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在漳州市高中历史新课程骨干教师 培训班上的讲座 历史选修课程评价 江苏南通海安教研室 殷俊 2008.7. 27 课程标准中的评价建议 n学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分 ，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重 要功能。 n学习评价必须以普通高中历史课程标准（实验 ）为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基 本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对 学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价 值观做出定量和定性相结合的评价。 n在学习评价实施过程中，应调动学校、教师、学 生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有 效学习评价方法的探索。 高中历史教学评价的定义 n高中历史教学评价主要是根据标准， 在有效收集历史教学系统信息的基础上， 采取各种科学、灵活、可行的评价方法， 对教学中学生的学习、教师的教学以及影 响教学的各种因素进行定性和定量的价值 判断。 一、历史学习评价的功能 n检查选拔功能 n积极导向功能 n反馈调控功能 n展示激励功能 n反思总结功能 历史学习评价的目标： 促进学生在原有基础上取得进一步发展 n关注学生历史知识的积累和掌握 n关注学生掌握历史知识、提高历史思维能 力的过程与方法 n关注学生情感态度与价值观的形成与发展 n关注学生在历史学习中的成长与进步 发现和发展学生的潜能，帮助学生树立起 自信心，促进学生积极主动地发展。 二、历史学习的评价内容 n知识与能力 ：历史知识积累，认识重大历史问题（选修1历史上 重大改革回眸），包括重要的历史人物（选修4中外历史人物评 说）；历史学科能力 ，对学生在历史学习过程中的创新、探究 、实践能力评价。如要求学生对商鞅变法的影响进行分析等。 n过程与方法 ：对过程的评价，主要包括历史知识感知、积累的 过程，历史学习各方面能力的获得、提高过程，方法的掌握、运 用过程，情感态度与价值观的体验、形成过程等；对方法的评价 ，主要考察对哲学基本观点和方法的把握，能否论从史出、史论 结合，对所学内容进行全面的比较、概括和阐释，是否同他人进 行交流合作；是否善于多角度分析、解决问题。 n情感、态度与价值观 ：评价主要集中在：爱国主义情感，包括 对民族精神的领悟和弘扬、对国家和民族的自豪感、历史使命感 和社会责任感；一定的人文素养和科学精神、科学态度，以及积 极进取的人生态度和健全的人格；对各个地区、民族、国家的发 展统一性与多样性的认识、理解和尊重等 。如从杰出人物的嘉 言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感 和社会责任感。 一般性发展目标的评价 n道德品质 n学习能力 n交流与合作能力 n个性与情感 国外历史教育目的 （能力培养方面 ） n美国在1995年颁布的历史科“国家标准” 中，提出了能力培 养的任务，主要是培养历史思维的能力，即要求学生能够评 价证据，发展比较的和因果的分析能力，解释历史的记录， 根据历史对当代生活中的决策提出正确的论据和看法，等等 。“国家标准”从五个方面对历史思维能力进行了具体的论述 。第一个方面是按时间顺序的思维，这就是要有很强的年代 顺序感，能够分析历史的连续和持续的形式，认识到历史是 发展的；第二个方面是历史的领悟，具体所指是通过学习， 特别是通过运用文字的和图象的材料，学生能够形成历史的 表象，发展观察力，从而历史地、客观地考察人类的过去； 第三个方面是历史分析与阐释，主要是有思考地、创造性地 分析历史问题，要求学生不仅知道过去发生了什么，而且能 够搞清楚为什么发生和怎样发生，以及有什么样的影响和意 义；第四个方面是历史的研究能力，要求学生掌握和运用历 史研究的方法，能够提出历史的问题，并运用史料（包括对 史料的获取、质疑、识别、整理等），作出正确的历史解释 ；第五个方面是历史的问题分析和做出决定，侧重于从历史 的角度对现实的问题进行分析和评价，理解历史与现实的关 系，从而正确认识当今社会的重大问题。 n英国：在1991年颁布的中学历史科 “国家课程” 中，能力培养的 内容，分为三个方面：第一个方面是历史的知识和理解，主要是 能够叙述和解释历史的变化和原因，分析历史境况的不同特征。 