的时间； （3）用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智商的 困难。 （4）采用因素分析法研究结构效度更具有理论意义。 （5）各量表之间相互衔接，适用的年龄范围可以从幼儿 直到老年。 缺点： （1）施测程序复杂费时； （2）对于测量智力极高或极低的被试不大适用； （3）缺乏充分的效度资料。 第三节 团体智力测验 一、陆军测验 一战时在Yerkes领导下编制。 q 陆军甲种（）测验 8个分测验： 照令行事、算术、常识、异同（同反义词）、字句重组 、填数、类比推理、理解 效度：与军官评定、斯比量表、教师评定、学业成绩的 相关 q 陆军乙种（）测验 7个分测验：迷津、立方体分析、补足数列、译码、数 字校对、图画补缺、几何形分析 测试对象：母语非英语的被试和文盲被试 效度：与甲种测验的相关 二、瑞文推理测验 （一）瑞文推理测验的产生与发展 1瑞文标准推理测验 6岁以上 5个系列，60个项目 A组 测知觉辨别力、图形比较、图形想象 B组 测类同、比较、图形组合 C组 测比较、推理、图形组合 D组 测系列关系、图套组合 E组 测套合、互换等抽象思维能力 2瑞文彩图推理测验 511岁 3个系列，36个项目 3瑞文高级推理测验 适合于高智力成人 第一套12个项目，第二套36个项目 （二）瑞文标准推理测验中国修订本 修订者：张厚粲（1985年） 取样：大、中、小城市 年龄：5岁成人 信度：分半信度、再测信度 效度：与WISC-RC、高考成绩的相关。 联合型瑞文测验（CRT，Combined Ravens Test） （彩色+标准） 团体施测的适用范围：三年级以上，65岁以下 三、认知能力测验 桑代克 初级型：口头、词汇、关系概念、多重智力和数量概念 文字测验：词汇、