主题1-2教学前期分析.ppt

U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 1 教学前期分析 冯友梅 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 2 p初步了解教学设计的概念和 主要环节 p一节“课内”信息技术与学科 整合课设计方案 p深入理解教学设计的概念和 主要环节 p一节“课内”信息技术环境下 的信息技术与学科整合方案 和一份研究性学习简案 主题主题2 2：教学前期分析：教学前期分析 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 3 主题2-教学前期分析 活动活动1 1：教学：教学前期分析的概念和作用前期分析的概念和作用（1010分钟）分钟） 活动活动2 2：掌握常用的教学：掌握常用的教学目标分析的理论及方法目标分析的理论及方法（4040分钟）分钟） 活动活动3 3：掌握：掌握学习者特征分析的方法学习者特征分析的方法 （4040分钟）分钟） 活动活动4 4：编写编写选题的教学前期分析部分（选题的教学前期分析部分（2020分钟）分钟） 活动活动5 5：分享与修改分享与修改教学前期分析部分（教学前期分析部分（1515分钟）分钟） 活动活动6 6：自我：自我反思反思（5-105-10分钟）分钟） 主要学习活动 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 4 教学前期分析 教学前期分析的概念 教学前期分析的内容 教学前期分析的作用 知识可视化工具的应用教学目标、内容分析 学习者特征分析 教学目标 分类理论 教学内容 组织策略 起点 能力 学习 动机 学习 态度 认知 结构 学习 风格 学习目标 分析方法 层次分析法 归类分析法 不同年龄 学习者特征 IT环境下 学习者特征 信息加工分析法 解释结构模型法 学习目标 阐明方法 行为领域目标 ABCD模式 情感领域目标 表现性目标 编写注意事项 加 涅 布鲁姆 新课程 知识可视化工具的应用 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 5 深入理解深入理解教学设计及其前期分析环节的作用教学设计及其前期分析环节的作用 初步了解教学目标分类理论，进一步初步了解教学目标分类理论，进一步深入理解深入理解新课程标准中的新课程标准中的 三维目标，三维目标，掌握掌握1-21-2种教学目标分析的方法，种教学目标分析的方法，了解了解教学内容组织教学内容组织 的策略的策略 了解了解不同年龄学习者所具有的心理特征，不同年龄学习者所具有的心理特征，理解理解学习者主要特征学习者主要特征 因素对教学的影响，因素对教学的影响，掌握掌握学习者主要特征因素的分析方法学习者主要特征因素的分析方法 了解了解常用的知识可视化工具，常用的知识可视化工具，初步掌握初步掌握1-21-2种知识可视化工具在种知识可视化工具在 教学前期分析中的应用教学前期分析中的应用 学习目标 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 6 “假如你对要去的目的地不清楚的话，那 么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道 自己走错了路”。 马杰 目标为核心 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 7 布卢姆的教学目标分类理论 u布卢姆，美国心理学家，1956年教学目标分类学将教学整体目标 分为认知领域、动作技能领域和情感领域。 高阶思维低阶思维 思辨能力 创 建/ 认知领域 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 8 目标 类别 目 标 陈 述 行为 动词 知道 说出立体派艺术家绘画风格的三个基本特征说出 理解 给予一组画，辨认这些画是否以立体派艺术风格画的辨认 应用拿出任何时代的一张画，说明它与立体派绘画有什么不同说明 分析 考察各种各样的立体派艺术风格的画，并推论出这种风 格的独特特点 推论 综合以立体派艺术风格画一幅静物画画 评价 运用立体派艺术风格的知识，评述这个派别的一幅画评述 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 9 学习 层次 特征可参考选择的动词 知道 对信息的回忆 为下定义、列举、说出的名称、复述、排列、 背诵、辨认、回忆、选出、描述、标明、指明 理解 用自己的语言解释信息 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、 引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测 应用 将知识应用于新的情境 运用、计算、示范、改变、阐述、说明、修改、订计 划、制定方案、解答 分析 将知识分解，找出 各部分之间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、 评析 综合 将知识部分重新组合， 形成一个新的知识整体 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、 归纳、总结 评价 根据一个标准做出价值 判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值 编写认知目标可供参考的动词 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 10 动作技能领域 n动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。 n1972年，辛普森（E. J. Simpson）提出动作技能分类系统，应用较广泛 。 感知（知觉） 准备（定向） 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新 n哈罗分类 A. J. Harrow，1972年 n基布勒分类 R. J. Kib1er，1981年 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 11 情感领域 n情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等 。个体的情感会影响其行为上的选择。 n1964年，克拉斯沃尔（D.R.krathwohl）等人发表情感领域教育 目标分类系统。 