这一方面又分为三点，一是“变化与延续”， 要求学生理解历史是 与变化相关联的，要能区分历史上不同类型的变化，并理解变化 是逐步发生的；二是“原因与结果”，要求学生区分不同类型的原 因与结果，理解原因与结果的多样化，懂得历史上因果关系的复 杂性；三是“理解历史境况的主要特征”，要求学生比较历史境况 与时代，识别和论述历史境况的形成因素，并能将一、二点的内 容联系起来，对历史境况进行全面的理解。第二个方面是历史的 阐释，主要是对历史的原本情况进行建构，并能够认识阐释历史 的不同方式。这个方面涉及对历史的原本情况进行建构和阐释时 的不同方式，目的是要学生认识到：对历史的观察不止有一种方 式，由于很多原因造成了对历史的不同说法，完全客观地论述历 史是困难的，所以要理解人们对历史的阐释。第三个方面是史料 的运用，主要是能够从史料中获得证据，并形成史料可靠性和价 值的判断。这一方面主要是要求学生能够理解材料，分析材料， 评价材料，从材料中作出判断等等。 这三个方面又各分为十个 等级水平，使得对能力的要求由低到高。1999年又颁布了新的 国家课程标准。历史科国家课程标准中的成就目标，是以学科能 力即探究方法与意识为主体设计的。 日本、法国 n日本高中的大纲提出要培养学生的历史分 析能力和思维方式。在评价方法上，既重 视笔试，又重视观察、面试以及学生的自 我评价和相互评价。 n法国在历史和地理的教学大纲中，提出“对 多种多样生活环境和文明的了解，有助于 学生思维、进行比较、培养批判能力、了 解不同文化的世界”。 各国历史教育在其能力培养上的共同点 n1，历史教学的整体目标是以培养和发展学生能力为基础的，并 把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基 本模式由传授知识的类型转变为思维训练的类型； n2，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是重视对各 种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历 史问题； n3，不是把历史学习当成对历史知识的机械识记，而是注重对历 史的分析和理解，使学生能够识别各种历史的解释，并提出自己 的历史解释； n4，重视学生学习历史时思维活动的具体操作，通过训练使学生 养成学习的独立性和自觉性，具有创造性的学习能力； n5，注重培养学生的历史观，使学生通过历史的视野来认识和理 解社会现实的问题。这些特点是值得我们加以研究和借鉴的。 国外历史教学在教学模式和方法上的变化 n国外的历史教学工作者认为，历史教学不仅是为了使学 生掌握历史知识，更重要的是使学生透过对人类过去的 了解，生成自己的历史意识和对历史的解释，发展历史 的思维能力，掌握认识历史和认识社会的方法。在历史 教学中，应该更加注重学习的过程，而不是学习的结果 ；在教学过程中应该更加注重学生思考的展开、方法的 运用和经验的积累，而不是对知识的死记硬背。因此， 目前在历史教学中，越来越注重学生对教学的参与，注 重师生共同对问题的探究，注重对学生历史思维的培养 ，注重在教学中对史料的运用和对历史的理解。在教学 活动和教学方法上，提倡使学生感受、认识和探究历史 ，而不是被动地去记诵历史。 国外的历史教师和学生采用的各种各样教学方法 n讨论(Discussion)：包括小组讨论、全班讨论，其形式可 以采用成人讨论的方式，如圆桌会议、专题论坛、答辩会 等形式。 n 辩论(Disputation)：即采取大专辩论会的形式，把学 生分成三方：正方、反方和评论方，或是法庭辩论的形式 ，把学生分成原告及其律师、证人一方，被告及其律师、 证人一方，其他的学生组成为陪审团。 n 模拟(Simulation)：模拟历史的场景或情境，使学生 体验历史上发生的事件和人物的心路。 n 角色扮演(Role playing)：由学生扮演历史人物，以 历史人物的角度来阐述历史的过程。 n在日常的课堂教学中，最常用的方法是运用以史 料研习为主的作业纸(Worksheet)的方式，先由 教师准备材料，编辑成册，内容含有相关史料、 图片、学习过程和步骤、作业练习等，上课时学 生人手一份，边听边做，手脑并用。 n 还有就是开展学生对历史问题的独立研究，组 织开展学生的研习活动。这主要是教师和学生选 定与历史内容相关的研究性课题，在教师的引导 和帮助下，学生通过阅读书籍、搜集和整理材料 、讨论、调查等各种活动方式，开展独立的研究 或合作的研究，最终完成历史课题的论文写作。 