中、大班幼儿生活过渡环节的自主优化策略.pdf

66 中 、 大 班 幼 儿 生 活 过 渡 环 节 的 自 主 优 化 策 略 浙江省宁波市明楼幼儿园陈红红 一、问题与背景 过渡环节是指幼儿园日常活动各项环节间的衔接转 换，具有非正式、闲散、自由等特点。过渡环节是一种特 殊的教育资源，蕴含着独特的教育价值。随着指南的 推进和落实，我园基于园本实际，不断改革优化作息安 排，形成了以生活、学习、运动和游戏为主体的作息。这 种块状的、自主操作的作息方式对教师的自主管理、幼儿 的学习提出了更高的挑战。过渡环节时间的延长、内容的 多样，使得教师的过渡环节管理成了一个突出的问题。主 要问题有： 1.过渡环节界定不清 教师对于过渡环节认识不明确，从而组织幼儿进行 较多集体的、不必要的活动。过渡环节是幼儿日常各活动 中的“驿站”，是中转性的、衔接性的，也是起休息、调 整作用的。在过渡环节中，各种自由、放松的姿态以及不 同风格、性质的活动均可以出现。在这种宽松自由的环境 中，幼儿会以自己的方式进行学习。 2.过渡环节组织不科学 （1）单一的过渡。在实际操作中，我们发现教师处 理过渡环节的方法比较单一，一般都是用生活环节来代替 过渡环节，如教学活动结束后请幼儿去小便。而且环节之 间的转换也比较生硬。 （2）整齐的过渡。在组织幼儿喝水时，教师会将幼 儿分好组，依次取杯，排队等待；午餐后的过渡环节，教 师会让幼儿一起玩橡皮泥；开始区域活动前，教师会分好 进区内容，再让幼儿一起进区等。这样组织过渡环节，幼 儿活动的确井然有序，但幼儿等待时间过长，经常无事 可做。 （3）干预的过渡。过渡环节中，教师对幼儿的行为 干预控制过多，没有充分尊重和发挥幼儿的自主性。原 因是教师担心幼儿速度慢或秩序不好会影响后面活动的进 行，增加教师组织活动的难度。 出现这些问题，原因在于教师对“幼儿为本”理念 的忽视，和对幼儿学习特点把握的缺失。指南中指 出：幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境 互动的过程，是幼儿主动探索周围的社会环境、自然环境 和物质世界的过程。教师应关注幼儿的学习特点和个体特 点，视幼儿学习和发展为教学的前提。那么，我们应如 何做到关注幼儿的学习特点和个体特点呢？笔者认为“自 主”是关键，过渡环节中，应减少教师的高度控制。下面 专题：指 6 以我园开展的三个生活过渡环节为例，分析优化生活过渡 环节、提高幼儿自主性的策略。 二、实践与尝试 生活过渡环节的内容包括喝豆浆、盥洗、喝水、户 外运动护理等。我们基于幼儿园园本和中、大班幼儿的班 本实际，尝试将原本生硬、被动、消极的过渡方式转化为 积极主动的自主学习模式，让幼儿在自主尝试、自主探索 中提高能力。 1.自主策略一：我的水壶会唱歌 过渡环节：喝豆浆。 现有问题：幼儿园给每个班级配备了一个大壶，用 于装豆浆。在喝豆浆环节，教师组织幼儿分组拿杯子，等 待保育老师倒豆浆，在这一过程中，幼儿处于被动等待的 状态，造成时间的浪费。 自主策略：教师为每组幼儿配备了一个小茶壶。小 茶壶轻便，便于取放和清洗。每次喝豆浆前，保育老师先 将豆浆倒入茶壶，再由幼儿自主倒豆浆、清洗、放置。为 了帮助幼儿了解茶壶的使用方法，教师还和幼儿一起创编 了小茶壶的使用儿歌。 效果分析：倒豆浆时，幼儿能独立操作并乐于为组 内的其他幼儿服务；喝完后，能积极主动地清洗茶壶和水 杯，并将茶壶整齐地归放在统一的位置。