高中英语的书面表达.pptx

英语资料 一、书面表达在中学中的地位及其未来 发展的趋势 国家教育部最新颁布的普通高级中学 英语课程标准中对中学的 听、说、读、写 能力提出 了明确具体的量化标准，其中对使用英语进行书面表达 的要 求是 在有提示词语的条件下用30分钟高二年级和高三年 级分别写出50 80个词和80一100个词的短文，基本语法和 常用句型无严重错误，意思表达清楚 。实际上，中学阶 段的书面表达的表现形式多种多样。从入门 阶段的书写、抄写、拼写到听写、造句、填空、翻译以 及各自阶段的缩写或改写课文、写摘要、写书信、写等 都是培养写的能力，也就是培养学生用英语进行书面表 达的能力。 在中，听、说、读、写训练是相辅相 成、相互促 进。整个中学阶段，写的训练贯穿于教学的全过程。书 面表达旨在考查学生的英语表达能力，即运用学过的英 语知识和掌握的技能进行思想交流的能力。 现在的 书面表达，实质上是一种控制性或指导性写作，它不得 离开要求 去自行立意、随意发挥;它类似于 翻译 ，又比 翻译 有 较大的灵活性。它只是在指定范围内比较灵活的写作。 它要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、 语言准确、连贯流畅、地道得体的短文。 从1985 年高考广东省开始加入该题型，在以后逐年增加分值， 由最初的15分增到30分。从2003年开始，北京卷取消短 文改错题，第二卷为两个作文，即情景作文和开放性作 文，分值增至35分。由此可见，书面表达作为一项全 面考查学生字、词、句子、语法、篇章结构等方面的题 型，将在未来的高考中越来越体现出其不可估量的分 量。 二、写作教学状况及问题分析 普通高级 中学英讲课程标准以及未来的发展趋势都对高中学生 的英语书面 表达能力提出了具体的要求。但由于英语是第二语言， 受教育者生活中缺乏该语言环境，要在教学中使学生真 正达到昕要求的水准较之 听、说、读 更有难度。所以 ，它仍是目前外语教学中的薄弱环节。尽管随着教材的 改进， 写作教学已列入每单元的一个内容.但由于它本身的特殊 性，这项教学内容的实施并没有其他教学环节顺利。 首先，从教师方面说，在英语写作的教学中存在着下列 误区： 1.理论上忽略了听、说、读、写之间的内在联 系。部分教师未真正理解或缺乏对听、说、读、写四种 语言技能的内在联系的理论指导，孤立地进行某一项能 力的培养，四者不能融为一体。 2.信息上注重输入， 忽略提取。教学上如果一味强调听、读的输入，而忽略 了说 和写信息的提取，所习得的语言信息则成为一潭死水， 语言组织思维能力和表达能力都受到了限制。 3.表达 上只注重句法，忽略章法。许多老师在指导学生写作和 批改作业中只把注意力放在几个短语、句法结构的正确 性上 ，而忽略了从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和 运用的思维训练，也就忽视了外语能力素质的培养。 4.指导上实行 包办 ，忽视点拨。学生对写作练习普遍存 在畏难情绪，面对自己的错误并不作进一步的考究和改 正。这样，部分老师出于 好心 ，或为保险起见，想给 学生更明确的更正。这样的 包办 正中学生的下怀，助 长他们懒惰习惯的形成，致使学生丧失思考、推敲、更 正、重组、谋篇的思维训练过程。 5.操作上倾向 抱 佛脚 ，忽略阶段性。大多数学校都是在高一、高二阶段 安排零星的写作训练，没有什么系统性，甚至将书面表 达训练束之高阁，直到高三才正式将其提到议事日程， 总是令人产生 书到用时方恨少 的感慨。可见这种 平时 不 烧香，临时抱佛脚 的训练方式，违背了外语教学中循序 渐进的思维及能力的培养原则，其不良结果是可以想象 的。 再者，就学生方面而言，由于传统写作费时较 多，成绩提高不明显，对于现阶段课业负担繁重和急功 近利心 态比较严重的高中生来说，写作训练主动性差，致使无 法形成写作教学的良好循环氛围。这种能力发展不平衡 最终将制约学生语言水平整体的提高，在当前日益重视 各种能力全面发展的各级升学考试中也将留下遗憾。 三、改 革写作教学滞后于整个英语教学的现状 针对目前写 作教学的现状和问题，改革目前的写作教学滞后于整个 英语教学的现状已经迫在眉睫。笔者认为可从以下几个 方面作为切人点： 1.将写作计划纳入整个教学计划中 ，并 单独对各个阶段的教学制定目标和要求高中阶段的英语 教学是初中教学的延续。初中在 听、说 两方面打下了 基础，但对 读、写 比较欠缺。所以，从高一开始就应 对写作教学专门制定计划，贯彻到高三，进行有计划、 有步 骤地写作指导。写作训练应遵循由浅人深、由简到繁、 由易到难循序渐进地进行训练;从词 词组 简单句着手， 抓好基本句型的训练。同时注意时态、人称、单复数变 化等，再练习写复合句，然后进行连句成段，组段成文 的练 习。 2.听、说、读、写四种技能相结合，相辅相成 听写结合 先听一段材料，然后根据所听材料回答 问题，再将问题答案串联成一篇能概括所听材料大概内 容的连贯文章。这样的训练即帮助学生了解、熟悉课文 摘 要，又使他们获得了一次写作训练的机会。 听写 课文5 8句关键句，然后根据所了解的内容调整句序，再 加上适当的关联词组句成文，写出一篇文章。这样的训 练旨在考查学生的，同时又检验了学生对课文的理解程 度， 写作能力也得到了提高。 说写结合，即 先议后写法 、。教师拟定相关问题，先分组讨论，再由组内一名学 生执笔，经小组成员共同修改后在班上宣读，再写出短 文。 读写结合。鲁迅先生曾经说过， 教人写文章， 先 引导他们多读别人的文章，从中去弄清 应该怎样写 和 不应该怎