美国中学历史教学评价 对教师工作的评价分为五大方面： n“创造学习环境” n“课堂管理” n“有效教学” n“监测和评估” n“教师合作与专业发展” 创造学习环境 n1、老师对授课内容和授课对象都有深入了解。 n2、有效地准备教案-设立学生学习目标时将学生看作 投入、自信的学习者；把对学生的生活真正重要的主题 作为备课的基础；每学期都有大纲、教学目标、学生产 出期望和一个教学日历；将要讲授的课是能为学生提供 思想碰撞、和教材融会贯通、师生和学生之间有互动效 果的课；对每一个单元的学习都采用参与式教学，包括 技术的运用。 n3、教学材料能帮助所有的学生掌握课程内容。收集丰 富的教学资源，包括多媒体、图书馆资料和技术等；使 材料同课程目标、学生需求以及学习方式相匹配。 n4、老师创造一个有助于学习的课堂氛围。教室布置合 理、有吸引力和安全感；教室布局时常有变化、突出课 程主题和学生的学习成绩；充分体现多元文化和各民族 传统。 英国的中学历史教学评价 英国的历史教学从学习结果的结构复杂的角度来对学习者进 行分层评价。 n1、无建构层（prestructural）。指学生并没有真正理解学习内 容，他们用一种不负责任的态度来应付任务，或他们被材料中的 无关内容误导，因此在他们的学习结果中未获得任何学习要点。 n2、单一因素建构层次（unistructural）。指学生的学习结果中 涉及了构成问题之众多要点中的一个。 n3、多因素建构层次（mutistructural）。指学习结果中涉及了 构成问题的若干要点，但学生只是简单罗列这些要点，而这些要 点似乎是相互独立、并无关联的。 n4、关系建构层次（relational）。指学生的学习结果中涉及构 成问题的若干要点，并且能够把这些要点组织成一个连贯一致的 整体。这一层次表明学生真正理解了问题。 n5、抽象建构层次（extended abstract）。指在关系建构层次 的基础上抽象化、概念化，产生一个新课题。这一层次只有那些 达到一定年龄阶段并具有一定抽象思维能力的学生才能达到。它 是教学目标预料之外的。 相应的五个等级 nF等：学习认知及道德不及格，如抄袭。（相当于无建构层次） nD等：指学生已理解所学知识的一方面或一些基本的东西。也包 括对原材料几乎不加改变的复述。（相当于单一因素建构层次） nC等：表明学生已理解所学知识，也能涉及问题的几方面，但没 有把这几方面综合起来，只是简单罗列。这类学生相对来说引用 了较少的原材料，通常是原材料的一些段落。他们所做的工作就 如一种典型的图书馆整理工作，既全面又好，但只是原封不动地 吸收知识而不是综合知识。其实质是“知识倾倒”：“我将把我所 知道的一切都写（说）出来，当然我不应该不及格，幸运的话， 我知识的广度还能让人刮目相看呢。” C等答案就象一份清单， 一张事件的年代顺序表，一篇解说词。（相当于多因素建构层次 ） nB等：指学生把部分紧密结合成一个统一整体。它要求回答问题 能覆盖原材料，区分重点非重点，提出观点，有选择地引用材料 论证观点，并用逻辑严谨的语言表达。（相当于关系建构层次） nA等：是只可辩认，不可具体说明的，即无法事先确定，但一旦 出现，你就会知道。它反映出高水平的抽象思维，如学生运用现 有的概念解释新现象，又如学生通过思考，或通过个人经历，或 通过敏锐的观察力，从原材料中概括出一个新问题，或得出一个 具有创造性的结论，又如学生能正确引用参考资料来论证自己的 观点。（相当于抽象建构层次） 英国史学界和教育界对结构式试题的观点 n史学研究的对象是过去的事情。除了对史实的确认有着相当的受 史料限制的困难和相对性外，对史实分析及看法则有更大的受人 们现实处境与经验影响的差异和或然性。因此，史学发展是以史 料发现、考证和人们的历史意识、思维方式的进步为标志的。 n教育的目的是儿童的发展。从长远的观点看，前人的研究经验和 成果是儿童发展的一种手段，儿童应该藉此去学会独立地探索、 思考问题的习惯，培养历史意识和思维方式。从而在今后的道路 上能够利用和扬弃前人的成果，正确处理历史和现实问题。因此 ，在学习中，儿童从模仿到形成自己的思考和处理问题的能力， 要比仅仅是记住史实和成年的推理过程与结论更为重要。 n考试本身是教育过程中的一个环节，即使从其相对独立的意义上 看，它也是教育的“仆人”。它一方面应该尽可能地符合教育的目 的、性质、任务和方式，使其更富有教育意义；另一方面应该有 利于鉴别和诊断学生的发展水平，既要了解学生“掌握了什么”， 更要了解学生“还会什么”。因此，考试应当是让学生有所发挥、 发展的机会，而不是对学生的一种限制。 n水平参照考试设计的是一种“跳远”式试题，跳多少算多少。同一 份试卷中的各个试题应当按既定的成就目标设计一定的“阶梯”， 试题本身也应当是一种“阶梯”，使不同水平的学生在该试题上都 能有所表现。