2011版初中物理课程标准修订.ppt

2011年版物理课程标准 是教材编写、教学和考试的依据 是国家对不同阶段学生知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观等方面的基本 要求 是国家管理和评价课程的基础 学习课程标准的意义： 课标修订的背景 修订过程 2007年4月，标准修订启动； 2010年7月，形成标准修订第14稿。 2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过 。 2012年春正式颁布 课标修订的指导思想和思路 主要指导思想：主要指导思想： 坚持基础教育课程改革的大方向，注重 学生科学素养的提升，关注学生应对未来社 会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应 用性等，注重增强义务教育物理课程标准的 指导性、规范性、操作性与可评价性等。 修订的根据修订的根据 国家对课程改革的方针、政策，尤其是国家对课程改革的方针、政策，尤其是国家中长期教国家中长期教 育改革和发展规划纲要（育改革和发展规划纲要（2010-20202010-2020）对课程改革的要求；对课程改革的要求； 减轻学生课业负担是全社会的共同责任减轻学生课业负担是全社会的共同责任 问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果；问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果； 基础教育物理（科学）课程的国际比较结果；基础教育物理（科学）课程的国际比较结果； 时代发展对中学物理课程提出的要求。时代发展对中学物理课程提出的要求。 整体思路：整体思路： 坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持 物理课程标准（实验稿）确定的义务教育 物理课程的基本理念、课程培养目标，保持 物理课程标准（实验稿）原有的整体框架结 构和核心内容不变；在此基础上，进一步规范 物理课程标准（实验稿）中与“科学内容 ”相关的行为动词，适当增加实例，调整“实 施建议”，仔细推敲文字表述等。 物理课程标准物理课程标准 内容标准实施建议实施建议课程目标课程目标前前 言言 课标修订的具体内容 根据对所根据对所 有学科统有学科统 一的修改一的修改 要求，调要求，调 整表述整表述 保持原结保持原结 构不变，构不变， 调整表述调整表述 保持原结保持原结 构不变，构不变， 微调微调“科科 学探究学探究” ，修订，修订“ 科学内容科学内容 ” 根据对所根据对所 有学科统有学科统 一的修改一的修改 要求，调要求，调 整表述整表述 第一部分第一部分 前言前言 保持保持“ “课程性质课程性质” ”、“ “课程基本理念课程基本理念” ”、“ “课程设计思路课程设计思路” ”三大内容不变。三大内容不变。 微调 在“课程性质”中，分别从物理学所含内容、物理课程的功能、物理课 程的实验特点、物理课程与生产生活的联系等方面进一步明确了初中物理 的课程性质 现四大段 （原表述：“课程价值”5个方面） 课程性质课程性质 课程设计思路课程设计思路 按各学科的统一要求行文，把原“课程标准设计”，改为“课程设计思路”。 微调 课标修订的具体内容 原（实验）稿 现（修订）稿 注重全体学生的发展，改变学 科本位的观念 面向全体学生，提高学生的科学 素养 从生活走向物理，从物理走向 社会 从生活走向物理，从物理走向社 会 注重科学探究，提倡学习方式 多样化 注重学科渗透，关心科技发展 注意学科渗透，关心科技发展 提倡学习方式多样化，注重科学 探究 构建新的评价体系 注重评价改革的导向，促进学生 的发展 为了体现义务教育物理课程的功能，突出物理课程的定位，将原课程理念“注 重学生发展,改变学科本位”调整为“面向全体学生,提高学生科学素养”， 构建评价体系不是单一的课程标准能够完成的，所以作了调整。将“构建新的 评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”。 调整 课程理念课程理念 课标修订的具体内容 第二部分第二部分 课程目标课程目标 保持总述、三维目标分述的结构，对具体行文进行微调。保持总述、三维目标分述的结构，对具体行文进行微调。 对总目标，从知识、能力、情感、科学.技术.社会等方 面进行了梳理与微调； 对“知识与技能”目标，将行为动词“初步认识”统一为“ 认识”，其它仅做文字推敲； 对“过程与方法”目标，分别从观察能力、提问能力、信 息收集能力、分析概括能力、交流能力、自学能力等方面进行 了重新梳理； 对“情感态度价值观”目标，进行了适当整合，并做了 文字推敲。 