教学设计与微格教案的编写.ppt

第二讲 教学设计与微格教案的编写 学习目标 了解教学设计的基本环节2 3 4 掌握微格教案撰写的技能要求5 识记教学设计的含义1 掌握教学目标、内容和方法的技能要求 掌握了解学生特点的技能要求 一、教学设计的含义 v教学设计是在教学之前对教学过程中的 一切，预先筹划，从而安排教学情境， 以达成教学目标的系统化设计。（通俗 说法为“备课”） 教学设计的过程实际上是教师为即将进行 的教学活动制定蓝图的过程。教学设计是 教学活动能够得以顺利实施的基本保证。 教学设计可分为（学科）课程教学设计、 单元教学设计和课堂教学设计三个层面。 二、教学设计的基本环节 4、选择教学方法、 媒体、步骤 3、了解学生特点 5、作业设计 6、制定教学计划 2、确定教学目标 1、分析教学内容 备课 v胸中有书：备课标、备教材、备重难点、备板书、写教案 v目中有人：备学生 v教学有法：备教法、备语言、备问题、备作业 1、教学内容分析 v你认为教学内容与教材内容一样吗？ v你如何确定教学的重点和难点？ v理性认识 v1.教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者 系统学习的知识、技能和行为规范的总和。 v2.分析教学内容的工作以总的教学目标为基础， 旨在规定教学内容的范围、深度以及揭示教学内 容各组成部分的联系及教学顺序。 1、教学内容分析 v 理解和认识教学内容 钻研课程标准和教材内容； 确定学生应掌握的知识体系结构； 了解本知识在整个学科、篇、章或课时中所处的地位和 作用，认识它与其他知识之间的联系； 融通学校与社会生活。 v 把握教学内容的重点、难点 教学内容的重点是知识网上的纲，一般是带共性的知识 和概括性、理论性强的知识，主要有基本概念、原理、 法则等。 教学内容的难点指学生难于理解和掌握的内容。 2、教学目标设计 v教学目标是对学生学习结果的规定，即预 期望学生在认知、情感、行为等方面应产 生的变化的具体明确的规定。在实际的教 学活动中，首先要确定的是教学要达到怎 样的预期结果，这就是教学目标； 教师在教学目标设计上的常见问题 常见问题 结果是教学目标形同虚设，造成课堂 教学的盲目性，不能有效提高教学质量。 随意性 学生不知 重认知轻情感、 动作、社交 笼统抽象 重“教”轻“学” 学生无参与 笼统与具体之别 美国 中国 1、每次都礼貌地称呼老师。 孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。 2、如果有急事必须离开学校， 遵守法律法规，增强法律意识； 应提前告诉老师并请教要学习 遵守校规校纪，遵守社会公德。 的内容。缺课或迟到，必须带 着家长解释其原因的便条。 3、考试不作弊。 诚实守信，言行一致，知错就改， 有责任心。 4、可以坐着与老师交谈。 自尊自爱，自信自强，生活习惯 文明健康。 荷塘月色的目标表述：笼统与具体之比较 v 品味语言，学习散文的 艺术手法。 v 通过把握本文的情感脉 络，学习鉴赏抒情散文 。 v 知识：陈述朱自清的简况 与主要作品，会读会解本 文中12个生字新词（略） 。 v 理解：陈述景物描写生动 形象的妙处。 v 评价：找出本文的文眼， 说出其作用所在。 v 运用：找出体现课文思路 的一系列句子，概述课文 的思路。 区别在哪儿？ 教学目标设计的关键技术 v教学目标的表达技术 从学生角度来表述 用具体的外显的学习行为表述出来。就是力求准确、具体 ，可观察、可测量、可操作，尽量避免含糊、笼统的语言 。 教学目标表述方法：（1）ABCD法；（2）内外结合法； （3）表现性目标。 v教学目标的分层技术 布鲁姆的教育目标分类学；我国课程改革倡导的三维 课程目标。 化笼统为具体 v把握本文的情 感脉络 v学生（行为主体） 在朗诵与默诵课文 的基础上（行为产 生的条件），能依 据课文的自然顺序 列出作者抒发的主 要感情（行为）， 其中应有幻想超 脱现实、沉醉 美好之中、无 法超脱现实（行 为的程度）。” ABCD表述法 （1）ABCD表述法的例子 例1： 高一学生（主体） ，在五分钟内不靠 帮助或参考书（条 件），能够识别（ 动词）出它的风格 （程度）。 