目前课堂教学中存在的问题.ppt

教学管理存在的 问题及解决策略 薛城区教研室 李献玲 2012年4月 学校管理 1、管理理念 2、决策定位 3、机制引领 4、措施推进 5、落实督查 教学管理的问题 1、管理者的管理思想未能根本转变或者没有转化为学校 师生的共识。（合力） （ 管理即领导 管理即决策 管理即服务 管理即发展 特色建设） 2、管理目标不明确，管理缺乏整体性、连续性，功利、 浮躁意识严重。（决策缺规划和方向，少“恒”字） (智慧 者银杏树 聪明者牵牛花，印度辛格的故事) 3、管理机制不完善，手段和方法的落后（行政、经济 学校文化 了解人、尊重人 发展人） 李希贵学校管理沉思录 教学管理的问题 4、常规管理量化重数量轻质量（由管理要数量向管理要 质量转变 有质、优质） 5、形式主义严重，管理效益不高（应付 课堂模式 常规 管理 集体备课） 6、教学管理惯性色彩浓厚，改革创新性淡薄 (评价) （有人说21世纪的竞争是特色的竞争，也有人说21世纪 是个性化时代。“特色、“个性”等东西靠一味地维持性管理 是不可能达到的，而必须靠探索、改革、创新。教学管理 也一样，如果教学管理一年无新意，两年无突破，三年无 成果，那么就很难促进教学工作的发展。） 教学管理的问题 7、教师专业发展中的倦怠，缺乏主动发展 的内驱力。（曾经给35位校长，不知如何 调动老师自主发展的欲望 参加和参与） 8、全员育人机制不完善，忽视对学生品德 习惯的教育。 9、基于问题的学、查、纠管理模式，不能 有效坚持。 发现问题，研究问题，解决问题 校长办学与学校管理 校长办学与学校管理是两个层面的概念： 办学是选择正确的事情做，是目标； 管理是把事情做正确，是手段。 从这个意义上讲，办学是第一位的，管理是第二位的 ，管理为办学服务，办学定位决定管理定位，要选择 保证办学目标达成的管理方式。 校长要做正确做事，更要做正确的事。 全国校长论坛江苏、上海的校长与我们的校长的不同 星云大师领导者的四个层次 下等领导-尽己所能 （辛苦强势，忽略团队） 中等领导-尽人之力 （人尽其才，物尽其力） 上等领导-尽他之智 （八仙过海，各显神通） 高等领导-尽众之有 （群策群力，群心交心） 最高明的管理原则，是让团队能产生共识，是能上下打 成一片；最良好的管理方式，是以授权来代替干涉，是 以己心体恤他情。 星云大师：临济宗第48代传人，佛光山创始人 人的需求层次 美国社会心理学家马斯洛先生在上世纪四十年代 发表的名著人的动机理论一文中，率先提出“ 人的动机产生于人的需求”、“激励源于人对需求 的满足”等论断。将人的基本需求划分为五个层次 ,其排序为： 生理需求安全需求交往需求（社交的需求） 尊重需求（自尊的需求）自我价值实现需求 （成就的需求），并且由低向高排列呈金字塔结 构。前两层次可以归于人的本能需求，它们是人 类一切行为的基础，反映出人的自然属性；后三 层次可以归于人的精神需求， “问题管理模式 ” 发现问题，研究问题，解决问题。（五个一） （寻找问题）到分管的领域转一转，发现了什么？ （比较变化）与昨天的状况比一比，有哪些变化？ （分析原因）找个下属聊一聊，问题原因何在？ （研究对策）回到办公室议一议，采取什么措施？ （尝试解决）找个方法试一试，做比不做好！ 蔡林森的法宝 标准：如果认为是可以的，就不可能改变。 课题管理法 理论界对此问题有何看法 应该怎么做； 兄弟学校对此问题有何做法 人家怎么做； 我校师生对此问题有何想法 现状怎么做； 你对此问题有何解决方案方法 准备怎么做； 实施中完善、督查中落实 方案“落地” 。 省教育厅“八个精心” （1）精心制定学期（学段）教学计划 （2）精心开发课程资源 （3）精心备课 （4）精心上课 （5）精心进行作业教学 （6）精心组织考试与评价 （7）精心指导学生课外学习与生活 （8）精心进行教育教学反思 2009年关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见 一、备课 存在的问题 教学目标缺乏具体化，忽略了教与学目标的可达 成性。 知识点的罗列，忽落了问题和学习活动的设计。 关注研究教材和课程标准，忽略了教学实际的出 发点-学生的学情和需要。 以教师的教学活动为主线来编制教学程序，留给 学生思考的时间和空间少。 