调整 课标修订的具体内容 第三部分第三部分 课程内容课程内容 1 1、调整结构标题：、调整结构标题： 内容要求（含例）内容要求（含例） 活动建议活动建议 课程内容课程内容 一、科学探究一、科学探究 二、科学内容二、科学内容 （内容标准）（内容标准）（内容标准）（内容标准） 2 2、对科学探究能力的基本要求的表述进行了微调、对科学探究能力的基本要求的表述进行了微调 调整 课标修订的具体内容 3 3、科学内容保留了原来、科学内容保留了原来3 3个一级主题、个一级主题、1414个二级主题的内容不变，对个二级主题的内容不变，对 三级主题进行了微调，由原三级主题进行了微调，由原6868个减为个减为6363个。个。 一级主题二级主题三级主题 物质 物质的形态和变化 物质的属性 物质的结构和物体的特性 新材料及其应用 4个 4个 4个 2个 运动和相互作用 多种多样的运动形式 机械运动和力 声和光 电和磁 3个 9个 7个 6个 能量 能量、能量的转化和转移 机械能 内能 电磁能 能量守恒 能源与可持续发展 3个 4个 3个 7个 3个 4个 调整 25 24 14 课标修订的具体内容 第四部分第四部分 实施建议实施建议 保留原来的结构保留原来的结构 侧重对教学建议、评价建议进行修订。侧重对教学建议、评价建议进行修订。 分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用 建议四部分。建议四部分。 关注关注标准标准的指导性与可操作性的指导性与可操作性 调整 课标修订的具体内容 原（实验）稿 现（修订）稿 重视科学探究的教学重视科学探究式教学 帮助学生尽快步入自主性 学习的轨道 充分发挥实验在教学中的作用 保护学习兴趣，探索因人 而异的教学方式 在科学教学中注重落实三维课 程目标 加强与日常生活、技术应 用及其他学科的联系 加强物理学与生产、生活的联 系 提倡用身边的物品做实验 教学建议 合并、并修改了小标题。 调整 课标修订的具体内容 原（实验）稿 现（修订）稿 评价目的指导思想 评价的内容评价内容 评价的形式评价方法与使用 评价应注意的问题 评价建议 对原结构进行了适当调整，增加了该建议的指导思想以及实施评价中应 注意的几个方面，进一步修改了评价内容，加强了评价建议的指导性，通过介 绍评价的多种方法，增加了评价的针对性，通过增加具体建议及样例等加强了 评价建议的可操作性。 调整 课标修订的具体内容 第五部分第五部分 附录附录 附录附录3 3：改写科学探究实例，并加：改写科学探究实例，并加“ “评析评析” ” 附录附录1 1：提出对学生实验项目的明确要求（：提出对学生实验项目的明确要求（2020个）个） 附录附录2 2：规范行为动词（原稿）：规范行为动词（原稿） 例例1 1：什么时候磁能生电？（侧重课内完成）：什么时候磁能生电？（侧重课内完成） 例例2 2：探究凸透镜成像的规律？（侧重课内完成）：探究凸透镜成像的规律？（侧重课内完成） 例例3 3：比较材料保温性能？（侧重课外完成）：比较材料保温性能？（侧重课外完成） 增加 微调 增加 课标修订的具体内容 附录附录1 1：学生必做的实验说明：学生必做的实验说明 用刻度尺测量长度、用表测量时间用刻度尺测量长度、用表测量时间 用弹簧测力计测量力用弹簧测力计测量力 用天平测量物体的质量用天平测量物体的质量 用常见温度计测量温度用常见温度计测量温度 用电流表测量电流用电流表测量电流 用电压表测量电压用电压表测量电压 连接简单的串联电路和并联电路连接简单的串联电路和并联电路 探究浮力大小与哪些因素有关探究浮力大小与哪些因素有关 探究杠杆的平衡条件探究杠杆的平衡条件 探究水沸腾时温度变化的特点探究水沸腾时温度变化的特点 探究光的反射规律探究光的反射规律 探究平面镜成像时像与物的关系探究平面镜成像时像与物的关系 探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律 探究电流与电压、电阻的关系探究电流与电压、电阻的关系 探究通电螺线管外部磁场的方向探究通电螺线管外部磁场的方向 探究导体在磁场中产生感应电流的条件探究导体在磁场中产生感应电流的条件 操作性：7个，测量性：4个，探究性：9个 测量物体运动的速度测量物体运动的速度 测水平运动物体所受的滑动摩擦力测水平运动物体所受的滑动摩擦力 测量固体和液体的密度测量固体和液体的密度 测量小灯泡的电功率测量小灯泡的电功率 增加 课标修订的具体内容 类型水平行为动词举例 认知性目标 了解 了解、知道、描述、说出、列 举、举例说明、说明。 