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小学英语课堂教学技能浅 谈 桂林市教科所 白 捷 主要内容： 一、小学英语教师的基本素 质 二、小学英语教师的教学基 本功 三、小学英语教学的基本要 求 四、小学英语课堂教学模式 五、小学英语教师的教学技 能 六、对教师的一点建议 一、小学英语教师的基本素 质 v学生问卷结果： 1、一个活泼、开朗、友善的教师，能以其人格 魅力去影响学生，引导他们积极上进； 2、一个能说地道英语的教师，能以其优美的语 音、语调去感化、吸引学生，指导学生接触一门新 的语言，带领他们感受一种新的文化； 3、一个多才多艺的教师，能以绘画和歌曲来丰 富自己的课堂教学； 4、一个能熟练使用各种教学媒体的教师。 课标对小学英语教师的素质要求 1、过硬的专业知识和专业技能。 2、较高的教学组织能力和教育实施能力。 3、了解、掌握和运用多种外语教学方法。 4、具有较高的人品修养和文学艺术修养。 教师的自我追求： v让学生喜欢你的学科； v让学生喜欢你的课堂； v让学生喜欢你的为人。 二、小学英语教师的教学基 本功 （一）语言基本功 v在确认学生的词汇极为有限的这样一个前提下， 应当如何使自己的课堂语言表达保持应有的流畅性 ？ v在十分有限的教室学习环境中，应当如何使自己 的课堂语言表达保持应有的真实性？ v在由612 岁不同水平的学习群体中，应当如何 用自己的英语和学习者进行有效的信息沟通？ v在具有不同个性的学习者群体中，应当如何用特 定的英语与学习者进行有效的情感沟通？ v在具有不同学习方式的学习群体中，应当如何用 英语进行有效的教学指导？ （二）行动基本功 v1站立。 不好的站立姿态： 好的站立姿态： （2）站立的视觉覆盖面 较小的视觉覆盖面： 较大的视觉覆盖面： （3）站立的定位 v教师在课堂教学中的站立应根据学习任务和 活动的变化而变化： 2走动 3、展示 v不能引起学生充分注意的展示行动： 能够引起学生充分注意的展示行 动： 4、倾听 5、师生的双向交流 教师应当使自己与学生的交流多样化： A B C 6、师生的多向交流 v教师在课堂活动中应当逐步实现不同形式的 多元交流模式： 7、对学生行动的调整 不进行行动调整的课堂活动： 进行行动调整的课堂活动： （三）情感基本功 v1深爱孩子。 v2理解童心。 3体验生活。 v教师与学生进行情感交流，应当把生活中那 些自然而合理的东西自然地引到课堂上来， 引到课堂活动中来。 4把握细节。 v教师可以通过行动细节来和孩子们建立密切的情感 关系，例如： v在你倾听孩子讲话时，把他（她）的衣领整理一 下； v孩子正在寻找自己的铅笔，你会意地把自己的铅 笔递给他（她）； v当孩子画图画时，你注意到他（她）遇到了小困 难，在大家都没有注意的情况下，你帮助他（她） 解决了这个小困难。 这些“小动作”、“小安排”、“小帮助”都会给他 们留下深刻的印象。 5教学调控 v 在和孩子建立情感联系时，教 师不仅应当让他们感觉到你是他们 的朋友、亲人，而且还应当让他们 感觉到你是他们的学习指导者，你 是他们的老师。 （四）艺术的基本功 v A primary English teacher should be a dancer，a singer， an artist and an actor or actress. 1舞蹈基本功。 2、歌唱基本功 3、绘画基本功 （1）学习画基本组块： （2）学习画基本的点和线： （3）学习画基本造型： (四)表演基本功 （五）礼仪基本功 v 教师在开始课堂教学、引入新学习项目 、组织课堂活动、展示和操作教学工具、指 导学生学习和结束课堂教学的诸多事项上都 应当注意得体的礼仪： 三、小学英语教学的基本要 求 v根据小学生学习特点，小学英语教学要创建以活动 课为主 的教学模式。 v教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。 v小学英语教学不讲语法概念。要充分利用教学资源 ， v采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积 极参与大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和 初步用英语进行听、说、唱、演的能力。 v小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听 说能力的同时， v发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。 四、小学英语课堂教学模式 v兴趣、情景、 活动 v 活动课为主 v 学习型活动 + 任务型活动 v专题教学 活动课教学要求 v先听后说，降低焦虑，培养成就感 和自信心。 v注意模仿策略，掌握知识和技能， 培养语感。 v活化教材，激活学生，培养学生用 英语做事情的能力。 在设计活动时，注意以下几点： 1）内容要考虑学生的实际水平，不要过高也 不要过低； 2）要以学生为中心，突出学生主体； 3）活动要有真实性，以学生感兴趣的事物为 素材； 4）活动要有连续性、渐近性，有步骤的推进 ； 5）设计活动时准备简单的道具，有效的营造 氛围； 6）由于学习内容的限制，活动中说言有些设 计的不是很完整，可以引导学生通过手势、表 情或简单的词语来示意，传递信息，使活动更 完美。 