校本教研是推进新课程和实现教师专业成长的必由之路.ppt

新课程推进中的校 本教研和课堂教学 改革 贵阳市教科所 杨崇显 2006年7月29日 教育部2001年发布的基础教育课程 改革纲要指出： 教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发 展，要处理好传授知识和培养能力的关系， 注重培养学生的独立性和自主性，引导学生 质疑、调查、探究, 在实践中学习，促进学 生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满 足不同学生的学习需要，创设能引导学生主 动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使 每个学生都得到充分的发展。 新课程中教师教学行为应发生哪些 变化？ 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 在对待自我上，新课程强调反思 在对待其他教育者关系上，新课程强调合作 新课程致力于转变学生的学习方式： 白主学习、合作学习、探究学习 摘自走进新课程(北京师大出版社2004年4月) 一 . 校本教研是推进 新课程和实现教师专 业成长的必由之路 l教育部副部长王湛同志指出： “要建立促进教师专业成长的保障制度。素质教 肓观念的传播，新课程的推进仅靠集中培训是远远不 够的。因此，要立足学校开展培训和研究，使每一所 学校都成为促进教师个人实践和反思、教师之间交流 合作峻猓专业指导的基地。这就要切实抓好以校为本 教研制度的建设。 建立以校为本的教研制度是对我国现行教研制度 的发展与创新，它将有利 于创设教师之间互相交流 切磋、互相帮助促进、互相关心爱护的学校文化，使 学校不仅为学生成长的场所，同时也成为教师成就事 业、不断学习和提高的学习性组织。随着改革的 深入，以校为本的教研制度还有待于进一步深化和推 广。它将成为促进学校不断实现自我完善及推动学校 民主化建设的有效途径。” (一)校本教研的现实意义 新一轮课程改革中教师遇到问题的复 杂性和不可预测性 教师很多的教学经验（原行为积累） 己不再适应教育的发展,需要及时的反思 和整合 教师在理论和实践上急需要专业引领 教师迫切需要同伴的合作、交流 学校的生存和发展的需要 ( 二).什么是校本教研 l以学校为本的教学研修 l 植根于学校本身的教育和教学问题一 l 植根于教师自身的教学实践, 植根于课 堂, 从实际教学中提出问题和解决问题 它的目的不是去验证某个教学理论, 而是 解决教学中的实际问题, 提升教学效率和 教学水平, 实现教学价值 l 它是研究教学中的问题,是研究教室内发 生的教学问题, 而不是其它问题。它聚焦 于课堂。 (三). 校本教研对教师的要求 1.对新一轮课程改革的理解、支持和 全身心的投入 2.对学科课程标准的深入学习 3.对提升自己教学能力的渴求 4.正确的价值观(自身的价值、课程的 价值和教学的价值等) (四). 校本教研的基本要素和 基本力量 l基本要素: 教师个人 、教研组 及专业研究人员 2 基本力量: 自我反思、同伴合 作、专业引领 (五). 如何开展校本教研 l 校本教研是行动研究, 不但关注研 究的结果, 更关注研究的过程 l 教研组长是校本教研的主要责任人 l 学习和研究教学的新理念 l 讲述自己在实际教学中出现的新问 题(有一定价值的), 是怎样解决的, 效果如何, 有什么值得研讨的问题( 反思) l 对同伴“故事”的思考和见解 l 对同伴意见的思考和提炼加工, 再实践, 在 行动中改进 l 以课例为载体 l 教学反思既是一种内省, 也是一种学习, 并 且是一种挑战自我的能力。 l 反思不仅获得知识的积累, 而且是教育智慧 、能力等整体素质的提升(反思的五种形式: 教 育日记(教学后记) 教育案例 教育随笔 论 文 发表自己的意见) l 专业引领是极为重要的一环(萝卜烧萝卜的结 果) l “校本”的本质是土生土长, 有地方特色 l 教研组和教师本身对资料的收集和处理, 在这 个过程中提升自己的理论水平和研究能力 (六) 校本教研和以往教研活动 的区别 l 继承优秀教研经验的基础上融入新 的内涵 l 技术生态取向到文化生态取向 l 从研究教材教法到全面研究学生和 教师的行为 l从重组织活动到培养研究状态 l从关注狭隘的经验到关注理念更新和 文化再造 （七）以课例为载体的校本教研 1. 教师的基本功最终体现在课堂上 2. 提供的课例是真实的，未经反复加工的 3. 案例研究是开放的 4. 这种研究不可能揭示课堂教学中的所有变量 ，所以不可能是完全的研究 5. 