接受或注意 反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化 n价值标准不断内化 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 12 加涅学习结果分类系统 n加涅在学习的条件一书中提出五种学习结果： u言语信息 (Verbal Information) u智力技能(Intellectual Skills) u认知策略(Cognitive Strategies) u态度(Attitudes) u动作技能(Motor Skills) 认知领域 动作技能领域 情感领域 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 13 基础学力 学 科 知 能 学科方法 学科观念 情感、态度与价值观 知识与能力 过程与方法 新课程的三维目标 全面发展、个性发展、终身发展 学会学习 人格完善 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 14 理解新课课程的三维维目标标 n“过程与方法”的提出，针对过 去教育中存在的哪些痼疾？提 供了一条怎样的解决途径？ n如何分析与编写“过程与方法”目标？ 布卢姆教育目标 分类： 认知领域 动作技能领域 情感态度领域 新课程三维课程目 标： 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 15 “过过程与方法”编编写示例 n通过动手操作、实验、观察，学会自主探究，能够和 伙伴进行良好沟通与合作，领会数形结合、转化、对 比的数学思想和方法，从而提高分析问题和解决问题的 能力 n借助多媒体演示，渗透图形转化思想，初步了解极限与 近似思想 n通过假设并采用对照实验方法进行探究取证，逻辑思 维判断，归纳总结 等步骤，体验探究知识的完整过程 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 16 教学目标分析的方法 教学目标分析 从属技能 归类分析法 层级分析法 信息加工分析法 解释结构模型法（ISM） 教学目标分析 教学内容分析方法 或“先决条件”，学生为有 效达到教学目标而必须掌 握的技能。 教学内容，为实现教学目标要 求学习者系统掌握的知识、技 能和行为经验的总和。 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 17 n归类分析法：主要用于分析言语信息类学习。各知识点本质上不 存在难度的层级关系。 元素组成 主要元素 化合物组成 无机物有机物 教学目标：指出细胞的化学成分 水无机盐糖类脂类蛋白质 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 18 n层级分析法：用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析 方法。一个逆向分析的过程。各层次的知识点具有不同的难度等 级。 教学目标：会正确摄像 白平衡重合变焦聚焦 白平衡开关重合调整钮变焦按钮调焦环 摄像机操作镜头处理 布光景别技巧 各景别特 点、作用 照明原理 推拉摇移 难 易 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 19 n信息加工分析法：加涅提出，将教学目标要求的心理操作过程揭示 出来的内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教 学内容。 教学目标：计算算数平均数X 列出个体的标 志值 X1、X1、Xn 第1步 计算个体的总量 X= X1+X2Xn 第2步 计算个体的总数 n 第3步第4步 标志n除以个体 总数n,得算术平 均数X 步骤1步骤2步骤3步骤4步骤5步骤6 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 20 教学目标阐明的方法 nABCD模式 uA对象（Audience）：教学对象 uB行为（Behavior）：通过学习后能做什么 uC条件（Condition）：表现行为时所处环境、条件 uD标准（Degree）：合格行为的最低标准 马杰，1962年程序教学目标的编写 p例如：提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长 方形、哪些不是长方形，在10个图形至少有8个识别 正确。 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 21 例2 “能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程” 例1 “给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力” pA：对象的表述 l默认行为主语是“学生” l说明对象的基本特点 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 22 pB：行为的表述 p描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中 行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。选 用恰当的、具有可观察特点的行为动词 l（能）操作计算机 l（能）列举选择教学策略时应考虑的基本因素 l（能）比较单词中同一字母的不同发音。 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 23 pC：条件的表述 p条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学 习者的学习结果时应在哪种情况下评价。条件包括下列因素： l环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）。 l人的因素（各人单独完成、小组集体进行、各人在集体的环境中完 成、在教师指导下进行等）。 l设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）。 l信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）。 l时间因素（速度、时间限制等）。 l问题明确性的因素（为引起行为产生，提供什么刺激和刺激的数量） U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 24 pD：标准的表述 p标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。 对行为标准做出具体描述，是为了使教学目标具有可测 量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方 面来确定，如： l在20分钟内，完成一篇看图写话练习 （速度）。 l测量长方形的长和宽，误差在5mm以内（准确性）。 l加工件质量要达到国家级标准（质量）。 在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不 能省略。相对而言，能省略。相对而言，条件和标准条件和标准是两个是两个可选择可选择的部分的部分 。在编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列。在编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列 出出。 