所以，它不是“跳高”式试题，跳不过就失败。 澳大利亚教学评价的状况 n1、观察法 在教育教学过程中，观察法是一种常用的考评方法。 根据观察所采用的技术方法，可将观察分为一般观察和 集中观察两类：（1）一般观察：这种观察将学生的成 就和进步记录在包括整个班级成员名单的表格上。表格 可以与学生档案放在一起，也可以挂在教室的墙上，让 学生了解自己的进步和需要考评的内容。当一周结束后 ，可将观察表格裁剪下来，归入学生个人档案。最便利 的方法是运用粘贴纸记录观察结果，一段时期后将其粘 贴于学生的个人档案上。（2）集中观察：这种观察集 中于学生行为和结果的一些特别方面或集中于一组特别 的学生，观察时让学生分组讨论几个问题的解答，在活 动中观察学生的表现。教师也可以采取在一定时间内集 中系统地观察56个学生组成的小组，还可以通过向学 生提问来获取更多的信息，据此了解学生是否掌握概念 。 2、个人代表作品档案法 n形成性个人代表作品档案。目的在于帮助学生评价自己的学习， 了解自己的学习方式。它以学生的发展为核心，以形成性和诊断 性的评价为目的。师生在建档时应确定起止时期，一般按一个学 习主题收集材料。档案可以保留在学生作业本里，也可以保留在 相应的文件和档案袋内。师生可以协商来确定档案内容，并让学 生自己管理档案。 n综合性个人代表作品档案。目的在于帮助学生讨论他们的学习问 题，为形成和解释学校报告及教师、学生、家长三方座谈提供基 础。它既是形成性评价又是总结性评价。既包括经过选择的学生 学习过程中的作品又包括完成学习后的作品。通常每件作品都应 有教师的评语。建立这类档案有固定时限，一般为一学期。收集 可采用记录本、文件、档案袋等形式。师生通过协商确定档案。 n三方协商考评法。它包括三方座谈及三方评价。三方座谈也被人 称为由学生负责的会议或以学生为中心的会议。这种考评方法给 教师、家长和学生提供了一个了解学生学习进步和成就的论坛。 这种评价涉及学生汇报自己的成就，家长对此作出评价，学生的 汇报应以自己的学习作品、考评标准及教育教学目标与课程标准 要求为基准，并提供自己的个人代表作品档案。这种方法有利于 调动学生、家长的积极性，让家长了解教育教学目标及课程标准 的要求并熟悉整个教学过程，建立三方良好的协作关系。 3、活动评价法 n学生的活动包括学生的日常学习的各个方 面。例如计划、辩论、作业、演讲、制作 、考察、社会调查等。在活动中，学生运 用与学习活动紧密相关的技能。活动评价 一般采用经过认真研究的活动评价标准进 行判断。 历史学习中解说技能的考评 n2006年北京文综卷第37题要求考生作为解说员，选择 几段材料向参观者进行解释、介绍。 n展览：西方文明冲击下的近代中国 以下是展览文字节选：1840年后中华文明面临新旧嬗变 。中国人为教亡图存，吸收西方成果，先后提出各种 主张。如：“师夷长技以制夷”；“中学为体，西学 为用”；“托尧舜以行民主之太平”（孔子改制考 ）；“只有这两位先生（德生生，赛先生）可以救治 中国政治上、道德上、学术上、思想上一切的黑暗”。 作为解说员，请你向参观者解释其中两个主张的实质 和作用。 纪连海老师在央视百家讲坛 栏目中正说清朝二十四臣 n现在的历史学，需要专家，但是更需要普 及者，好让更多的人从历史中有所收获。 n用相声类语言讲我的历史课 n把故事当成单口相声讲 n应了几百年前苏东坡所唱的：“古今多少事 ，都付笑谈中。” 4、学生自我评价法 n澳大利亚教育十分重视学生的自我评价， 并把它看作是学习过程中的一个有机组成 部分。学生通过教师的指导，采用一系列 检查表进行自我评价。这可以加深学生对 自己作为学习者的理解。自评有助于对学 习目标的认识，对学习过程的控制，培养 和形成对学习及活动的评价能力。 5、考试法（包括口试和笔试） n为了促进教师提高命题水平，教育部门提出了命题的的十项建议 ；（1）准备一份考试内容指南表，内容包括考评的具体目标和 结果，将其作为选择题型及命题的指针；（2）应该准备超过所 需要项目的试题，以便于进一步的修改；（3）在考试前一段时 间完成试题的编写。将试题放几天后再重新检查，以改进原来命 题中的缺陷；（4）使编写的试题包括指南中的全部内容与设计 的目标一致；（5）编写试题的用语应明确，应认真细致地思考 提问的方式和结构、范例和明了的语言，运用正确的标点及语法 ，避免不必要的词语；（6）试题应适合学生的阅读水平，用词 越简单越好；（7）学生的反映应针对需要考评的内容，不受其 他无关因素的干扰；（8）不应使一些试题为其他试题提供答题 暗示；（9）阅卷教师应在试题的答案上获得共识；（10）在检 查试卷时，应考虑其与教学目标的稳定相关性，内容的合适性、 清晰性，难度、无答题暗示和偏差，尽量使修改后的试题与命题 指南的要求一致。 