只关注课前备课，忽略了课后备课（教学反思） 。 备课和上课两张皮现象（滞后、低效、无效） 狄雁老师的选择题 当校长告诉你下学期的教学任务、工作安排 后，你第一件要做的事是什么？ 1.上网收集资料 2.找上届老师借教案 3.领教材备课 4.了解学生的情况和水平 5.自己回家抓紧备课 洋思中学：先学后教，当堂达标 2.了解学生情况是有效教学的立足点 要了解学情，才能做到以学 定教，以学定教是有效教学的立 足点。只有了解学生情况，教学 才有针对性、有效性。 坚持教学反思是有效教学的生长点坚持教学反思是有效教学的生长点 反思产生于问题，开始，教师对许多问题模 糊不清，包括对什么是有效教学，什么是低效教 学，教师知道的是笼统的，并不具体；肤浅的， 并不深刻，在这种情况下，坚持教学反思，让教 师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑 自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题， 进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措 施，使原来的教学走向有效教学。 一、备课 解决的策略 变重量和形式的检查为真正质的检查 抓备课的关键环节：问题和活动的设计 检查、整改、展示为一体 检查提前，抓好问题跟踪 备课的多元化(临城镇备课三评) 做好结合：教研活动、研课标说教材活动 关注反思 认识乘法 问题的设计要科学、具体、适度！ 一、备课 集体备课重点要解决的问题 如何有明确的聚焦目标，改变集体备课的 随意性。（跑题） 如何让不同类型的老师受益，增强教集体 的吸引力。 如何突破经验层面的局限，真正提高“研究” 的含量 如何推进研讨走向深入，提高集体备课的 实效性。 解决策略 用问题驱动学习（确立重点解决的问题和 目标） 变差异为资源（让不同层面的老师，有不 同的展示机会） 用课堂观察突破课堂的瓶颈 螺旋式上升，在积淀中前行。（上海考察） 正确处理集体备课的样案和个案的关系 二、课堂 存在的突出问题 1.新理念的实践被形式化、表面化，热闹的 背后，学科的实质与教学的本意却被忽视 。（自主、合作、探究） 2.课堂教学模式不能坚持，常态课效能低下 。 3.重教学轻管理，忽视学生的习惯养成。 22 在新课程所倡导的学习方式中 ，“自主、探究、合作”等学习方式 被摆在重要位置。 引自张迎春新课程教师读本（通识） 23 课程改革的目标之一： 改变课程过于注重知识传授的 倾向，强调形成积极主动的学习态 度，使获得知识与技能的过程成为 学会学习和形成正确价值观的过程 。 引自基础教育课程改革纲要（试 行） 二、课堂 存在的突出问题 4.重自身的讲授轻学生的学习， “三主”意识淡 漠。部分教学回到了“被动接受”、“机械操练 ”的老路(今天上课如何表现？好好听讲、积极 回答问题)。 5.课堂麻木，老师缺少激情，学生不在状态。 6.过程激励，老师惜字如金，表扬单一不发自内心 。（于永正） 二、课堂 解决的策略 1、正视现实 做好反思 首先看两次教学实验、一次课堂观察和常见课堂用语引 发的思考 试验一 在97年秋起，对初一、初二两年级的数学课时在计 划标准上每两周减少一节。结果，当年两个年级学年 期末考试，各项指标并没有出现异常。 2000年在此基础上又做了对比实验，在数学教研 组选择张和李两位老师，张的教学质量一直很好，李 的教学质量一直是低迷。学校给张每两周减一课时， 给李每两周加一课时。张少了10%的课时，李增加了 10%的课时。一年实验下来，张的教学质量没有下滑 ，李的教学质量也没有提高。 结论：教学质量的高低与教学用时不是绝对成正比。 实验二 1999年，某校在初二物理教学过程中，做 了有关作业量与教学质量的对比实验。在两个 平行班中，甲班的作业两三倍于乙班，结果一 年下来，甲班的成绩也没有比乙班好多少。 结论：作业，特别是学生的家庭作业量与教学 质量的提高并不成正比。 一次课堂观察 一次语文课的课堂观察。主题是：教师 的提问。一堂课教师共提问53次，其中20次是 无效的，在其他33次提问中，真正有思维力度 不到20次。 课堂常用语 这个问题讲了很多次了，你怎么还不会？ 