在这个过程中， 教师将高控的组织巧妙地转换成开放的自主操作，消除 了幼儿的被动等待，将原本无趣的环节变成了幼儿乐于探 索、乐于服务的内容，而幼儿在这个过程中，学会了独 立、分享和服务。 2.自主策略二：我的水杯我做主 过渡环节：喝水。 现有问题：教师一般会在课间提醒幼儿喝水，但这 样并不能确保每位幼儿达到正常的饮水量。而如果统一组 织幼儿喝水，又会因等待造成时间的浪费。 自主策略：为了改变幼儿被动喝水的现状，确保幼 儿的饮水量，教师要求幼儿自带小水杯来园，并事先准 备一张用来摆放水杯的桌子，在桌面上贴好每名幼儿的照 片，幼儿每天将自己的小水杯摆放在指定位置。这样，教 师就能清楚地知道是否有孩子没带水杯，也能很方便地掌 握每个幼儿的喝水情况。 效果分析：自带小水杯能促进幼儿自主喝水，比起 幼儿园统一提供的水杯，幼儿明显对自己的小水杯更加喜 爱，会不由自主地多喝几杯水。另外，这样的方式也能让 教师清楚地看到幼儿水杯里的剩余水量，准确地把握每名 幼儿的饮水量。 3.自主策略三：我们的移动衣架 过渡环节：户外活动整理。 现有问题：户外活动期间，幼儿会因为运动出汗而 将衣服脱掉，而脱下的衣服往往就随意丢放，等活动结束 后再想穿时，幼儿就要到处寻找自己的衣服。这不利于养 成幼儿独立整理衣物的习惯。 自主策略：教师设置了一个移动衣架，这个衣架的 大小可以根据需要进行调整，并且可以随意移动位置，当 幼儿将衣服脱下后，可以自行将衣服挂在移动衣架上。 效果分析：在幼儿园户外无固定衣架、无固定衣物 摆放位置的情况下，移动衣架的作用十分明显。幼儿脱下 专题：指 7 2014.07- 08 6 衣服后，会自觉将衣服挂在衣架上。在这个过程中，幼儿 学会了自己管理物品、整理物品，教师将一件被动的事 情，转化为幼儿乐意操作和学习的内容。 三、效果与反思 在优化过渡环节的尝试中，我们清晰地看到了教师 和幼儿的改变。从教师的角度来说，观念的转变是关键。 教师将过渡环节由教师主导转变为幼儿自主管理，实现了 从“教师为本”到“幼儿为本”的观念改变。另外，教 师们从班级实际和幼儿现有水平出发，不断研究适宜、开 放、有序的自主管理方式，体现了教师的智慧。从幼儿 的角度来说，自由、自主的氛围和空间给了幼儿成长的舞 台。幼儿通过自主性的尝试和探索，从被动消极到积极主 动，从喜欢寻求帮助到独立解决问题，从关注自己到考虑 同伴的需求，从独自游戏到结伴游戏，自主能力获得了非 常大的提高。 当然，幼儿的一日生活中除了生活过渡环节，还有 许多隐性和显性的过渡环节，包括游戏过渡环节、区域过 渡环节、学习过渡环节等。这些过渡环节的自主策略，需 要我们进一步地拓展和深化。 幼 儿 园 一 日 作 息 指南中提出：教师要让幼儿保持有规律的生 活，养成良好的作息习惯，鼓励幼儿做力所能及的事，教 给幼儿生活自理的基本方法，避免包办代替。基于此，幼 儿园一日作息安排应在遵循教育基本规律的基础上，针对 幼儿发展需求，增加幼儿的自主性。在此，我总结了教师 一日作息安排的得与失与大家一起分享。 一、失 1.整齐划一 案例：教学活动结束后，教师说：“苹果组的小朋 友去喝水，香蕉组的小朋友去上厕所，草莓组和西瓜组的 小朋友在座位上耐心等待” 思考：我们常常会用这样的方式组织幼儿，因为这确 实能保证秩序，让幼儿安静下来。可是，当我们向幼儿发 出这样的指令时，就已经与指南精神相悖了。在教师 的指令下，幼儿除了消极等待，什么也做不了。 2.消极控制 案例：“欣欣，快点啊！”“蛋