认识认识 理解解释、理解、计算 技能性目标 独立操作 会、会测量、会选用、会使用 、会根据.估测、 会用.测量 体验性目标 经历尝试、观察、经历、探究、能 认同关心、关注、有意识 内化养成 附录附录2 2：本标准中部分行为动词界定：本标准中部分行为动词界定 微调 课标修订的具体内容 1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的 条目，以减少课程内容。 删去条目删去条目 “ “能从生活或社会应用的角度，对能从生活或社会应用的角度，对 物质进行分类物质进行分类” ”。 修订后的修订后的标准标准对此不再单独列入，对生对此不再单独列入，对生 活和社会的关注，将在其它条目中予以重视活和社会的关注，将在其它条目中予以重视 一、调整了内容，以减轻学生的课业负担 修订细节关注修订细节关注 “ “比较色光混合与颜料混合的不同现象比较色光混合与颜料混合的不同现象” ”，修订时删去，修订时删去 了了“ “颜料混合颜料混合” ”的内容；的内容； 2. 初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们 进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不 影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可 以删去。 “ “知道波长、频率和波速的关系知道波长、频率和波速的关系” ”，改为，改为“ “知道波长、知道波长、 频率和波速频率和波速” ”。 删去了删去了“ “探究光在同种均匀介质中的传播特点探究光在同种均匀介质中的传播特点” ” 。 3. 小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有 进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。 关于关于“ “机械效率机械效率” ”的要求，原来是的要求，原来是“ “理解理解” ” ，修订后下调为，修订后下调为“ “知道知道” ”； 4. 知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的 层次，达到减轻学生课业负担的目的。 关于关于“ “不可再生能源和可再生能源不可再生能源和可再生能源” ”，修，修 订后只要求订后只要求“ “列举列举” ”，不再强调，不再强调“ “说出特点说出特点” ”。 原来原来“ “初步了解半导体、超导体、纳米材料初步了解半导体、超导体、纳米材料 的一些特征的一些特征” ” 等等3 3个条目，通过个条目，通过“ “新材料新材料” ”整合为整合为 一条，而原来的具体内容则作为例子列入。一条，而原来的具体内容则作为例子列入。 5. 知识内容适当整合，既降低了难点，又为教师教 学留下了可以发挥的空间。 二、 明确了要求，使教学心中有底 标准中的行为动词分为三大类 ： 1. 明确了对科学内容的目标要求 认知性目标-了解、认识、理解 技能性目标-独立操作 体验性目标- 经历、认同、内化 修订细节分享修订细节分享 认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用 “初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法。 认知性目标 即把已经学过的知识，通过回忆，按-问题的要求 陈述出来。 不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学 这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。 能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。 行为动词：了解、知道、描述、说出、列举、说明等 基本特征是复述。 行为动词：认识 基本特征是 ： 基本特征是转化。 行为动词：解释、理解、计算 了解水平 认识水平 理解水平 1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同 状态的物质及其应用。 1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理 1.1.3 知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和 放热现象。