6、学期及学年报告法 n新南威尔士州教育部门要求学校的报告应明确包括以下内 容：第一，学生已经掌握的知识；第二，学生能够运用的 技能；第三，已经养成的态度和习惯。学生的成就应建立 在与教育教学目标及课程标准一致的要求上，而不是建立 在同班、同年级同学比较的基础上。报告应使家长了解子 女的学习进步和教育教学要求。报告至少每学年两次。报 告可以和学生个人代表作品档案及其他材料装订在一起。 报告应包括知识、技能、态度和习惯方面的综合内容。报 告应指出学生学习所处的程度，包括三个层次：第一，正 处在形成和发展的层次中；第二，已经达到和实现的层次 中；第三，仍处在某种层次之下，有待于进一步努力。 各国的教学评价体系对我国的启发 n1、评价目标的具体化 明确而具体的教育目标是进行教育评价的基础。 以美国为例，制订标准的决策者真正关心的 问题不是美国中小学在学校应该学习什么样的历 史，而是学生将具备什么样的历史观，他们将如 何运用这种历史观去评价美国的过去、认识美国 的现在和预测美国的未来，他们深知美国社会正 在变得更加多元，希望美国的教育能提前为一个 真正多元化美国的到来做好准备，他们同意一位 英国政治小说家对历史学的命运和功能的观察，“ 掌握过去的人掌握着未来；掌握现在的人掌握着 过去”。 2、评价形式的多样化 n考试依然是评价历史教学的重要形式，在目前教学体制 下，考试有它存在的必然性和必要性，教育方式能展现 课程内在的教育理念。考试是检测教育质量、评估教师 学术水平和检查学生掌握所学知识以及学历水平的重要 形式，是教育信息反馈的重要渠道，是教育教学过程中 不可缺少的重要环节。考试还能产生“回流冲击”，它不 仅影响课程，而且还影响教师的教学方法和学生的学习 方法，简单地说就是评价决定课程。 n要突破以书面考试作为唯一评价结果的简单终结式评价 解释模式，而应研究如何对多种评价结果进行整合性分 析与合理的解释。从而了解学生学习历史的各方面发展 水平，发展潜能以及发展中存在的问题。 3、评价手段的现代化 随着科学技术的发展，教育测量的评价手段， 也越来越现代化，美国基于网络的实时在线评估与 测试已是一大趋势，相信这也是我国历史教学评价 的发展方向。所要解决的问题是如何使“无情”的电 脑评价变得“有情有义”。 历史学习评价以学生发展为本的目标 n学习历史的关键并不仅仅在于记得了多少历史知 识，更重要的意义在于要使学生学会认识历史的 方法。要注重历史的过程而不仅仅是结果。这不 仅仅在于激发学生的学习兴趣，更在于透过对历 史过程的描绘，体验出历史材料的作用，折射出 历史的方法。而对于历史的结果应尽量避免结论 性的断语，尤其是在历史事件的意义、影响、背 景诸方面。应通过过程的学习使学生从多个层面 思索其结果究竟为何，历史的思维方式和认识能 力在整个过程中自然便得到了训练和发展。 历史问题应符合中学生的认知水平和心理特征 n要根据中学生自身的生活背景、社会阅历 差异和不同需求，选择体现基础性、普及 性、发展性、多样性、层次性和选择性的 历史问题；还要增加中学生活动的内容， 扩大活动形式和范围，提倡引导中学生独 立思考、自己发现历史问题、解决历史问 题的创新能力。课程内容要有助于提高中 学生的学习兴趣，有助于中学生形成积极 的学习态度。 历史问题应有利于中学生历史学习方法的根本改变 n要让中学生由被动接受变为主动探索、积极参与 ，并促进中学生学习方法的多样化。课程内容必 须改变过分重视机械记忆而轻视理解记忆知识的 现象，必须改变过分重视学习结论而轻视学习过 程、过分重视历史知识“再现”而轻视历史知识“迁 移”能力培养的倾向，把实地观察与调查、课堂讨 论、自主探索与合作交流作为历史学习的主要方 式，注重归纳学习与演绎学习的有机结合，鼓励 中学生积极探究历史问题、形成主动学习历史的 态度，从而培养中学生的人文精神、科学态度、 实践能力和创新意识。 三、历史学习的评价方法 1、学习档案 n构成：包括学生的历史考试成绩、历史习 作、调查报告、历史制作以及历史 学习过程中的各种表现，师生、同 伴和家长的评语等。 n形式：成果型学习档案 形成性学习档案 综合型学习档案 课程标准中的建议要求 n通过建立历史学习档案，对学生的历史学 习进行全面客观的评价。高中阶段每个学 生都应建立完整的学习档案。历史学习档 案一般由教师、学生及家长共同建设。档 案内容主要包括：考试成绩、历史习作、 调查报告、历史制作、历史学习过程中的 各种表现、师生和家长的评语等。建立历 史学习档案，有利于对学生的历史学习进 行长期、稳定的综合考察和较为全面的评 价。 