学校教改项目工作的领导与管理.ppt

学校教改立项设计与管理 王 屹 广西师范学院继续教育学院院长 、教授 请您回答以下问题： 1.您校近三年来获得几项教改立项?您是否主持 或参与了教改立项项目？是自治区级,市级还 是县校级?如有,有几项? 2.您认为教改立项的作用如何？ 讨论的问题 为什么要进行立项设计？ 一 如何进行立项设计？ 二 要注意什么问题？ 三 意义：通过教改立项，可以促进学校 从整体推进教学改革，从而把“教改” 与学校创特色、谋发展结合起来；可 以促进师资队伍业务素质、研究水平 和创新能力的提高；可以提高教育教 学质量，为学校打造可持续发展力。 以“项目”形式，推动中小学教育教学改革 实践，这是一种已被证明卓有成效的制 度设计。 开篇语 实施教改前必须考虑的五个基本问题 为什么改革？ 改革什么？ 怎样改革？ 改革的结果是什么？ 怎样保证改革 ？ 教改项目申报并得以立项，有三个方面的好处： 第一、从推进教育教学改革方面来看 申报立项时提出方案的过程，实际上就是 申报者搞清“为什么改革”，“改革什么 ”，“怎样改革”，“改革的结果是什么 ”，“怎样保证改革”这样五个基本问题 的过程。 为什么要进行立项设计？ 一 第二，从实用角度来看 就个人而言，表明教师的研究实力得到 社会认同，同时也多少有些经费资助。 就一个单位而言，反映了学校的整体研 究实力，也体现教改管理的能力和水平 。 第三、从研究能力角度来看 面对过去，回顾和总结以往的研究历程，根据自 己已有的研究成果，寻找自己的研究优势和特长， 并以此为据，确立申报的主题和内容。 面对现在，从个人、地区、全省乃至全国性的 范围，审视自身所准备申报项目的可行性和价值。 面向未来，通过对于自身研究目的及其所可能 产生成果的预期，精心设计研究过程，开展理论研 究、材料归纳、经验提升和改革创新工作。 申报教改项目的过程，实际上是申报者对自身研究能力 、研究方向、研究思路的全面反思和梳理。 1.保证教改项目的立项、实施具有明确的方向 和目标； 2.保证教改项目实验过程、步骤有序化； 3.同时，有利于项目的论证、评价与管理。 为什么要进行立项设计？ 归纳 如何进行立项设计？ 二 （一）教改项目的来源 1.从当前社会发展及中小学教育教学 实践和改革需要解决的问题中发现和 寻求研究项目。 2.从学习、工作和研究中发现课程改 革或专业建设中需要解决的理论与实 践问题，进行选题。 3.从项目发布单位的项目立项指南中 选题。 v13中小学布局结构调整策略实证研究； v14.新课程改革实施难点及改进研究； v15培养学生科学精神、创造性思维和创新能力 的实践研究； v16培养学生终身学习能力研究； v17促进学生全面发展的评价体系研究； v18农村留守儿童关爱服务体系研究； v19进城务工人员随迁子女教育问题研究； v20城乡义务教育均衡发展研究； v21义务教育教师区域内流动机制研究； v22农村寄宿制学校发展问题研究； v23义务教育学校之间协作机制研究； v24农村义务教育学校标准化建设研究； v25中小学生心理健康教育研究； v26新型教师评价机制研究； v27基础教育信息化发展策略研究； v28基础教育资源分配的公平性研究； v29城乡教师资源均衡配置的有效性研究； v30教师教育技术能力培养的研究； v31学生学习方式的变革研究； v32创新型教研员的品质特征及其培养途径研究； v33大班制教学中缩小两极分化的途径研究； v34义务教育阶段教师绩效工资研究； v35普通高中学校结构布局调整研究； v36民办普通高中办学机制研究； v37扩大普通高中教育规模策略研究； v38普通高中特色化发展策略研究； v39普通高中多样化发展策略研究； v40普通高中课程改革研究； v41加强薄弱学校策略研究； v42问题学生教育的实践研究； v43普通高中学生学业水平和综合素质评价体系研究； v44普通高中研究性学习、社区服务和社会实践活动研究 ； v45完善特殊教育体系研究； v46特殊教育学校建设研究； v47提高特殊教育教学质量研究。 1.科学性原则 （二）教改项目的选题原则 选题要有明确的指导思想和研究目的， 选题的立论要充分、合理。 申报者选题要以事实和教育科学基本理 论为依据。一方面，选题要有实践基础，另 一方面，选题应具有一定的理论基础。 项目选题必须有意义，值得去研究，能够满足 社会发展的需要。项目研究价值一般表现为学术价 值（理论价值）和应用价值两个方面。 理论价值：是指项目对检验、修正和发展教学 改革理论的作用。 