用物态变化的知识说明自然和生活中的有关现象 1.1.4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当 地的水资源状况。 1.2.1 了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等， 用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。 1.2.2 知道质量的含义。 。 标准中属于了解水平的共48条（占76.19%） 2.2.3 通过常见事例或实验，认识力的作用效果。 2.2.5 认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有 关现象。 2.2.9 通过实验，认识浮力。 2.3.1 通过实验，认识声的产生和传播条件。 2.3.5 认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。 2.4.2 通过实验，认识磁场 3.1.2 通过实验，认识能量或以从一个物体转移到另一个物体， 不同形式的能量可以相互转化 3.1.3 结合实例，认识功的概念 3.3.1 从能量转化的角度认识燃料的热值 3.4.1 从能量转化的角度认识电源和用电器的作用 3.5.2 从能量的转化和转移的角度认识效率 标准中属于认识水平的共11条，（占17.46% ） 1.2.3 理解密度。解释生活中一些与密度有关的 物理现象。 2.2.7 理解压强。 3.4.2 理解欧姆定律。 3.4.5 理解电功和电功率。 标准中属于理解水平的共4条，（占6.34% ） 行为动词： 会测量、会选用、会使用、会估测、会连接等 技能性目标 基本特征是-会 是对课程内容在操作技能方面的要求，是对所 提出的项目能独立地进行操作，即要“会”。 1.1.2 会用常见温度计测量温度。 1.2.2 会测量固体和液体的质量。 1.2.3 会测量固体和液体的密度。 2.2.1 会根据生活经验估测长度和时间。 会选用适当的工具测量长度和时间 。 2.2.4 会测量力的大小。 。 标准中的以下技能要求都属于独立操作的水平 行为动词：尝试、观察、经历、探究、能等 体验性目标 基本特征是：学习者确实发生了所要求的体验性学习行为。 有“经历” “认同”和“内化”三个水平 行为动词：关心、关注、有意识等 基本特征是：学习者的行为表明，他对相关结论持认可和赞同的态度。 行为动词：养成 基本特征是：指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态度或行为 成为其自然而然的一部分 。 经历水平 认同水平 内化水平 1.1.2 尝试对环境温度问题发表自己的见解。 1.1.3 经历物态变化的实验探究过程。 1.4.2 能在个人力所能及的范围内对社会的可持 续发展有所作为。 2.2.2 通过实验测量物体运动的速度。 2.2.6 探究并了解杠杆的平衡条件。 。 标准中以下的内容要求都属于经历水平。 1.1.4 有关心环境和节约用水的意识。 1.3.2 关注人类探索微观世界的新进展。 1.3.3 关注探索宇宙的一些重大活动。 1.4.2 有合理利用资源、保护环境的意识 3.4.7 有安全用电和节约用电的意识。 3.5.1 有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。 3.6.4 对于能源的开发利用有可持续发展的意识。 。 标准中以下的内容要求都属于认同水平。 如标准（新）第7页 （三）情态、态度、价值观 4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。 。 标准中以下的内容要求都属于养成水平。 2. 进一步明确了对教学的要求 原（实验）稿 现（修订）稿 尝试将生活和自然界 中的一些现象与物质的 熔点或沸点联系起来。 知道物质的熔点、 凝固点和沸点，了解物 态变化过程中的吸热和 放热现象。 探究并了解光的反射 和折射的规律。 探究并了解光的反 射定律，探究并了解光 的折射现象及其特点。 原：联系什么？怎么联系？不太清楚。规律的内容及结论，不太清楚。 原（实验）稿 现（修订）稿 通过实验探究，学习 压强的概念。能用压强公 式进行简单计算 通过实验，理解压 强 通过实验探究，知道 在电流一定时，导体消耗 的电功率与导体的电阻成 正比 通过实验，探究并 了解焦耳定律 会测量温度。 会用常见温度计测 量温度。 原：学习压强概念是指过程，对结果的要求不明确？ 