运用好例子学习课文的表达方法.ppt

利用好“例子”学习文章的表达方法 来宾市教育科学研究所 毛冬梅 2012年3月 “语文教材无非是个例子” 叶圣陶 关于“例子” 就是把一篇篇课文看作对学生进行听说读写等语文 训练的一个载体。 比如，要训练学生的阅读能力，那么就让学生通过 学习如何读懂一篇篇课文，从而形成阅读能力；要 训练学生的写作能力，那么就让学生通过学习一篇 篇课文的表达方法（布局谋篇、遣词造句），从而 形成写作能力。 对教材使用存在的弊病之一： “教课文”，而不是“用课文教”。 “教课文” 这种理念指导下，就会把着力点放在： 这篇课文写了什么内容，表达了什么思想感情；这 句话，这个词写了什么内容，含义是什么。 “用课文教”这种理念指导下，就会把着力点放在： 通过引导学生阅读这篇课文，让学生从中掌握一些 阅读方法，形成一定的阅读能力；从中掌握一些写 作的方法，形成一定的写作能力。（听、说） “文以载道” 语文教材的特点使之明显区别于其它学科。 其它学科教学根本的教学任务不容易搞偏。 语文学科教学经常出现“荒了自家的园，耕了 别人的田”。 阅读教学存在突出问题之一： 忽视了对文章表达方法（布局谋篇、遣词造句 ）的学习。 缺乏这样的意识把课文当成例子，让学生 从这个例子学习如何写好文章。 内容人人看得见，涵义只有有心人 得之，形式对于大多数人是一个秘 密。 歌德 这句话用来阐释阅读教学中的三个方面 再贴切不过。 （1）写什么？ （2）为什么写？ （3）怎么写？ 阅读教学存在的突出问题之二： “内容人人看得见”，（写什么？即文章 的内容 ） 对学生很容易读懂的，却花很多的教学 时间在上面。 “涵义只有有心人得之”（为什么写？即 文章所表达的思想感情） 对只要用心揣摩就可以理解体会的思想 感情，教学中用力用时最多。 “形式对于大多数人而言是一个秘密”（ 怎么写？即文章的表达方法布局谋 篇、遣词造句） 对于最难点的方面，教学中却不予关注 ，或关注不够。 阅读教学中学习文章的表达方法，教师在实施过程 中觉得最难的有两点： 一是对教材的解读难。即教师本身在备课时，自己 就发现不了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙 之处。（印证了“形式对大多数人是一个秘密”） 二是教学设计难。哪怕是看到了课文在布局谋篇、 遣词造句方面的精妙之处，但不知道如何进行教学 设计。即怎么引导学生去学习这些精妙之处。 如何发现课文在表达方面的精妙之处？(备课 ) 正如特级教师于永正说的：“备课没有什么 诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想。当 读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙 处（小到一个字、一个词、一个句子，大到 一段文字、篇章结构、文章的立意），读出 了自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇课 文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去 发现。” 举例:圆明园的毁灭 该篇课文的主要表达特点之一： 句式整齐中有变化，运用了很多四字词语。 如，第三自然段，句式对仗工整，富有节奏 美，读来朗朗上口，极富表现力。通过几个 句式相似的句子的反复运用，强化了表达效 果，把圆明园建筑的美很好地表现了出来。 圆明园中， 有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁； 有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。 园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林， 杭州的平湖秋月、雷峰夕照； 还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。 漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜； 流连其间，仿佛置身幻想的境界里。 又如，第五自然段第2句，句式上三个分句 ，也是句式整齐。第一个分句写能拿走的情 况，第二个分句写拿不动的情况，第三分句 写运不走的情况。三个并列的分句，把所有 可能的情况全部列举了，更能揭露侵略者的 贪婪本性，也更能表达作者的愤怒之情。 他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走； 拿不动的，就用大车或牲口搬运； 实在运不动的，就任意破坏、毁掉。 该篇课文的主要表达特点之二： 课文题目是圆明园的毁灭，作者却用很长的篇幅描写圆明园 的美景。 这样的布局谋篇很值得学习。文章用了三个自然段浓墨重彩 描写圆明园昔日的辉煌，这样的辉煌让读者产生强烈的向往 、自豪之情；作者笔锋一转，写圆明园惨遭毁灭，读者的痛 惜、愤怒之情也就更强烈。美好的事物一旦被毁，更让人觉 得惋惜。 这样的布局谋篇，起到很好的反衬作用，更加突出文章的中 心。 如何进行教学设计? 叶圣陶的“来回说”“在课文中走个来回”。 围绕着文本的内容和形式两个方面来进行。第一个 回合，语文教学要带领学生走过从语言文字到思想 内容； 第二个回合，再从思想内容回到语言文字这样一个 来回。 二、选择教学内容及安排 设计思路： “来的路”安排在第一课时。 “回的路”安排在第二课时。 第二课时把教学的重点放在品味学习文章遣词 造句的精妙上。 第一课时 1、学习生字新词。（识字） 2、初读课文，了解文章内容。（理解能力、概括能 力） 3、了解文章脉络。（训练思维的条理性，学习布局 谋篇的方法） 4、 体会文章表达的情感。（培养学生理解能力、人 文熏陶） 5、正确、流利地朗读课文。（巩固识字、培养语感 、积累语言材料、人文熏陶等） 第二课时 1、复习生字新词。（识字） 2、品析文章中生动、形象的语言。（学习遣词造 句的方法，积累语言材料，培养理解能力等） 3、感情朗读课文。（培养语感，积累语言，人文 熏陶等） 4、感悟文章题目、结尾的艺术性。（学习布局谋 篇的方法） 从语言文字到思想内容，就是要求学生通过对语言 文字的解读，了解文章所写的大致内容； 从思想内容再回到语言文字，是把握作者的思路， 看看作者是怎么选材、怎么组织、怎么表达，从而 从读中学写。当前的语文教学往往是有来无回，或 者重来轻回，这样其实只走了阅读教学的一半路程 ，这对学生的习作是极为不利的，这样的阅读教学 也往往使学生的阅读浅尝辄止。 二、学习文章的表达方法 （一）学习如何遣词造句 1、学习人物衣着描写 （课件出示句子）： “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的 蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” （1）这句话中，你觉得哪些词语用得妙？并说说你的理由 。指名说。 （2）如果去掉这些词语，大家用心读一读，感受感受，在 表达的效果上有什么不一样？指名说。 （3）小结写法： （4）全班感情朗读。 仿写训练：在提示语里加入神态描写的词语。 当游客们围着大象谈论时 ，小女孩（ ）走 到大象 跟前说：“这是我的大象朋友 阿布。”她（ ）拍 拍大象的鼻子又接着说“阿布 有三十多岁了，我们只要在 一起，就会觉得很高兴，很 幸福。”说完，小女孩眼睛里 （ ）。 海鸥眷恋老人 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声 鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么 大事。 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中， 像是前来瞻仰遗容的亲属。 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成 了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使 。 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着 ，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白 色旋涡中脱出身来。 仿写训练：在句子中增加联想 当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了 营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑 得那样近，像是（ ） 两种类型教学设计