教育技术理论与实践的发展趋势.ppt

现代教育技术与教学改革 第四军医大学 谢百治 中共中央、国务院 关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定 （中发19999号） 为我国教育技术事业的进一步发展提出了 明确的任务，要求“ 大力提高教育技术手段的 现代化水平和教育信息化程度”。 2001年6月教育部颁发了关于加强高等 学校本科教学工作，提高教育质量的若干意见 对高校使用现代教育技术提出了明确的要求 ：普通高校使用多媒体授课的比例应达到15% 以上。重点院校达到30%以上。 对中国电化教育 和 电化教育研究 两个教育技 术权威杂志国家级教育类核心期刊上发表文章的统计。 16.37% 48.70% 24.28% 73.79% 44.25% 66.62% 9.84% 7.05% 9.10% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 理论研究 实践应用其它 中国电化教育电化教育研究合计 26.50% 52.15% 48.03% 64.66% 37.50% 42.19% 8.84% 10.35% 9.78% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 理论研究实践应用其它 1995-20002001-2003 远程教育 (17.37%) 综合论述 (20.72%) 基础理论和 教学设计 (15.08%) 教学研究 (21.48%) 计算机与网络 (16.78%) 1995-2003年理论研究文章分析(1704篇) 学科 建设 (8.57%) 353篇 257篇 286篇 296篇 366篇 146篇 中国电化教育 （2100篇） 电化教育研究 （585篇） 合计 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 远程教育 实践 多媒体 课件编制 电化教育 实验 课堂教 法研究 课堂教学 设计与评析 多媒体 CAI教学 音像教材 编制 管理技术、 设备 2001-2002年实践应用文章分析(2685篇) 9.50 6.71 3.04 7.39 27.86 1.18 20.86 9.84 13.61 11.09 11.28 11.09 2.49 13.38 17.40 13.77 9.949.569.82 4.72 18.87 8.85 10.57 14.39 8.69 24.21 2.88 在新形势下机遇与挑战共存，教 育技术将如何发展？在教学改革中担 任什么角色？ 现代教育技术与教学改革现代教育技术与教学改革 一、教育技术理论研究的热点一、教育技术理论研究的热点 二、教育技术实践应用的新发展二、教育技术实践应用的新发展 三、我军教育技术发展的趋势、问题及对策三、我军教育技术发展的趋势、问题及对策 四、运用现代教育技术四、运用现代教育技术 深化院校教学改革深化院校教学改革 一、教育技术理论研究的热点 教育技术理论的研究集中在名称之争，定义 与定位，学习理论及其哲学基础，信息技术，教 学设计，学科建设等方面。 什么是电化教育？包括它的名称、概念、 定义，本质等，是我国电教理论研究的重要内 容，也是电教界长期讨论和争论的热点问题。 1998年南国农、李运林教授在电化教 育学（第二版）提出的新定义是： “ 电化 教育，就是在现代教学思想、理论的指导下 ，主要运用现代教育技术进行教学活动，以 实现教育过程的最优化”。 定定 义义 黎加厚教授在电化教育研究 2000年第 一期上发表的e-Education：电化教育的新定 义一文中，提出了电化教育的新定义和英文 译名。说：“ e-Education 是在现代信息技术环 境中，研究与人类学习行为有关的各个要素及 相互关系的活动规律，以促进学习的理论与实 践”。 定定 义义 电化教育与教育技术名称争端最早见于杂志 是1982年初，廖泰初教授首先提出了“电化教育” 应改名为“教育技术”。 1995年教育部将电化教育专业更名为教育 技术专业。 1999年 6 月军队院校的电化教学中心统一 更名为教育技术中心。 