课例研究的追求： a 面向教学，共同分享 b 发展自我 反思能力 c 重视积累，增加实践智慧 6. 课例的形式 a 实际的教学案例 b 文本课 例 c 声像课例 d 超媒体 课例（教材分析评价 教学理念 教学流程设计 教学反思 同伴和 专家点评） 二 新课程背景下课堂 教学的改革和重建 l 新课程的实施为课堂教学的改革 和重建提供了前所未有的契机 l新课程课堂教学改革和重建的基 本要求 l新课程课堂教学评价的基本要素 (一) 新课程的实施为课堂教学的改 革和重建提供了前所未有的契机 l新课程的核心：为了每一个学生的发展， 这是“以人为本”教育价值最集中、最充 分的体现, 也是课程教育价值的本质回归 。 l“发展”意义的诠释：三维目标、个性和 创新精神。“发展”过程的差异：状况、 特点、水平和独特性 l课堂教学形态的特征：公平性(机会、潜 力、空间)，民主、尊重，灵活、多样和 选择性。 (二 ) .改革和重建课堂教学的关键是实现 三个转变： 1. 教学观念：学生学习方式的转变(自主、合作 、探宄); 为了每一个学生的发展; 2. 教学行为：尊重每一个生命主体; 平等 的沟通交流，启迪自信; 为每一个学生提供展示自 己的机会，让他们勇于体现自己的能力和价值; 鼓 励质疑，鼓励想象，激活学生的思维; 正确和创造 性的使用教材(仅是一种载体)，在进行知识传授和能 力培养的同时，进行学习方法的启迪和情感态度和价 值观的教育; 充分运用能激发学生主动积极参与学 习的各种教学方法; 充分运用各种有利于学生产生 学习动力和自信的评价手段; 对自己的教学行为和 实效进行及时的反思和评价。 3. 教学评价： 思想态度 理论素养 现代教育观念 对学生的关爱 合作研究 活力(创造性) 教学方式 以学生为本的个性化教育 平等的沟通交流 启迪自信和创新 德育的渗透和学科整合 教学的氛围 交流 学习探究 学生学习能力的充分体 现 多元化教育(知识 方法 情感) 教学手段 调动学生积极参与 贴近生活 关注社会 多 媒体整合 浓浓的学习氛围和启迪自性的学习环 境 教学反思 1. 教学设计 课标的要求 教学 的意图 学生的关注程度 2 .教学目标的落实 3. 教学主体的体现 4. 教学结构、流程和时间安排的科学 性和合理性 5. 知识和情感的交融 (三 ) 课堂教学评价的基本要素 l教学的基本素养 语言 板书 获取信息的能力 知识和技能的掌握和不断更新 教学技 术 和学生的交流和沟通 观念 方法和手段 效果 反思和评价 (四) 关于科学探究 l探究的基本特征：a 问题 b 证据 c 解 释 d 评价 f 发表 l鼓励学生积极大胆地参与探究 (自主 了解科学方法 树立科学创新精神 敢 于批判和质疑) l对自己工作的论证和评估(责任心 发现 错误改正错误) l交流与合作(不能教师包办 不能由少 数学生包办 过程比结果更重要 足够 的时间 集体主义 自信自强) (五)新课程课堂教学改 革的核心： 鼓励创新 对于每一位教师, 课堂教学应是不 断通过创新来实现自我价值的过程, 创新 精神和创新能力的形成是新一轮课程改革 背景下教学理念、教学水平不断提升的关 键要素。对于每一个学生，课堂教学应是 在教师引导下进行自主发现、探究，不断 质疑、不断升华和超越自己的过程，是一 个不断创新的过程。 课堂教学应积极引导学生实现学习方 式的转变,从被动接受走向自主发现和探求 ，鼓励学生发表不同的观点和见解，允许 学生用不同的学习方式进行不同的解读。 在这个基础上，实现培养学生创新精神和 创新能力的目标。 1. 在课堂教学中学生创新精神和创新能 力的内涵 l在学习兴趣上,有强烈的好奇心、丰富 的想象力和旺盛的求知欲，表现出出众 的意志品质，能够排除外界干扰而长期 专注于某个感兴趣的问题。 l在学习动机入有理想，敢于幻想，思考 问题比较执着，不轻易被他人左右。 l在学习行为上，善于标新立异和发表和 别人不同的观点、见解，能够运用所学 知识解决日常生活中遇到的一些问题。 喜欢设计、制作和小发明。 (六)新课程背景下课堂教学的评价 1. 教学目标 行为性目标 过程性目标 教学中每一个步骤是否紧扣目标 是否达到了目标 教学目标分为两类：预设目标和课堂生 成性目标, 新课程更加关注生成性目标。 预设目标要建立在课程标准、教材、 学生、三维目标的基础上。三维目标是统一 的整体, 根据教学内容进行有机的融合 情感态度和价值观是无形的渗透，是 长期的过程。 厂 教学目标的制定： 了解课标 了解教材 了解学生 了解能够利 用 的课程资源 2 学生学习的独立性和兴趣 3. 教师在启迪和引导学生积极思维方面所做的工 作有效性 4. 在培养