应用价值：指选定的研究项目及其成果可直接 运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。 只有同时具备了理论价值和应用价值的问题才具备立项 的充分和必要条件。 2.价值性原则 要求选题能准确反映教改要素的内涵和外延 ，并且表述准确。 申报者要将所实施的教改项目限定在一定的 范围内。 尤其是一线教师更应该选定明确而具体的项 目，避免选题过大难以驾驭，无法达到教改实 验应有的深度。 3.明确性原则 好的选题应该具有独创性，是前人没 有解决的或是未被完全解决的，也可以 是从一个不同的角度重新审视对一些问 题的定论。 申报者要清楚一个课题在国内外的研 究水平和已取得的研究成果，使自己的 选题及研究成果能为今后较长一段时间 的教育教学服务。 4.创新性原则 具体说： （1）选择体现时代特点的新问题作为研究课题。 如，面临新时期的需求，教师的教和学生的学中出现的各类新 问题等。 （2）选择具有新内容的课题，即研究的内容是前 人、旁人没有进行过的。如体现教育领域内的新概念、新 理论、新方法的课题；由教育观点的争论和矛盾而产生的新观 念、新理论、新方法的课题等，或国外已有研究，甚至国内一 些地区有过局部研究，但需要结合本地实际进行补缺研究的课 题。 （3）寻找新角度构成新课题。对前人、他人 进行过的研究或某一时期的“热门”话题，进行 思考，赋予新意，从新的角度去研究，从而构 成新课题。 如：在教学手段改革中，很多学校都探索运用多 媒体进行辅助教学，也取得不少研究成果。某学校从 新的角度切入研究多媒体教学，申报“媒体组合教学 设计，引导学生自主创新性学习”。这就突显了立项 的新意。 （4）采用新的方法。对同一个问题，用不 同的方法可能得到不同的结果，方法上的难 以突破，往往是一些课题得不到理想结果的 重要原因。对某种方法的突破本身就是一种 创新。 提出新的理论、新方法，或进行开创性的研究工作； 在前人和包括自己工作的基础上有所发现，有所前进； 将前沿理论、方法与本地实际相结合，创造性发展理论方法 。 归纳起来，教改立项的创新性体现在： 一般分为四个层次： 新理论 新理论 旧理论 旧理论 研究新问题 研究新问题 研究老问题 研究老问题 新方法 新方法 老方法 老方法 选题要与主客观条件相符，有实现的可 能性。 申报者的知识、能力、经验、专长、所 掌握的与课题相关的资料、时间、经费、设 备、技术支持等主客观条件都是选题时要考 虑的因素。 通常情况下，题域越窄，越容易把问题 讲透彻；题目小一点、格调新一点、讨论透 一点，更具有研究价值和推广意义。 5.可行性原则 任何教改项目必须有一个名称表述其所 研究的问题。 教改项目名称通常是对所研究教改问题 及其影响因素之间关系的一种探究，并用 一个陈述句把它表述出来。 名称是项目最高度的概括，名称限制了 我们的研究内容。 （三）教改项目名称的确定 项目名称应该简明、醒目，使人一看就能对项目有大致了解 ，并留下深刻印象。有的学者曾建议，在项目名称中应尽可能 表明研究对象、研究问题和研究方法三要素。 例1：初中生合作学习策略的实践探索 研究对象：初中学生 研究问题：合作学习策略 研究方法：实践探索 例2：广西高中学校创新教育课堂教学模式的实验研究 研究对象：广西高中学校 研究问题：创新教育课堂教学模式 研究方法：实验研究 教改项目名称三要素 实验对象 实验对象， 可能是学生 ，也可能是 教师、教材 或管理方式 等等。 实验方法 实验方法， 包括比较研 究、调查研 究、行动研 究等。 实验范畴 实验范畴， 顾名思义就 是指项目名 称所要包含 的范围、大 小。 （2）项目实施的起止日期 这个起止日期的依据是什么？不是两年一度 的教改项目评奖，也不是想当然，应该根据项目 大小与难度、人员配备、基础条件等因素来确定 。 （3）预期目标 预期目标是探索未知的教育规律，获得对所立 项项目教育现象的科学认识，是通过教改项目实施 希望达到的结果。 要求：具体明确，紧扣选题。 一般地说，教育目标是培养人才的目标，落实在学生 的身上，表现为学生的发展和成长；教改项目研究目标 是通过该项目的实施所希望获得的结果，表现为教育知 识的增长、教育经验的丰富、教育方法的创新、教育理 论的发展、等等。 但是，在目前中小学教师的教改立项设计中，往往容易将二 者混淆，导致教改项目设计思想不清晰、不明确，影响教改项目 的组织、实施和效果。 