例：选修4中外历史人物评说 第5单元“无产阶级革命家” n设计考察学生对本专题所学内容掌握情况 的专题测试，由学生对学习专题的过程与 结果进行自我评价，让学生将这些无产阶 级革命家的主要历史贡献整理出来，从中 归纳这些伟大导师们的优秀品质，制作一 期有关这些历史伟人的版报，并让学生谈 一谈学习本专题后的收获与感想。 n（这是一种针对专题设计的形成性的历史 学习档案） 例：选修4中外历史人物评说第3单元 “欧美资产阶级革命时代的杰出人物” n自我评价 自我评价 n本专题中我最感兴趣与最感枯燥的内容及理由 A. 讲述克伦威尔在英国资产阶级革命时期的主要 活 动，分析其功过 B. 概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要事 迹，评价其历史贡献 C. 简述拿破仑的主要政治活动，讨论其对欧洲资产阶 级革命的影响 对于这部分内容，除了教材外，我还从（历史文献 资料、 影视剧、网络、小说、其他）中了 解了有关本学习主题的信息 对这部分内容，我觉得用（ ）方法学习效 果也许会好一些。 A课堂学习 B看课外书自学 C网上查找资料学习 D向老师请教或与同学讨论交流 E其他方法 2在本专题学习过程中，我有无发现、提出 问题？（有、没有）；如果有，是通过什 么方式解决的？（查阅资料、请教老师、同 学、其他 ） 3 学习本专题时，我有没有注意并吸收取其 他同学的学习方法和经验？（有、没有） 如有，是： 。 4在本单元学习中，我是否经常得到老师的 关注？（是、否），老师关注我的哪一方 面？ ，我有什么样的态度？（自豪 、忏悔、无所谓） 5本专题学习中，我参与了（讲述克伦威尔在讲述克伦威尔在 英国资产阶级革命时期的主要活动，分析其功英国资产阶级革命时期的主要活动，分析其功 过过 、概述华盛顿在美国独立战争中和建国初概述华盛顿在美国独立战争中和建国初 期的主要事迹，评价其历史贡献期的主要事迹，评价其历史贡献、简述拿破仑简述拿破仑 的主要政治活动，讨论其对欧洲资产阶级革命的主要政治活动，讨论其对欧洲资产阶级革命 的影响的影响） 的研究，我的工作主要是 6在本专题学习中， 我最大的收获是 感受最深的一件事是 至今仍没弄懂的问题是 我打算通过 来解决。 7在本单元学习中，我打算将进一步研究的 问题是 研究的主要方法是 自我评价等第 优 良 中 及格 不及格 同伴互评 评价项目评价成绩评 语 是否 A.在单元学习中，是否能积极承担学习任务 B.是否能在课堂上发现问题并提出问题 C.提问的问题是否得到解答 D.在学习中是否有独特的见解 E.在学习中是否乐于帮助别人 F.是否注意吸取别的同学的学习经验和方法 G.与之一起学习是否愉快 H.作业是否及时完成 I.学习方法是否科学 该同学在学习中还有什么值得学习的地方 该同学在学习中还有什么需要改进的地方 同伴互评等第 优 良 中 及格 不及格 评定人： 家长评价 （1）您的孩子是否跟您介绍或交流过欧美资产阶级革命时代的一 些杰出人物及其事迹，如讲述克伦威尔在英国资产阶级革命时 期主要活动并分析其功过，概述华盛顿在美国独立战争中和建 国初期的主要事迹并评价其历史贡献，简述拿破仑的主要政治 活动并就其对欧洲资产阶级革命的影响谈自己的看法，等等。 经常、偶尔、从未 如果有，请写出谈论的有关内容： （2）您的孩子是否经常看与欧美资产阶级革命时代的杰出人物有 关联的课外书？ 经常、偶尔、从未 如果有，请举出例子： （3）您的孩子是否向您提出过这方面的问题？ 是、否 （4）他（她）对什么问题比较感兴趣？ （5）与前一个专题学习相比，孩子在学习方面有进步还是退步？ 进步、退步、没多大变化 表现是： （6）请对历史老师提出您认为最重要的一条建议. 家长评价等第： 优 良 中 及格 不及格 家长： 教师评价 n该学生在学习本专题内容时表现出的最令 人欣赏的方面是什么？ n该学生在以后的学习中应该注意的问题是 什么？ n对该同学写一段寄语，表达您对他的期望 。 评价项目评价成绩 学生学习的精神状态优 良 中 及格 不及格 学生掌握知识情况优 良 中 及格 不及格 学生主动探究情况优 良 中 及格 不及格 学生与他人合作情况优 良 中 及格 不及格 学生与家长交流情况优 良 中 及格 不及格 学生完成作业情况优 良 中 及格 不及格 学生对学习内容的认识情况优 良 中 及格 不及格 其它优 良 中 及格 不及格 教师评价等第 优 良 中 及格 不及格 教师： 总成绩 优 良 中 及格 不及格 2、历史习作 n内容:学生自己感兴趣的问题 n要求:论点明确、论据充分、论证严密 n过程:通过学习资源收集相关资料，并对其 进行判断、分析、加工、处理，形成观点 或心得，生成习作初稿;教师审阅初稿,学生 查找分析,师生共同探讨，再对初稿修改， 最终形成作品 课程标准中的表述 n撰写历史习作是体现探究性学习成果的内 容之一，也是历史学习评价的方式。