A行为主体 B行为动词 C行为条件 D表现程度 例2： 给予20个要填写 形容词的未完成 的句子，学生能 在15分钟内分别 写出形容词以完 成句子。 （2）内外结合的表述例子 能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人； 能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情的句 子； 能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式， 哪些进行了详写，他们对表现中心思想的作用。 行为1 行为2 行为3 内部心理描述：能理解描述人物的课文是怎样围绕中心 思想取材的。 内部心理描述 + 外显行为规定 荷塘月色认知与技能目标的内外结合表述 内部心理描述 v 知识：知道作家作品 与生字新词。 v 理解：理解生动形象 的景物描写。 v 评价：体会文眼的作 用 。 v 运用：掌握作者行文 的思路 。 行为目标规定 v 知识：陈述朱自清的简况与主要 作品，会读会解释本文中12个生 字新词（略）。 v 理解：在诵读课文的基础上，找 出描写生动的语句，陈述景物描 写生动形象的妙处。 v 评价：在朗诵与默诵课文的基础 上，依据课文的自然顺序列出关 键句，然后找出暗示中心的文眼 句，说出其作用做在。 v 运用：找出体现课文思路的句子 ，概述课文的思路（不超过100 字）。 （3）表现性目标 v “表现性目标”是指每一个学生在与具体情境的种种际遇中所产 生的个性化的表现。其特点如下： 唤起性和激发性。表现性目标指明学生将要遇到的学习情境、要处理的问题及 要从事的活动任务，从而激发学生学习的积极性。但它并不规定学生在这些“ 际遇”中学到什么。表现性目标是唤起性的，而非规定性的。 开放性和生成性。表现性目标并不具体严格地规定学生所要进行的行为步骤， 而是打破学生思维限制，给学生一个开放广阔的舞台任思路纵横。 v 表现性目标的设计要求： 陈述要具体，具有操作性。明确学生在什么样的情境中、通过什么活动 、应表现出什么态度、做出什么行为等。如将“培养学生的公民意识” 陈述为“学生能举例说明自己的权利受到损害时应采取的维权途径，能 对社会上一些不尽义务的行为做出批评。”将“具有创新精神”陈述为 “学生在课堂中能勇敢地提出自己的一些见解，不因回答错了而自卑， 愿意并经常同老师、同学进行辩论。” 设计要开放，具有创造性。如将“使学生树立正确的金钱观”设计成一 个能够激发学生积极树立正确金钱观的情境，如“针对学生过生日请 客吃饭问题展开讨论，学生能够踊跃参与讨论，并能提出一个既省钱 、又有意义的过生日方案。”或“针对追求时尚品牌服装问题展开 讨论，学生能积极参与讨论并说出怎样的装扮才能彰显高中生的青春活 力。” 教学目标设计的关键技术 v教学目标的分层技术-布鲁姆的教育目标分类学 认知领域目标 教学目标情感领域目标 动作技能领域目标 知识：记忆、回忆信息的能力 理解：用自己的语言解释或说明信息的能力 应用：将信息、概念、原理或定律应用于新情况的能力 分析：将复杂知识分解成独立部分并认识其间之关系的能力 综合：将分解的知识元素综合起来，形成新模式的能力 评价：在已有知识和标准之上，进行判断和鉴定的能力 认知领域的目标 简单到复杂 具体到抽象 教学目标设计的关键技术 v 教学目标的分层技术-布鲁姆的教育目标分类学 认知领域目标 教学目标情感领域目标 动作技能领域目标 接受（注意）：将注意力集中到某件事或活动中来，并准备接受。 如，当教师讲解某一历史事件时，学生安静地听着 。 反应：积极参与某种活动，并以某种方式作出响应。 如，学生就某历史事件提出问题。 价值判断：自发表现出某种兴趣和关注。 如，学生要求阅读某历史事件的其他材料。 组织化：决定多个价值的关系并决定接受某些占优势的价值。 如，当小组下一次讨论的会议时间决定后，学生决定不看 他们感兴趣的电视而去参加会议。 价值个性化：学生根据内化价值，采取某行为且始终如一，并把这 些行为作为他个人的品格。 如，学生连续参加生物活动小组，并爱上生物专业。 情感领域的目标 荷塘月色的情感与技能目标表述 内部心理描述 v知识：了解作者的感 情。 v理解：掌握景物描写 的美感。 v评价：把握本文的情 感脉络。 v运用：掌握情景交融 的特点。 v活动：体验与感受景 物描写的和谐美。 