这道试题平时测验时考过，怎么还出错？ （自己的实验） 引发这样一个思考： 1、什么样的教学是有效的？ 2、什么样的课堂是有效的？ 课堂效能 31 建构主义的学习理念： 学习不是由教师把知识简单地传递给学 生，而是由学生自己建构知识的过程。 学生不是简单被动地接收信息，而是主 动地建构知识的意义，这种建构是无法 由他人来代替的。 布鲁纳 ：1960年教育的过程 32 课程改革的目标之五： 改变课程实施过于强调接受学习 、死记硬背、机械训练的现状，倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ，培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力，以及交流与合作的能力。 引自基础教育课程改革纲要 （试行） 二、课堂 解决的策略 2.课堂教学的效度是以学生的发展为标尺的。 把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，提高质量 是未来教育发展的主旋律，教育质量主要是：注重品行培 养，激发学习兴趣，培养健康体魄，养成良好习惯。教 育发展纲要 3.重点探讨两个决定课堂教学效果的最大焦点 学生的自主学习和小组合作、探究学习。 （一）自主学习 1、概念：自主学习是学生在老师引导下独 立自主地去研究学习对象，达到掌握知识 、获得能力，并且很好地运用这些知识与 能力的学习方式与过程，它在操作上主要 包括课前自主预习、课堂自主学习、课后 自主复习等程序。 著名的教育家陶行之有一个经典的“鸡吃米” 的理论，有一次，给家长们讲课时，他拿 了一只鸡走到讲台上，在讲桌上撒了一把 米，他摁着鸡的脖子，让鸡吃米，可鸡说 什么也不吃。他放开了鸡，鸡自动吃起了 桌上的米。陶行之说，要让孩子学习就和 鸡吃米一样，强迫是达不到目的的。 2、自主学习的内涵 （1） “自主”的“主”是“主人”。由于“学生不想学，谁也教不会”，所以 学习的主人是学生。要克服“厌学”心态，需要学生变“要我学习”为“我 要学习”。（动机） （2）“自主”的“主”是“主动”。由于学习是高涨激情的脑力劳动，所以 学习应是积极主动的认知活动。要克服“无奈”心态，需要学生变“受催 促与监督的被动学习”为“能按自己意图有利的学习”。（态度） （3）“自主”的“主”是“主见”。由于学习不仅是模仿，所以学习的结果 应该有所创意。要克服“复印”心态，需要学生变“唯书唯师的学习”为“ 爱书尊师有质疑的创见学习”。有抉择权（能力） （4）“自主”的“主”是“主体”。由于学生的心智具有差异性，所以学习 品位各有强项。要克服“平庸”心态，需要学生变“苦于全面开花的学习 ”为“学有志趣与强项的学习”。（能动） 3、自主学习特点 特点：自主学习具有能动性、有效性和相 对独立性的特点。 强调个体独立、主动、自觉、自我负责的 学习；强调对学习的自我定向、自我监控 、自我调节和自我评价。 （主动性学习分为自动学习、自觉学习、 自主学习三个层次。） 4、自主学习的两个误区 （1）认为只有教师闭上嘴，让学生自己看书自 己去理解才是“自主”，或者只要教师不讲，让学 生自己去看书就是“自主”了，即学生的主体地位 得到片面的“落实”，学生自己做了主或表面的在 主动学习。自主学习不等于自由和放任。 （2）借引导、帮助之名包办学生的学习，让学 生跟着老师走，他主现象。学生能做的事，老师 绝不代替。 5、自主学习如何有效？ 明确时间(用几分钟)， 明确内容(学习教材的第几页)， 明确方法(在自学时要运用什么方法)， 明确要求(在自学时要思考哪些问题，准 备教师检查)， 如自主学习背影： 请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜 欢的句子(明确内容与方法)，五分钟后(明确 时间)，请同学们回答：文章写了一件什么事 ，包含怎样的思想情感?(明确要求) 提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影? 为什么让作者感动得流泪?(层级要求) 5、自主学习如何有效？ 