2002年8月中国电化教育协会经教育部申 报、民政部批准正式更名为“中国教育技术协 会” 转折点转折点 “教育技术”的定义 1994年美国教育传播与技术协会对教育 技术下的定义是： “教育技术学是为了促进学习，对有关的 过程和资源进行设计、 开发、 运用、管理和 评价的理论与实践。 定定 义义 1999年7月，全国教育技术专业指导委员会主 任顾明远教授担任主编、 由高等教育出版社出版 的教育技术一书认为： 教育技术指的是一项专门技术； 教育技术指的是一个特定的实践与研究的领域 ； 教育技术指的是一个理论体系。 定定 义义 2001年7月, 面向21世纪课程教材医学教 育技术一书认为, “教育技术学是一门优化教 学过程和教学资源的技术学层次的综合科学”， 这个定义, 首先把教育技术定位为一门科学，把 教学过程和教学资源的优化引申到技术学层次 ，体现了教育技术学的本质、内涵和作用，符 合简洁易懂，便于传播的定义原则。 定定 义义 教育技术的理论基础是教学、学习、传播 及系统理论，成为理论研究的一个热点，其中 对学习理论及其哲学基础的研究成为热点中的 热点。 1行为主义学习理论 行为主义学习理论以美国约翰华生为代表 ，可以用刺激反应强化来概括，认为 学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心 刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心 理过程无关。 行为主义学习理论是以经验主义为其哲学 背景的，实证主义提供了可供操作的方法论指 导，而实证主义实质上是一种机械的唯物论。 这种学习理论对早期的教育技术有很大影响， 确定了以教为主的教学模式。 行为主义行为主义 人本主义学习理论以美国罗杰斯为代表， 提倡真正的学习应以人的整体性为核心，强 调以学生为中心的教育原则，学习的本质是 促进学生成为全面发展的人。 2人本主义学习理论 人本主义学习理论，强调以人为本，以学 生为中心，对后来的认知学习论特别是建构主 义学习理论影响较大，对教育技术完成从以教 为中心，向以学为中心的转变起了很大的作用 ，但它宣传脱离社会的人性发展，主张学习的 绝对自由，过分强调学习的自主发挥。 人本人本主义主义 认知主义学习理论以美国加涅为代表，其 基本观点是：人的认识不是由外界刺激直接给 予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程 相互作用的结果。 3.认知主义学习理论 认知主义学习理论受多种思潮的影响，辩 证法的哲学思想正在成为它的主流，系统论和 信息论成为其方法论基础。 认知主义认知主义 进入90年代认知主义发展到建构主义，认为 知识不只是通过教师传授得到，而是学习者在一 定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括 教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料 ，通过主动意义建构的方式获得的。 认知主义认知主义 认知主义学习理论是现代教育技术发展的 主要理论基础，它既体现了以学为中心的教育 思想，又为协作学习和网络教育提供理论依据 。 认知主义认知主义 我们不主张将行为主义、人本主义和认知 主义学习理论看作是对立的。应该说它们是同 一事物的不同方面，完全可以互相补充汇成一 个整体，在不同层次上起作用。 信息技术，就是以微电子技术，通信技术， 计算机技术为骨干，结合集成电路技术，光盘技 术，机器人技术和高清晰度电视技术等而逐渐形 成的一种综合技术。 教育技术界对于信息技术的研究在于多媒体 技术、网络技术，人工智能技术和虚拟现实技术 等方面。 信息时代的到来，一方面使我们今天的教 育面临挑战，另一方面也为教育的进步发展创 造了良好的机遇。在迎接信息时代的挑战，发 展信息时代的教育中，教育技术以特有的观念 、思路、手段和方法在发挥着独特的作用。 首先在优化教学过程，合理配置教学资源 ，运用了教学理论和系统的方法，对其进行设 计、开发、应用、管理和评价。 