外显行为规定 v 在通读课文的基础上，陈述作者的思 想感情。（至少应有“抑郁苦闷”） v 在诵读课文的基础上，找出描写优美 语句，至少有重叠词与通感句：陈述 其美妙之处，其中应有叠韵美与移觉 美。 v 在朗诵与默诵课文的基础上，依据课 文的自然顺序列出作者抒发的感情， 并予以概括，其中应有“幻想超脱现 实而又无法超脱现实的矛盾心情”。 v 以“荷塘月色是朱自清寻找的世外桃 源”为题，写一段不少于300字的短文 。 v 课后举办一次“如刚出浴的美人 放在月光如流水一般，静静地泻在 这一片叶子和花上之后，是否更好 ？”的辩论会（表现性目标） 教学目标设计的关键技术 v 教学目标的分层技术-布鲁姆的教育目标分类学 认知领域目标 教学目标情感领域目标 动作技能领域目标 模仿：重复已展现的动作。 操作：独立完成动作。 精确：准确地完成动作。 联接：有效地、和谐地完成动作，体现了协调的技能。 动作技能领域的目 标 教学目标设计的关键技术 v教学目标的分层技术我国的三维教学目标 知识与技能（认知领域）-学得懂（学会） 过程与方法（动作领域）-能表现（会学） 情感态度与价值观（情感领域）-想要学（乐学） 案例分析（高中地理“大气运动”） v知识目标 （1）理解热力环流形成，影响大气水平运动的“三力” 及其作用下的风向。 （2）掌握气旋、反气旋的运动方向。 （3）在等压线图上表示实际大气中的风向。 v能力目标 （1）会画气旋、反气旋的示意图。 （2）会读简单的等压线图。 v德育目标 （1）使学生认识大气运动与人们生活生产活动的关系 ，明确人类应如何趋力避害。 （2）使学生将所学知识运用于实际、服务于社会。 缺陷和问题在哪儿？ 修改后的目标表述 v 在给出的同一水平面上的气温不同两点，能画出它们之 间的热力环流示意图，并且能指图说出，高低空气压高 低状况，气流的运动方向，能举两个实际例子说明热力 环流形成及其对我们生活的影响。 v 能画理想水平等压线分布图，标出三种情况下，各个力 的方向及其风向。 v 能画气旋、反气旋示意图，据图说出各个方向的风。同 时能进行两者的归纳比较。在水平等压线分布图上能判 定气旋、反气旋，标出任一点的风向。收集、整理有关 台风的图片、视频或文字资料，谈一谈对台风的认识， 进一步分组讨论抗灾防灾话题。 知识、能力与素质 v“知识会老去，而智慧之树常青。知识犹如树叶， 智慧则是年轮；知识如是豆浆，智慧就是卤水。岁 月会把一层厚厚的尘埃蒙在知识上，使它失去光泽 ，变得陈旧老化，而智慧是永远青翠欲滴，绿意盎 然的。”（能力是智慧的别称） v知识怎么升华与内化为能力、为素质呢？ v岳麓书院的教育传统对此作了明确地回答：“博于 问学，明于睿思，笃于务实，志于成人”。边学习 、边思考、边实践，以解决知识、能力与素质三者 的关系，以成就大有作为的人才。 3、了解学生特点 v了解学生的什么呢？ 学生所处的年龄阶段及其特征 学生的家庭成长经历、性格、兴趣 学生的知识准备情况和能力发展水平 v如何去了解呢？ 谈话法 观察法 提问法 问卷调查（学习风格量表、控制点量表、焦虑水平 量表、左右脑偏好量表） 测试 v“如果我不得不把教育学的所有内容 简约成一条原理的话，我会说：影响 学习的最重要的因素是学生已经学会 的内容，弄清了这一点后，再进行相 应的教学。” 奥苏伯尔 了解学生练习：矫正学生的偏执心理 你是一名班主任，不久前发现了这样的事： H在高一新生的第一篇随笔中，通篇写了对他初中班主任 英语老师的强烈憎恨，甚至用“我要杀了他”这样过激的言 辞，体现出一种偏执心理。 分组讨论 请你找他谈一次话，解读H，找到问题的症结；通 过深入的谈心，让他明白自己主观上的缺陷，并能激发 他克服性格缺陷的意愿。 谈话技巧 v谈话前的准备 有计划有目的，切忌仓促无准备； 选择谈话的最佳时机与场合。 v谈话的导入 稳定学生情绪，缩短心与心的距离； 摆正身分，端正态度，采取商量、交流的方式。 v谈话中的策略 语气轻柔亲切，以诚待“生”，以理服“生”，以情 动“生”； 坚持自己的立场与观点。 