严格的检查和督查 及时的反馈（也是下一步教学环节的依据 ） 适时的表扬 良好的习惯和能力（习惯、兴趣、方法） （不动笔墨不读书，初中还在提醒读书拿 笔） （二）合作（二）合作 “合作”存在无效现象 新课程提倡，自主、合作、体验、探究的学习方式， 其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。那 种人人参与、组织互动、组际竞争，时有思维碰撞的课堂 切实能给人以享受与启迪。但有不少教师僵化地理解合作 学习，片面地追求所谓小组学习的形式，做无用功甚多。 通过我们观察确实存在无效现象。（小组合作画知识树） 1 1、合作学习的问题、合作学习的问题 一是合作匆忙。即教师没有提供足够的时间，合作过程简 短，讨论、研究匆匆，缺乏深思熟虑。 二是合作无机制。即没有形成合作的机制，盲目让学生分 组围坐，但成员分工不明，你说你的，我说我的，结果乱 哄哄，合作学习处于一种自由放任的状态。 三是合作成“调味”。由于合作的目标不明确，一些没有讨 论价值的问题也放在小组里合作思考，把合作学习看成是 课堂教学的“调味品”，无实际意义。 1、合作学习的问题 四是合作“包场”。即在合作学习中，全员 参与性不够，发言汇报时往往优生包揽全 场，学习能力较弱、反应较慢的同学则过 于依赖，一部分则盲从。 五是老师游离之外。合作学习中老师的指 导作用如何发挥值得思考和研究。 45 “学习中的合作”与“合作学习” 人类社会的学习主要依赖人与人的 合作。 离开了具体内容的“合作学习”仅仅是 一种形式。 “合作学习”是组织形式，其最有价值 的内涵是共同“探究”和“分享”。 46 思考： 分成小组就一定是合作学习吗？ 教室的桌子究竟该如何摆放？ 学生动起来了就一定是在培养“创 新能力”吗？ 47 形式与实质的关系问题 脱离实质的形式主义，是教育果效低下 的主要原因。 形式与实质的统一，是课堂教学改革中 应坚持的原则之一。 对教育理念不理解和对他人方法的简单 模仿，是教育活动中走形式的根源。 2、小组合作学习如何高效？ 合理分组，规范操作是小组有效合作的前提和基础。 正确设问，梯次推进是小组有效合作的关键。（合理顺序 ：自主学习小组合作教师点拨） 适时指导，科学调度是小组有效合作的有力助推。 （教师主导作用：巡视、指导融入其中，搜集问题） 评价引领，促进小组合作良性发展。（小组间的学习竞赛 、捆绑评价） 3、学习小组的优化组合 一、小组规模。科学研究和实践证明，最佳 的小组合作人数在3-5人，其中又以“四人小组”最 为适宜。四人小组变成两人小组，可以最大范围 内实现学生的互动，有利于学生个人才能的充分 展示。一旦小组的人数超过6人，在组内某个学 生被忽略的机会会比较大，学生的展示机会会比 较少，竞争意识也会削弱。因此，建议合作小组 的建立以“四人小组”为最佳方式。 3、学习小组的优化组合 二、小组的组合。小组的建立主要目的是帮助每 个学生更好的学习。因此小组的划分应以学生的 学习成绩为主要的依据。一般情况下，每个小组 都同时拥有高、中、低三个层次的学生，在此基 础上，再根据学生的性别、性格、单科成绩进行 个别调整，实现人力资源的最佳组合，即“组间同 质，组内异质，优势互补”。“组内异质”能够为小 组成员之间相互帮助提供较大的可能，而“组间同 质”可以为小组间的公平竞争搭建平台。 3、学习小组的优化组合 三、小组分工。小组成员要有明确的任务和要求 。实施小组学习之前，对小组成员进行科学的分 工，让每个组员都有责任和使命，使每一个学生 都有归属感，这样才会使人人都有为小组学习和 组间竞争出力的责任心，不断增强小组的凝聚力 ，不让任何学生游离在小组学习之外。 四、小组重建。学习小组一旦建立之后，要保持 相对的稳定，建议每个学期学习小组重建一次。 4、如何提高小组学习的效能 小组学习的效率如何就直接决定了课堂的效能。 一、小组成员的设置和分工。小组内设小组长、检查员、 记录员、汇报员各一名。实行轮流当值、职责轮换，做到 人人有事做、事事有人管。 1、小组长的职责是对本组成员进行分工，组织小组成员 有序的自主学习、讨论交流、合作探究等学习活动。 2、检查员主要检查、督促小组成员的学习提纲、作业完 成情况。 3、记录员的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的 认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况。 