只要求知道P与R的关系，现在要求知道焦耳定律 会使用常见温度计，而不是偏门的温度计 原（实验）稿 现（修订）稿 能描述物质的一些属 性 通过实验，了解物 质的一些物理属性，如 弹性、磁性、导电性和 导热性等 探究平面镜成像时像 与物的关系 探究平面镜成像时 像与物的关系, 知道平 面镜成像的特点及应用 原：一些什么属性，不清楚。 探究什么关系？不清楚。 原（实验）稿 现（修订）稿 通过实验探究，学会使用简单机 械改变力的大小和方向。 知道简单机械。通过实验，探究 并了解杠杆的平衡条件。 能从生活、自然中的一些简单热 现象推测分子的热运动。初步认识宏 观热现象和分子热运动的联系。 通过自然界和生活中的一些简 单热现象，了解分子热运动的一些特 点。知道分子动理论的基本观点。 能用实例说明物体的动能和势能 以及它们的转化。能用实例说明机械 能和其他形式的能的转化 知道动能、势能和机械能。通过 实验，了解动能和势能的相互转化。 举例说明机械能和其他形式能量的相 互转化 现：要求更加明确、具体，便于操作 3. 明确了对科学探究的知识要求 原（实验）稿 现（修订）稿 探究通电螺线管外部 磁场的方向 探究并了解通电螺 线管外部磁场的方向 探究导体在磁场中运 动时产生感应电流的条 件 探究并了解导体在 磁场中运动时产生感应 电流的条件 原：“探究”。只有过程目标，没有结果目标 4. 明确提出了学生实验具体项目 标准对具体实验项目的要求有近30项 ，哪些应该作为学生实验，过去不明确。 本次修改明确提出了20个实验项目作为学 生实验 为避免重复，没有把为避免重复，没有把“伏安法测电阻伏安法测电阻”列入学生实验项目，但仍鼓励列入学生实验项目，但仍鼓励 有条件的学校把它作为学生实验来实施。有条件的学校把它作为学生实验来实施。 三、微调条目，优化三维目标 在“知识与技能”目标方面： 2.4.1 观察摩擦起电现象，探究并了解电“同种电荷相斥、 异种电荷相吸” 例1、举例说明静电现象 2.4.2 通过实验认识磁场，知道地磁场 例3、了解直流电动机的工作原理 例4、了解发电机的工作原理 3.3.3 了解热机的工作原理 增加 这些都是学生能接受的内容，且与生产、生活密切联系、 补充后，对后续学习有一定影响，使知识结构进一步优化。 进一步明确串、并联中仅要求了电流、电压，未要求电阻， 以便避免教师盲目地进行电阻串、并联的繁琐计算。 在“过程与方法”目标方面： 增加 标准进一步强调科学探究，强化物理实验，培养 学生科学探究能力。 1.2.3 会测量固体和液体的密度 2.2.2 通过实验测量物体运动的速度 2.2.8 通过实验探究并了解液体压强与哪些因素有关 在“情感态度价值观”方面： 2.4.5 了解电磁感应在生产、生活中的应用 2.2.9 运用物体浮沉条件说明生产、生活中的一些现象 2.2.8 知道大气压强及其与人类生活的关系 3.2.3 了解提高机械效率的途径和意义 3.4.6 用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象 2.2.5用物体的惯性解释生产和自然中的有关现象 标准进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加 关注知识的实践应用。 增加 课标删去了 “了解物体运动状态变化的原因” 条目 原（实验）稿 现（修订）稿 (3) 通过常见事例或实验，了 解重力、弹力和摩擦力。认识力 的作用效果。 能用示意图描述力 。会测量力的大小。知道二力平 衡条件。了解物体运动状态变化 的原因。 (4) 通过实验探究，理解物体 的惯性。能表述牛顿第一定律。 2.2.3 通过常见事例或实验， 了解重力、弹力和摩擦力，认识 力的作用效果。 2.2.4 用示意图描述力。会测 量力的大小。知道二力平衡条件 。 2.2.5 通过实验，认识牛顿第 一定律。用物体的惯性解释自然 界和生活中的有关现象 现：已经在“认识力的作用效果” 和“认识牛顿第一定律”中反映出来了。 原：是了解层次，现已经是认识层次了。 原（实验）稿 现（修订）稿 (6) 通过实验探究，学习 压强的概念。能用压强公式进 行简单计算。知道增大和减小 压强的方法。了解测量大气压 强的方法。 (8)通过实验探究，初步了 解流体的压强与流速的关系。 2.2.7 通过实验，理解压强。知道日 常生活中增大和减小压强的方法。 2.2.8 通过实验，探究并了解液体压 强与哪些因素有关。知道大气压强及其 与人类生活的关系。了解流体的压强与 流速的关系及其在生活中的应用。 说明：删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重复陈述，并没有删去 这两方面的内容要求。 