4、教学方法设计 v选择教学方法的基本依据 依据教学目标选择教学方法 依据教学内容选择教学方法 根据学生实际选择教学方法 依据教师自身素质选择教学方法 v教学方法的优化组合运用（“组合拳”） 教学过程中教学方法的使用是多样的 贯彻启发式教学思想 关注学生的参与性 4、教学方法设计 v中小学的教学方法 言语讲授教学法 发现教学法 问题教学法 范例教学法 暗示教学法 媒体演示教学法 课堂讨论教学法 5、作业设计 设计要求： 数量适当 难易适度 要求适宜 范围适中 布置灵活 设计要求 作业种类 作业种类： 课前预习、课堂 练习、课后复习 口头、书面、观 察实验作业 基础性作业、提 高性作业 6、制订教学计划（撰写教案） 学期教学计划 教师“做什么” 教学内容与相应时 数；教学进度安排 教师“怎么做” 通览教材；明确培 养目标和课标；明 确教学要求和范围 ；选择措施 单元教学计划 内容： 课题名称、教学目 标、课的类型、教 学方法和教学时间 的分配。 课时教学计划 （教案） 内容： 概况； 教学过程； 板书设计或多媒体 设计； 教学后记或反思。 单元教学设计示例 教学目标：1、 2、 3、 4、 教学进程（或步骤）：共10课时 起领课1课时，内容要点_基本课型_基本教法_ 起读课3课时，内容要点_基本课型_基本教法_ 自读课2课时，内容要点_基本课型_基本教法_ 比读课1课时，内容要点_基本课型_基本教法_ 写作课1课时，内容要点_基本课型_基本教法_ 总结课1课时，内容要点_基本课型_基本教法_ 单元教学计划的内容主要包括： 课题名称、教学目标、课的类型和教学方法、 教学时间分配等 单元教学设计示例 单元名称： 教学目标： 教学重点、难点和关键点： 教学方法： 课时安排： 备注： 编写教案 v教案内容主要由四部分组成： 一是概况，包括课题、教学班级、教学时间、教学目 标、教学重点和难点、课的类型、教学方法、教具等 二是教学进程或教学过程，包括教学步骤及其时间分 配、教学内容的分析和教学方法的运用等； 三是板书设计或多媒体手段设计； 四是教学后记或教学反思，即教师课后的小结或教学 心得。 教案的分析与评价 v教学目标是否明确、清晰、具体、全面 v教学方法是否单一、灵活、有实效性 v教学媒体选择与应用是否恰当 v教学过程（环节）是否有层次性、结构合理、过 渡自然、思路清晰 v板书设计是否突出了重点、有启发性、有美感、 有艺术性 v作业设计是否符合要求 v教案是否有创新和个性特点 v书写是否符合祥略得当、字迹清楚、文通词达。 微格教案的撰写 v微格教案具有不同于一般教案的特点，它不但要详 细规定教师的教学行为，还要规定学生的学习行为 和对提问等的反应，以及教学进度的时间分配等。 1、学生学什么？即你想让学生在本课中学到什么知识， 是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之。 2、目标是什么？即通过教学后，学生能做什么（终了行 为）。 3、教学程序是什么？明确教学的步骤和顺序，以及教学 技能的基本程序。 4、为了达到教学目标和更好地促进学生有效地参与到教 学中来，选择什么样的教学方法和教学手段。 5、如何评价？即对教师的教学效果和对学生的学习结果 评价的方法。 v格式一 v教学目标和训练目标。 v编写教案时，要把教学过程中教师和学生的主要活 动如讲解、提问、演示、回答问题等按时间顺序写 下来，并把教师的活动和学生的活动分别填写。 v在与教师活动相对应的“授课技能”栏中，要注明教 师在进行某一内容教学时所使用的教学技能和教学 技能的具体过程。 v在学生的“学习行为”一栏中要注明某一内容，教学 时学生的活动是什么，如果是回答问题，要写出可 能出现的预想回答及正确答案。最后把需要的各种 教具填在“备注”栏中，并与教学过程的进程相对应 。 引子：用一生的时间来准备每堂课 苏赫姆林斯基在给教师的一百条建议一书中，讲 了一个生动的故事。 有一天，一个有33年教龄的历史老师上了一堂观摩课 。课上得很成功，听课的老师们都忘了记笔记，听得入 了迷。课后，人们问那位历史老师，”你花了多少时间来 准备这堂课？“历史老师回答：“对这堂课我准备了整个 一生，可以说，对每堂课我都用一生来准备。但直接对 这个课题的准备，则花了十五分钟。” 用一生的时间来准备每堂课，这种准备指什么？ 备课：预设让生成更精彩 v课程改革强调课堂的生成性，是否不需要备课了? v备课等于背课吗？ v集体备课需要自己的风格吗? v备课的教学目标中是否只强调知识性目标? v教学只能按备课内容来进行? v备课只是上课前