4、汇报员是将小组合作学习情况进行总结归纳后在全班 进行交流汇报。 4、如何提高小组学习的效能 二、制度规范。建立学习小组的学习规章制度， 用制度引领学生高效学习。 1、职责轮换制。小组的职务明确，每周轮换一 次，推磨进行，使每一个同学都尝尝不同角色的 滋味。首任小组长可一月后轮换，便于培养良好 的学习习惯，内化相关的制度规则。 2、学习规范制。（1）自主探究阶段。要求独立 学习，明确自己学会的和不会的知识点，完成自 学提纲，做好相关的记录。（2）合作交流阶段 。一般有学习程度比较低的同学首先发言，。(3) 展示阶段。轮流展示，一人展示完，其他人补充 完善，要学会倾听。 4、如何提高小组学习的效能 3、一帮一落实制。小组结成强弱搭配的一 帮一学习对子，对学习目标、课堂纪律互 相帮助督促。 三、小组评价。小组学习效度如何，关键 的措施是落实科学的小组评价机制。小组 评价可分为学习评价和行为习惯评价两个 方面。学习评价包括课堂、作业、学习成 效的评价。行为习惯评价包括纪律、卫生 等常规检查。 （三）探究（三）探究 探究学习的问题探究学习的问题 一是探究学习形式化。少数教师在教学中 引导学生左一个探究，右一个探究，充满 了整个课堂，有些问题可以用接受性学习 来解决的，也要探究，其实，我们反对“ 注入式”，不是反对有意义的接受性学习 。 二是探究问题无意义。在教学中，有的探 究题目零碎，未没抓住重点，不能通领全 局；有的过于肤浅，不需探究也要让学生 探究，有的偏离教学目标，费时过多，常 常事倍功半。 探究学习中的问题探究学习中的问题 三是探究问题来自教师。进行探究性学习，首先要创设情 境，引导学生发现问题，提出问题，组织学生探究解决问 题。有时教师直接提出问题，没有经过学生的思考，在实 践中学生不感兴趣，在探究中比较被动；不能调动学生积 极性。当然，教师提出问题让学生探究不是不可以，但要 注意方式方法和教学艺术。 四是忽视探究结果。过去在教学中“轻过程，重结果”，现 在我们提倡要“重过程”，但是“重过程”不代表不要“结果” ，这是个误解，我们要树立正确的“过程观”。有时教师将 探究活动由课内延伸到课外，初衷很好，有时却常常是不 了了之。 解决对策 正确理解探究学习。探究性学习是指学生 在教师的指导下，通过自己的尝试、体验 、实践，主动发现问题、解决问题、升华 认识、学会学习。在探究操作上要讲究科 学，要杜绝随意性。它更多的是一种教育 思想，其次才是教学方式。 正确处理探究学习和接受学习的关系 设计有探究意义和必要的问题 增强教师驾驭探究环节的能力 一天，老师讲师讲 完司马马光砸砸缸 的故事后就开始提问问，他的意图图 是要学生说说出司马马光聪聪明或者机 智、勇敢之类类的，然后因势势利导导 学生们们学习这习这 种精神。 学生们纷纷举们纷纷举 手，积积极发发言的热热情很让让老师师高兴兴 晕晕！都多大了，什么是缸都不认识认识 。唉！也难难怪，现现在城里哪 有缸 老师师，什么 是缸？ 是一种常 用的容器 第一个学生 这个问题不重要 第二个学生 哪买的缸？多少 钱一个？ 很重要！如果那个 缸很贵贵，我总总不会 把我家最贵贵重的电电 脑砸脑砸 了吧 哪缸不是司马马 光家的 不是自家的东东 西可以随便砸砸 ？ 古时时候每家都有一 口缸，是专门专门 用来 存水的。 第三个学生 缸是干什么用 的？ 古时时候没有自来水 看来对对学生开历历史课课真的很重要 第四个学生 古代人真笨 他们们家经经常 停水还还是欠 水费费了？ 我不是说说了吗吗 ，缸放在了院 子里 第五个学生 哪个缸放在 哪里？ 司马马光同志，你干吗吗不留下回忆录详细说忆录详细说 明啊 那个缸放在院子的哪 个地方？是在院墙边墙边 还还是院门门口？是在屋 檐下还还是在院中间间？ 这这我哪知道？ ？ 第六个学生 那缸为为什么没盖子 ？脏东脏东 西掉进进去 ，吃了会得病的耶 ！ 古代人不讲卫 生？ 大概.可能也许许一 米七左右吧 第七个学生 从没见过见过 那么高的缸，但矮了的话话，那小孩也不 用救了 老师师，那缸 有多高？ 第八个学生 缸边边有梯子？ 为为什么要放梯子 ？ 司马马光几岁岁了？ 他抱得动动大石头吗头吗 ？ 缸里的水深不深 ？