通过 撰写历史习作，重点考查学生的历史思维 能力、语言文字表达能力、收集和处理信 息能力等。 例：学完选修4中外历史人物评说第一单元 “中国古代的政治家” 后，让学生对唐太宗进行评价 n主题:探讨唐太宗在推动中国封建社会 发展中的功过。 n要求:论点鲜明，论据充分， 条理清晰，语言流畅。 n说明:鼓励学生结合历史事实提出 有创意的观点。 n范例:04年上海卷,05年江苏卷,等。 上海04年高考题: “苛政猛于虎”。秦、隋二世而亡是 后世许多开国君主的前车之鉴，“天子者，有道则人推 为主，无道则人弃而不用，诚可畏也”。一个“畏”字， 促使不少统治者调整政策，从而出现了社会繁荣。请 选择一个中国古代的繁荣时期，简析其原因与表现。 n原因：贞观之治或唐前期原因：勤于政事，吸取 前朝教训，轻徭薄赋，爱惜民力，重视人才，善 于纳谏。 n表现：政治清明，经济发展，文化繁荣，社会稳 定，民族融洽，国力强盛，边疆巩固，邦交 和睦。 从与其他几个皇帝有关方面的 比较中来认识唐太宗 n05年江苏卷通过与汉武帝处理民族关系不同方式 及其影响的比较来评价唐太宗这种民族政策的影 响，评判唐太宗对汉武帝民族政策的评价。 n06年江苏卷第24题几个问题的答案在人民版选修4 中外历史人物评说第一单元“中国古代的政治 家”“唐太宗”那一节背景中就能找到其一部分 ：如“加强对东南地区的控制，满足隋炀帝巡游江 南的奢欲，准备远征高丽”等。 通过比较可以看出隋炀帝奢侈残暴，而 唐太宗节俭爱民。 3. 历史制作 n目的:考查学生动手与动脑的综合能力 课程标准中的表述 n历史制作既是一种学习方式，也是一种学 习评价方式。通过制作历史模型、编绘历 史图表和制作历史课件等活动，可以考查 学生的动手与动脑的综合能力。 历史模型 n学完选修4中外历史人物评说第一单元 “中国古代的政治家” 后，制作秦始皇皇冠 以硬纸板为主来做 用三维动画等形式设计出 历史课件 4. 历史调查 n课程标准中的表述是： 历史调查既是一种学习方式，也是一 种学习评价方式。通过丰富多样的历史调 查活动，可以考查学生综合运用历史知识 分析和解决问题的实践能力。 历史调查及其作用 n第一，改变了以往静态的历史教学面貌， 使历史教学成为充满活力、内容丰富的动 态活动； n第二，增强了历史的个性化色彩，使历史 显得更真实，而且还能展示过去常常被忽 略的一些深层和复杂的情感； n第三，打破了课堂与社会的界限，使课堂 教学与课外活动、书本知识与社会实践有 机地糅合起来。 历史调查及其评价的注意事项 n第一，中学生进行历史调查，无法要求他 们做到像史学家一般严谨，主要让学生了 解历史知识形成的过程以及体会治学的态 度与史学方法。 n第二，调查前需要策划与训练。如，向学 生介绍调查的基本方法，帮助学生搜集相 关信息；确定分工；拟定调查内容等。 n第三，调查活动结束后，让学生及时整理 资料，编写调查报告，进行班级研讨。 如：近年来，中法关系出现波折，我们可以让学生 就人们对于拿破仑的了解与认识的程度进行调查， 对人们的种种看法作出评价 n鲁迅的评说也很值得一读，鲁迅曾说过： “有一回拿破仑过阿尔卑斯山，说我比 阿尔卑斯山还要高！这何等英伟，然而 不要忘记他后面跟着许多兵；倘没有兵， 那只有被后面的敌人捉住或者赶回，他的 举动、言语都离开了英雄的界线，要归入 疯子一类。”这样的评价既形象又深刻， 正是我们师生应该追求的至高境界。 5. 考试 n课程标准中的表述是： 历史考试是学习的一种评价方式，主 要形式包括笔试和口试，运用这些考试形 式时，要注意其科学性、有效性和多样性 的统一。 根据选修模块1历史上重大改革回眸 设计的一条开卷题 n人类历史是一个复杂的社会演进过程，人类社会自产生以来，改 革就与社会进步相伴而生，并成为历史前进的动力之一，历史上 的改革有很多，本学段我们重点学习了其中9个重大改革，这9个 改革贯通古今中外，或成功或失败，其中也充满了曲折与反复， 然而它们都对历史的前进起到了一定的促进作用，因此会被历史 永远铭记！ 请选取某些改革事件进行评析，并联系现实生活，设计某一方面 的改革方案。内容应包括： （1）对改革事件的认识，如改革与社会发展的关系； （2）联系现实生活，针对某些问题发表看法； （3）就现实中的问题设计某一方面的改革方案。 n要求： （1）主题明确，史实准确，重视分析，具有个性思考和见解； （2）字数1200字以上，严禁抄袭、剽窃，递交打印稿； （3）完成时间： 年 月 日 年 月 日。 学习方法的考试 n联系法是我们学习历史时常用的一种方法 ，常用的联系方法主要包括因果联系、时 间联系、空间联系、人物联系、事件联系 等等。