教改项目研究目标与教育目标的区别于联系 例如：某学校进行一项校园模拟创业活动的实验 v设计的目标之一： 通过校园模拟创业活动，帮 助学生掌握一些创业的知识 ，培养他们的创业意识、创 业能力和合作精神”。 v设计的目标之二： 探索校园模拟创业活动的教 育意义，探索如何发动组织 管理校园模拟创业活动，总 结有效开展校园模拟创业活 动的经验 评价： 目标一表述作为教育目标是完全正确的，但通过教改实 验，希望获得什么实验结果则不明确。 目标二表述更直接、具体。 教改项目的内容应当依据教改目标展开。 教改项目的内容也是项目要研究解决的问题， 它是项目计划的主体，回答教改内容的问题。 教改实验内容的多少与项目选题的大小有关， 项目选题越大内容就越多。 内容要适当，确保教改实施周期内完成；要与 目标相辅相成，为研究目标服务；篇幅要适度，注 意与实施步骤相区别。 （4）主要内容 例1：中学生适应社会的基本素质培养研究 该项目从理论和实践二个层面开展研究，其具体内 容如下： A.社会发展对人才的基本素质要求。 B.学校人才素质培养的内涵及要求。 C.中学生三大基本素质的构建。 D.中学生适应社会的基本素质评价体系。 E.学校的内部管理模式。 （三）教改立项管理中的问题 1.缺乏学校层面“以教改立项推动学校教学改革 ”机制。 2.将教改立项申报看作教师的“个人行为 3.有些学校校级领导没有指导学校教师搞教改 立项、成果申报，大多是由教务处去发动组织 教师做，或者请专家讲一讲。 4.一些校领导挂名主持项目，但事实上不参与 研究。 5.一些校领导想申报立项，但自己不会做，让 教师做。 讨论：将教改立项纳入学校教改工作 （一）理念与制度：奠定教改立项的地位 通过建立教改教研和激励制度，明确以教改 立项促进教学改革的思路。 1、学校教改立项规划（五年）。 2、学校教改立项管理办法（规程或方案）。 3、学校教改成果申报、奖励制度。 4、学校年度教改立项与培训活动计划。 （二）定位与坐标：以教改立项促教学改革 1、在学校层面整体推进教改立 项，把学校的改革发展与教师的研 究结合起来。一是从学校未来发展 整体改革的全局来选择研究项目； 二是找准教改立项的突破口，从关 系全局容易突破的方面来入手；三 是抓住教改立项的重点；四是根据 教师的研究基础和条件来选题，提 高项目研究的可行性和成功率。 教改立项申报不仅仅是教师为评职称做课题 、写论文的研究，而是为促进教育教学改革。 2、教改立项的方式以行动研究 为主。要针对教育活动和教育实践 中的问题，在行动研究中不断地探 索、改进和解决教育实际问题。行 动研究将改革行动与研究工作相结 合，与教育实践的具体改革行动紧 密相连。 3、以团队开展研究。教改立项 的任务决定了非教师个人能够完成 ，而研究型的教师团队是学校综合 竞争力的核心，因此，可以通过组 建团队来开展教改立项工作。 4.改革行动与研究工作相结合。教 改、教研与教育教学常规可以合做 文章,能提高效率和质量。比如，有 些学校将开发校本课程以教改立项 形式来推动，项目结题时，体现教 改思路的校本课程也形成了，教师 也取得了研究上的成果。 例：主体创新教学的实践研究 理论意义：以“主体创新教学模式”来丰富、表 达创造教育思想与创造教育理论。 实践意义：这一模式能为教师和学生提供创新 实践的教学条件和环境。增强教师对教学资源总体 把握的主导性，提高教师课堂随机驾驭、调整、应 变的能力。有利于调动学生的学习积极性，让学生 有充分参与、自主学习的时间与空间。从而促使师 生双向互动，促进师生双方创造能力的共同发展。 （三）.如何进行项目方案设计 从近几年教改立项申报看，在具体方案设计 中还存在一些带有普遍性的问题： 问题之一：将教学改革等同于教学研究，将 工作目标等同于研究目标。 两者的区别：教改活动的目的在于提高教育、 教学质量，培养更多更好的人才；而项目研究 的目的在于探索未知的教育规律，获取研究成 果。 两者的联系：教育改革的成功有赖于科学规律 的指导，而教学研究的出发点、目的和最终效 果是推进教学改革和发展。 