课程标准删去了 “了解测量大气压强的方法”条目 现： “知道”大气压强包含了大气压的产生、存在、大小、单位、测量方法及与 人类生活的关系等。并强调情感、态度、价值观。 四、正确实施科学探究 学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地 方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是 探究的结果。 标准在“教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关 注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的 探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科 学精神。 1.正确认识科学探究的目的 美国国家科学教育标准中的定义: 科学探究指的是科学家们用来研究 自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的 是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。 科学探究的本质是探究者通过自身主动参与，发现问题、解决问 题的过程（重要的是带着问题去思考、活动、学习）。 2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾 课堂时间少和探究过程多的矛盾 学生“自主”和教师“指导”的矛盾 解决办法：侧重部分环节 探究课题的主要能力目标是哪个要素，教师要十分清楚。属于本 课题能力目标的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成 ；不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导。让学生把主要精力 放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个 要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的要求进行合理和全 面规划，看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的 课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。 课内的探究课外的探究 能力目标 要求在45分钟之内完成，因此对各 要素不能面面俱到，只能侧重对部分 要素的锻炼。 在课外完成，时间机动而且充裕 ，可以进行完整的探究过程。 课题内容 一般都是按教材的进度，探究课 程标准所规定的科学内容项目。 探究项目的科学主题不受标准 和教材的约束。其内容和生活的 联系比较紧密。 课题提出 探究课题的提出，由教材的进度决 定。 探究课题的提出可以由学生自主 决定。 探究能力 的形成 物理课程有大量的课内探究活动， 通过不同课题侧重不同要素，使学生 的探究能力得到深入和全面的发展。 整个初中或高中物理课只可能完 成不多的几个大的课外探究项目， 通过完整的探究过程，发展学生全 面的探究能力。 3.体现课内探究与课外探究的不同特点 4.标准用实例消除教师困惑 标准原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的 的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。 修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例，重新撰写 了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外 的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？ 例1：比较材料的保温性能 例2：影响电磁铁磁性强弱的因素 例例1 1：什么时候磁能生电？（侧重课内完成）：什么时候磁能生电？（侧重课内完成） 例例2 2：探究凸透镜成像的规律？（侧重课内完成）：探究凸透镜成像的规律？（侧重课内完成） 例例3 3：比较材料保温性能？（侧重课外完成）：比较材料保温性能？（侧重课外完成） 附录中 5.对科学探究项目能力要求进行规划 发现问题： 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件