你在学习中是否用到了这种方法？ 请结合具体历史知识的学习加以说明。或 者，你也可以介绍其他自己认为比较好的 或常用的学习方法，把它写出来介绍给大 家，并结合实例加以说明。 人民版选修教材中外历史人物评说第一 单元“中国古代的政治家”的单元学习建议 中的第一句话就提到“用世界的眼光来看中 国，采用中外对比的方法进行学习， 是一种十分重要的历史学习方法 n建议的最后第一句话提到 “如果站在世界历史发展的角度来看处于 历史转折点上的康熙，相信我们会有一个 全新的认识”。 考试专家 谈“试题” n试题一字不漏的抄录课本，属于记忆层次 n试题依据学生学习经验加以改写，或模拟 情境，多属于理解层次 n超越课本文字，或以其他资料作为命题素 材，所测概念仍属课本范围，属于分析和 综合等高层次能力 “一卷分叉”的高考 n可以是在同一张试卷中根据学习内容的不 同选做分值相同、难度相当的题目。 n还可以等级录 取，尝试 在同一张试 卷中根 据学习内容的不同选做分值不一定相同， 而难度基本不同的题目。 评价制度、评价方式、评价原则 n高中要探索建立的是发展性评价制度 n高中新课程要实行的是学生学业成绩与成 长记录相结合的综合评价方式 n学校新课程实施中要实行的是目标多元、 方式多样、注重过程的评价原则 建立多元化的评价体系 n评价对象和参与者多元化，不仅仅局限于学生和 教师，而且包括学校、家长、教育主管部门等对 历史教学起作用的各种因素，当然，评价的主要 对象是学生。 n学习评价目标和内容多元化，不再局限于知识及 能力领域，还包括方法与过程、情感态度与价值 观。 n学习评价方法多元化，有学习档案、历史习作、 历史制作、历史调查、考试等，做出定量和定性 相结合的评价。 历史选修模块 n历史上重大改革回眸 n近代社会的民主思想与实践 n20世纪的战争与和平 n中外历史人物评说 n探索历史的奥秘 n世界文化遗产荟萃 历史上重大改革回眸 n梭伦改革 n商鞅变法 n北魏孝文帝改革 n王安石变法 n欧洲的宗教改革 n穆罕默德阿里改革 n1861年俄国农奴制改革 n明治维新 n戊戌变法 教学要求 n人类社会自产生以来，改革就与社会进步 相伴而生。 n通过学习，了解改革的历史背景和进程， 改革的复杂性与多样性，科学地认识和评 价改革，理解历史发展的多样性；学习改 革家坚强不屈的意志，增强对社会的历史 责任感，进一步认识我国改革开放的伟大 意义。 【教学活动建议】 n（1）以“改革与发展”为题，组织讨论会 。 n（2）以“戊戌变法”和“明治维新”为例，列 表 比较中、日两国近代道路的异同。 人民版 “论改革与革命以俄国为例（辩论会）” 你看过电视大专辩论赛吗？你喜欢看辩论会吗？那你来我 往、唇枪舌剑、机智灵敏、妙趣横生的对话，令我们从 中受益良多。你想参加辩论会吗？历史上的很多内容可 以作为辩论的话题。古今中外的历史演进、历史运动形 形色色、多种多样。近代以来，改革与革命成为历史舞 台上两种主要的戏剧形式，在向近现代化迈进的过程中 ，为什么有的国家采用的是“革命”的形式，而有的国家 采用的是“改革”的形式？作为一个后世的旁观者，你是 否想过有的国家能否另辟蹊径、另寻他途？我们可以近 代俄国为例进行思考，看一看它是走革命道路好，还是 走改革道路好？围绕近现代俄国的历史，我们可以去查 找相关的资料，在收集了有关材料的基础上，召开一次 辩论会 日本明治维新与中国戊戌变法对比表 从社会背景、领导力量、具体措施和国际环境 几个方面进行比较 项目明治维新戊戌变法 社会 背景 （1）人民的反抗（2）新兴 地主、商人不满（3）统治阶 级内部（大名、中下武士）分 化，幕府成为众矢之的 民族资本主义发展不充 分； （2）封建统治者与帝国 主义勾结，封建势力较强大。 领导 力量 倒幕派掌握实权，得到人 民拥护，部分大名支持， 建立倒幕基地，武装倒幕 资产阶级力量较弱，仅把希望 寄托在无实权的皇帝身上，顽 固派力量强大。 具体 措施 推翻幕府后明治政府，发布的 一系列除旧布新的改革措施， 大力推行。 光绪帝颁布了一系列变法诏书 ，但由于资产阶级无实权和顽 固派强大，无法推行。 国际 环境 （1）发生在19世纪中期自由 资本主义时期。 （2）西方对中国的入侵和中 国人民的反抗，客观上为日本 提供了较为有利的国际环境。 （1）发生在19世纪末向帝国 主义过渡阶段，成为列强瓜分 对象（2）帝国主义决不愿意中 国成为独立强大的资本主义国 家，国际环境对中国不利。 以戊戌变法和明治维新为例，列表比较中、日两国 近代道路的异同 n中国和日本都是亚洲和世界上有重要影响的国家 ，近代以来两国的发展历程既有相似也有不同， 这些值得我们深刻反思。请参考所提供的材料， 结