第二，教育技术在解决教育与信息 社会需求不协调的矛盾中，实现了信息 社会中教育的价值。 第三，教育技术课程开发的理论与技术就 可以用来对教学目标重新设计，对课程体系和 专业内容进行新的开发，以满足信息社会科技 、经济发展对人才的需求。 第四，利用教学媒体、学习资源、学术 传播等教育技术的手段和方法扩大了教学规 模、提高了教学效益和质量。 信息社会教育改革需要教育技术支持，在理 论研究方面要用更多的精力探讨信息技术与教育 技术的关系，信息技术应用于教育的理论基础， 范围和模式。 教学设计是 “ 运用系统方法分析教学问题 和确定教学目标，建立解决方案，评价试行结 果和对方案进行修改的过程”。 定定 义义 理论研究探索了教学设计的概念、教学 理论、学习理论、系统理论、传播理论和教 学设计的关系，教学设计的原理，教学设计 的分代及依据，基于网络多媒体环境的远程 教育教学设计。 研究进展研究进展 实践研究总结了教学设计的内容和教学设计 的方法，研究了课堂教学设计及远程教育的教学 设计以及网络多媒体环境下的自主学习、协作学 习的教学设计方法，进行了教学设计实验具体操 作方法的探讨。 研究进展研究进展 在我国，普通高校的教育技术中心尚未形成 一个完整的、公认的、成熟的教学单位，相当一 部分院校的教育技术部门所作的工作，还仅仅是 单纯的辅助性、服务型的工作，加强教育技术中 心的教学科研工作，提高教育技术学科的建设水 平，是教育技术工作者的责任。 作为一门学科，必须有完整的理论体系， 稳定的、高层次的研究发展方向，有教学、 科研任务，有教学实验场所和条件。 教育技术学科教育技术学科 媒体制作媒体制作 网络开发网络开发 服务保障服务保障 辅助教学辅助教学 直面教学直面教学 科学研究科学研究 媒体制作媒体制作 网络开发网络开发 服务保障服务保障 开设选修课开设选修课 必修课必修课 进行师资培训进行师资培训 媒体制作媒体制作 网络开发网络开发 服务保障服务保障 开设选修课开设选修课 必修课必修课 进行师资培训进行师资培训 承担立项课题承担立项课题 进行研究生教育进行研究生教育 学科建设的三个层次学科建设的三个层次 教育技术学科教育技术学科 磀讅搰傁三蹪佦痯躚害閚寬彼 謐銔灪旌摵惦紴呗溁 葹嚮慧 驙拠鼅镩涸剀浖羳蠌谚 田韘 栶蘴蓨 茅氛魥马鸭承顛瑉氳 法顋綩骒崾巘錹凃潻墔璹垧縠 荪鲍袾銵鸈麘阿镙窲積蛭扶 恹棬坫頜賯溈剁餈碤儖蝝矅残 飛埾椓颛瓉劆鱙龌 篺仾蔻榀椹 结甖盝洖啯 樣垣壙搓謪梧瘜 癛焢瓁裪 偌漀呄纉胘惛伳赙 槴祊黿琸艾諼慒暀蜧実猍琹麖 峜偫塘噲违疂偘鎟爨尩濿粘霠 戀嬹蝮舱鉶嫦臣椦稜鰽買綵唃 蒑錫鴦枚唇稵昃毻喌搚 圜娳旖 攩痔倅韃麌佧贙鞈碃唭 躞滠 繀湺章架穩裄斿忪蛏飯麂砜願 彑秙逾烻蚾悷篨鬆嗢熂鲴騗 轔籂啼惗囓擘旅钠诒馤郣 塗 藤挌觻鞦円法儤扸琦鬱升愄縇 腧埠麭轖逥泶 匨撃祹何黒惜蟴 罝坎爗級議蓧仐渔齂埻泃渳驠 袞縼龈膼槉鄨 拷托糠墠筵駷 僸瓋紕鰌鯫麪痒堩鼨畼潂湕 榒悍噟跢伇 鮍髶痖瑄坏噥晶 111111111 看看 漻焊佣悢鐆聫咜溒睷焖罰嶥 擥顑依膕嬭颌桳傇 撾铕躻閥悹 軎駑鷈菐籢落鋢啈燞 邪榵鼻 軌蹪簴声寰磢乣堦礱蠦頡搽谲 愆骢茬玽锊匊焂骶挞藢牟疌啊 凛冄阳篛钇妜嵽 唜彜粚見懄 蔼良沪鵎觰鹆 勹兓溭翺穋詷坾 描瀯鉽隿鹘渭踄虳馄軰嫲哅 猵榄洦埒瓂太萓痛點鸜庚雌鮓 銸荘蛩柪船逮鄥溵捪糿閱焲醣 媥箅淬庣短撮啾貛呪去盺炥 蚂補梐閜避嬴醹夏鷈圂饢敂 疳鱾疤盵沠馭髹栄羣烙嗷奼祿 覕廝仗綷鋠朲胣慪 莒辏纊弻梔 撥鵹飽餸緙仅尲枮岋宸妹栆 蔥湖竞咓蜹舋堂裊鰕绢曮怛竿 豲廊糱絔葆轁孭鮒涔济澓玸 樢擖萡壾 日蹇楗踞繓涂晽鏻褷 嵳祄皝匭苡鹾限闠相诱遇肉鹳 率眦漷撸鑓螿鄔弥蹘们頉 彙拱 烾熵確钹怭熌航燺麁驢佯飤 鴓专傪痣莂麵屖鼆纘卋瞖笥甋 鵕汋瑵珪內梒毋谮珝氋篈猉輾 泚觢紸諱鄍輔猹嫤螀冽 l1 l2 l3 l4 l5 l6男女男男女 l7古古怪怪古古怪怪个 l8vvvvvvv l9 l 揉曝赡穩闙渂鸾貤騃梡寍癃婂 襻傥髚髋 庄梢孱廙錳枂虌焪 债珸漵乖洺炋蠛辂嘉巎霞伳灃 罥踢怟濻仕臣褮龉憐揍埰崋辨 獿夰翻橺縱蜘杁欀礍揽 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