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 25 优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性，目标编写清 晰、具体和明确，便于观察和测量 不足： l过分重视行为化，只强调了行为结果，而未注意内在的心理 过程 l对“条件”的描述有时过于繁琐 l“标准”的确定带有很大的主观性和随意性，难以把握 l在提高教学的规范性的同时，容易限制课堂教学的自由和创 造性 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 26 p1978年格朗伦（N.E.Gronlund）在课堂教学目标的表述 中，提出先用描述内部心理过程的术语来表述学习目 标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内 在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从 而使这些内在心理变化可以观察和测量。 （general objectsspecific behaviors） p例如：理解议论文习作中的“类比”法: 1.1 用自己的话解释应用类比法的条件。 1.2 在课文中找出应用类比法阐明观点的句子。 1.3对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指 出包含了类比法的句子。 n内外结合的表述模式 一般目标 具体行 为样例 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 27 n 表现性目标的编写 p情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，且这 些目标的实现往往需要通过学生自主活动, 在与师生平 等交流的会话、探究和意义建构中发展。因此, 艾思纳( E.W.Eisner) 提出了表现性目标。这种目标要求明确规 定学生应参加的活动, 但不精确规定每个学生应从这些 活动中习得什么。 p例如：判断学生是否“热爱集体”的表现性目标有： 积极参加集体组织的各项活动。 主动参加教室的卫生工作。 准时参加有关会议。 积极承担班委会布置的任务。 支持有利于集体利益的建议。 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 28 n“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理 的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内 容。弄清了这一点后，进行相应的教学。” 奥苏贝 教育心理学：一种认知观 学生为导向 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 29 （1）智力因素 ：起点分析（原有的知识基础、认知能力）、认知 结构（现有知识的数量、清晰度和组织结构）变量（可利用性、可 分辨性、稳固性 ） （2）非智力因素：学习风格（学习风格由学习者特有的认知、情 感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环 境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式 ，Keefe，1979 ）、动机水平、学习态度、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教 背景 分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特 征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研 究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学 提供理论指导。 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 30 认知结构 n认知结构：学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，由 学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。 认知结构变量 可利用性 可分辨性 稳定性 判断技术：概念图 1、外化学习者知识结构 2、有效分析和组织教学内容 3、培养学生元认知技能 4、评价工具 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 31 学习动机 n学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是 激励和指引学生进行学习的一种需要。 n动机与学习相辅相成。 学习动机 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 外部动机 内部动机 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 32 n激发学习动机的ARCS模型 激发动机 注意力 Attention 自信心 Confidence 关联性 Relevance 满意度 Satisfaction 唤起感知 唤起探究 变化力 目标定向 动机匹配 有熟悉感 学习需要 成功的机遇 个人的控制 自然的结果 积极的结果 公平 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 33 学习风格 n学习风格：由学习者特有 的认知、情感和生理行为 构成，它是反映学习者如 何感知信息，如何与学习 环境相互作用并对之作出 反应的相对稳定的学习方 式。 n学习策略和学习倾向的总 和。 Curry “洋葱” 模型 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 34 1感知通道偏好 n视觉型 n听觉型 n动觉型 人类不同感官获得信息比 U.S. Participation in the International Organization for Standardization February 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 35 2场定向性 n场独立性 个体依赖所处空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得 知识、信息。 在学习过程中知识比较稳定，不受或很少受外界环境因素的 影响，依靠内在动机进行学习，时常会产生好的学习效果； 比较善于学习数学及自然科学。 p场依存性 p个体依赖周围环境的外在参照，从环境刺激的交往中去定义 知识、信息。 p喜欢在有人际交流的集体环境中学习；及时表扬会激发学习 动机，不断反馈和强化可帮助提高学习效率；对社会科学内 容感兴趣。 U.S. Participation in 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