例：“奋斗精神教育研究”项目，”研究”与“改革”关系具体区分： 教育目标： 为培养具有“奋斗精神” 的人才打下基础 研究目标： 研究培养“奋斗精神”人才的途径、方法等(直 接联系)，为培养具有“奋斗精神”人才打下基 础(间接联系) 教育内容： 理想、人生观教育、意 志品质磨砺教育等 研究内容： “奋斗精神教育”的理论研究、教育目标、 教育内容、教育方法、教育途径和评价等 教育方法： 榜样激励法、环境熏陶 法、教师表率法等 研究方法： 调查法、行动研究法等 教育效果： 学生在德、智、体诸 方面的提高和发展；教师 在研究过程中教育教学和 科研能力的提高 研究成果： 一种是物质的成果：专著、研究报告、 教育个案集等；一种是理论和实践的成果： 发现和掌握了一些教育的规律，对教育内容 、方法的创新等 问题之二：研究内容空乏， 项目设计的内在逻辑性较差 方案设计最薄弱的栏目是“研究的主要 内容”，具体表现为：一是课题题目很响 亮，内容设计则空乏和简单化。好的方案 设计应具有一个合理的结构，它可由理论 研究和实践探索两大部分。二是内容铺得 庞大，且分解不恰当，离开了研究目标。 课题设计中主要问题是普遍不重视研究方 法对预期成果的重要作用。具体表现为： 一是研究方法与研究需要不匹配。 二是研究方法与研究过程不匹配。如行动 研究要结合具体研究反映计划行动反 馈调整再行动的过程，不是有行 动就是行动研究法。 问题之三：忽视研究方法， 研究方法与研究过程不匹配 广西特色普通高中试点学校申报书 申报表的内容： 1.教改项目名称及主持人情况 2.前期工作基础 3.试点方案 4.保障体系 （四）如何填写申报表 项目名称：略（见上面所讲）。 主持人情况： 申报表上要有针对性的展示个人研究经历、 论文发表、书籍出版，获奖成果等，辅助性证明材料要充 分，包括论文、论著以及引用和评价情况。 1.教改项目名称及主持人情况 最终要的一点是：使评委确信主持 人有条件、有能力、有信心承担教 改项目！ 要求：针对所要研究的项目，介绍相关项目参与人 员的专业素质、研究水平、以及取得的相关成果。 2.教育教学改革项目参与人员简介 最终要的一条是：使评委相信参与人 员有基础、有能力、有条件，组成该 立项项目研究的最佳团队 ！ （1）项目的实施对象：教改项目实施，总是指向一 定的对象，这些对象往往是人、由人组成的群体、组 织。 对实施对象和范围要作明确界定：在全区或本校 或某一个专业或某些试点班级实施？以避免不同的人 从不同的视角来理解而带来混乱。 如：“广西中小学校信息技术运用于课堂教学的探 索”，这样一个题目，如果仅仅以本校做试点样本， 说服力是不够的。 3.教育教学改革方案 （2）预期目标 预期目标是探索未知的教育规律 ，获得对所立项项目教育现象的科学 认识，是通过教改项目实施希望达到 的结果。 要求：具体明确，紧扣选题。 中小学教改立项存在的主要问题 第一，只有教改范围而无具体教改实验内容； 第二，教改实验内容与项目名称不吻合； 第三，项目选题很大而教改实验内容却很少； 第四，研究内容缺乏层层递进的逻辑性。 教改立项在研究方法方面存在的主要问题： 第一，不会在不同项目选择不同研究方法。 第二，对一些方法在不了解其科学涵义和特 殊要求，随便在申报设计中冠以这些方法的 名称。 如：不了解行动研究法的内涵，所做的项目 实施方案没有体现行动研究法的要求。 第三，定性分析多，定量分析少。 项目实施方案中的进度，可以与实施的步骤（各阶段 时间安排、实施重点、成果形式）结合起来考虑。如 ： 时间安排 实施重点 阶段成果形式 第一阶段 （ 年 月- 年 月） 选题、确定方向。查阅文献，确定 项目名称，制定方案、科研计划。 有较为完整的文献资料目录及 资料情况归纳报告 第二阶段 （ 年 月- 年 月） 调查、分析、理论学习，进行设计 和实践，写出分析报告及反思策略 。 调查表、分析报告、论文、教 案等 第三阶段 （ 年 月- 年 月） 进一步进行研究与实践，总结教改 经验总结并进行交流。 教改经验总结等 第四阶段 （ 年 月- 年 月） 进行实验总结，写出实验工作报告 ，汇编论文集，申报结题。 汇编论文集、 结题报告等 （一）明确学校教改立项的定位 教改立项申报不是教师为评职称做课题、写论文的研究 ，而是为了促进教育教学改革。 教改立项中要注意什么问题？ 三 1、教改立项的立足点在于解决教育中的问题，更好地担负起育 人的任务。 2、教改立项的着眼点在于沟通教育教学改革研究与教育教学改 革实践的联系。根本目的是探索教育教学规律进而构建教育科学 理论以指导教育教学实践。 3、教改立项的方式以行动研究为主。要针对教育活动和教育实 践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问 题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体 改革行动紧密相连。 1、学校教改立项规划（年度、中期）。 2、学校教改立项管理办法（