启动活动分析准备 v是否有助于减轻教学焦虑？ v是否亲切自然？ v是否调整学生情绪，引导学生集中注意力？ v是否是为知识教学作必要的准备？ v是否为新技能、新能力的教学作必要的准备 ？ v是否激活学生已有的知识、技能、能力为新 知识、技能、能力学习作必要的准备？ 任务型活动 v任务型的活动就是以具体的任务为载体，以 完成任务为动力，知识和技能融为一体，学 生通过听、说、读、写等活动用所学语言去 做事情，在做事情过程中自然地使用所学语 言，在使用所学语言做事情的过程中发展和 完善自己的语言能力。简单地说就是：为用 而学，在用中学，学了就用。 设计任务的原则 第一，任务要尽可能接近或类似现实生活中的 各种活动，也就是说任务要具有一定的真实性 。 第二，任务要有明确的目标。 第三，任务必须有做事情的过程。 第四，任务必须有使用语言获取信息、处理信 息和传达信息的过程。 第五，任务必须以表达意义为中心，而不能以 操练语言形式为中心。 第六，完成任务后必须有一个明确的结果。 教学活动的运用 将兴趣、情景、活动三者有机地融合在一起是 英语教学中经常采用的方法： 图片、实物。 挂图、简笔画。 游戏。 竞赛。 歌曲。 儿歌、谜语、绕口令。 体态语。 表演。 多媒体计算机辅助教学。 专题教学 v小学英语音标教学 v小学英语阅读教学 v小学英语故事教学 五、小学英语教师的教学技 能 v1、语言技能：如包括有声语言、无声语言、 形体 语言等技能； v2、操作技能：包括导入、讲解、提问、练习等技 能； v3、组织技能：包括教学时间、空间的运用； v4、课堂教学结构的驾驭、课堂情景的创设等技能 。 v5、常规授课技能：包括教态、教学语言、 教学媒 体的使用 、课堂管理的技能。 （一）、语言技能 v有声语言 ： 温柔、亲切的话语能够拉近与孩子们之间的 距离。 语速可以吸引学生们的注意力 。 形体语言（体态语言 ） v“形体语言”指的是教师运用自己的手势、动作 、表情，形象地表现出单词或句子的意思。 v不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流 范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使 语言表达更生动、更形象，简洁明了，提供 大量信息，深化表达内容。 1情景特点。 v没有情景特点的课堂语言运作： 有情景特点的课堂语言运作 ： （二）、操作技能 v操作技能指的是课前的问好、导入、讲 解、提问、练习等技能。 （三）、组织技能 v组织技能包括：教学时间、空间的 运用。 （四）、教学结构驾御技能 v驾御好你的课堂 。 v教学速度。 v教材调整。 （五）常规授课技能： v常规授课技能是指教师在课堂上的教态 、教学语言、教学媒体的使用以及课堂 管理的技能。 1、教态 v教态是教师的态度和体态的总称。良好的教 态能使学生感到亲切、易于拉近教师与学生 之间的距离。它包括： 1）表情。 2）眼神。 3)手势。 4)站立、走姿。 5)服饰。 2、教学语言 v1）语音。 v2）语调。 v3）语气上的轻重音以及声量的控制。 v4）节奏。 v5）常用课堂用语。 3、教学媒体的使用。 v1）板书。板书是教师必须具备的一项基本职 业技能，是衡量教师素质高低的一个重要标 志。 v板书的设计应突出教学的重点，使学生对要 学、要练的重点内容一目了然。 v板书要清洁、整齐，字体要工整、美观，安 排合理，要避免过密、过少或字体太大、太 小，影响整体效果。 2）电教多媒体。 3）简笔画。 4）色彩。 5）其他教具。 4、课堂管理。 v课堂管理的基本要素包括计划、组织、调控 。 1）开展各种活动的目的性。 2）组织活动的严谨性及周密性。 3）师生作用。 4）获取信息差，及时调控教学的有效性 和及时性 。 5）课堂纪律的控制的有效性 6）英语教学的氛围浓厚。 7）师生关系 。 8）课堂环境 。 （六）专业的授课技能 v1、按课型划分：新授课、巩固、拓展 课、 复习课等。 v2、从教学任务划分：英语学科的各个 项目的教学技能。包括字母、语音、词 汇、句型、语法、课文、游戏、测试等 内容。 六、对教师的一点建议 1、注意教师的态度和情绪 v 接纳学生 v 重视学生 v 相信学生有能力 v 让学生有安全感 小学英语教学最终目标应该是： v 让孩子的天性得到发挥 v 让孩子的语言学习潜力得到挖掘 v 让 孩子相信自己能学好英语 v 让孩子的生活经历更加丰富 v 让孩子享受英语学习的乐趣 v 让孩子的视野更加开阔 v 让孩子的性格得到健康发展 v 让孩子和英语学习一起成长 2、克服“职业倦怠”，走出教学 的 “日常化”： v重复而又繁忙的教学生活节律容易滋生匠气 和惰性，使教师形成职业倦怠。它不仅可能 销熔教学生活原本的别开生面和新鲜光彩， 使之失去应有的新意和情趣；而且可能消磨 教师的生命感受、生命活力。更为严重的是 ，在缺乏突破和改变的繁复的日常生活中生 活过久，教师就会对这样的生活方式习以为 常、自我满足，从而缺乏寻求新的更高的目 的和意义的意愿和行动。 在日常教学生活中，没有创造性教学思维 和创造性教学实践的空间，教师的教学思维出 现重复性、简单化、线性化的倾向，教学行为 以重复性实践为主要特征，教师往往自发地运 用教学常识、教学经验或教学习惯解决课堂教 学问题。 在这里，教师既无必要也无可能产生“自我 意识”，更谈不上对教学常识、教学经验和教学 活动进行反思和批判。这种日常化或常