运用多媒体计算机辅助英语教学的一点体会.doc

运用多媒体进行英语教学的一点体会汕头市聿怀中学 吴海珊当我当我们的英语教师还在用一支粉笔、一本书、一张嘴、一块黑板在课堂上一遍又一遍教学生读单词、念课文的时候，电脑信息网络高速公路的全球联网及普及 , 使“地球村”中 , 人们的工作学习、生活娱乐、交际思维等方式发生了巨大变化。计算机被广泛应用于人们的工作、生活等各个领域。二十一世纪教学不使用计算机是不可想象的。而近年来计算机多媒体辅助教学，以其具有集成文字（ text ）、图象（ graphics ）、声音（ audi o ）及动画（ animation ）等信息的功能及优点，已经越来越普遍进入教学领域。学生在英语学习过程中有计算机多媒体技术参与，他们的听、说、读、写等能力就可以得到更充分的锻炼和培养。 当我在我五年的教学活动中，我由最初采用单一传统方法，逐渐转为运用计算机多媒体辅助教学，我深深地体会到运用计算机辅助教学的几大好处：当我一、能使英语课堂更生动、形象、有趣，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率，取得更好的教学效果。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，它作为内驱动系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。计算机多媒体辅助教学能大大提高学生对语言的学习兴趣，让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维。在一节课中上运用计算机多媒体技术可提供许多非语言素材，如时代背景、角色、形象、心理的活动等，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，这种全信息地表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果，摒弃了传统课堂教学不利于学生兴趣培养的方法，即学生以听为主，处在被动接受信息的地位，所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习，从而大大提高了教学效果。例如：在讲授高中英语第一册 unit 11 country music 第二课，即 lesson 42 时，由于学生对乡村音乐了解甚少，加上文章篇幅较长，如果采用传统教学方法，停留于教授新词，阅读课文，完成 workbook 练习，听录音，回答问题，学生会觉得单调、乏味。上完课后，学生对课文印象不深，在完成有关课文内容的练习时错漏百出。但采用计算机多媒体技术辅助教学，在阅读课文前，先播放一首乡村歌曲“ yesterday once more ”，同时利用计算机向学生展现乡村音乐的时代背景、代表人及相关知识，让学生对乡村音乐有所了解，并被这些相关的知识所吸引，产生浓厚的学习兴趣。这时才让学生阅读课文。在读完课文后，学生对乡村音乐印象已经很深刻，完成课后练习时感觉得心应手，还掌握了许多课外知识。当我二、在提高学生听、说、读、写能力的训练过程中，能创设生动和谐的语言环境，提供良好的学习情景，大大地增加对学生听、说、读、写能力的训练，调动学生多种感官参与课堂活动，加深印象，强化记忆。实验心理学家特瑞赤拉（ treiche ）做过关于知识保持及记忆持久的实验。结果是：人们会掌握阅读内容的 10% 、听到内容的 20% 、看到内容的 30% 、听到和看到内容的 50% ，在交流过程中，自已所说内容的 70% 。如果既能听到又能看到，再通过讨论交流用自已的语言表达出来，知识的保持将远优于传统的教学效果。例如，在写作训练方面，按传统教法，大多是教师给出材料或图片，让学生写作。久而久之，学生大多会觉得写作无聊、枯燥，甚至拿起笔来写不出任何东西。但教师如果能使用计算机多媒体技术，先将文字材料或图片改变、加工成一个生动、形象的情景。让学生根据电脑情景启发将自己的作文录入到计算机中去。我们可以利用计算机让学生将自已的作文与其它作文进行对比、分析，取人之长、补已之短。学生通过这种活动，扩大了词汇量和语法知识，写作兴趣明显增加，写作能力也有所提高。又如：学生在学习运用交际词语时，教师能熟练应用计算机多媒体技术向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和形象联系起来，通过多感官的刺激获取更多的信息量。这种方法比让学生单一地听老师讲课强得多。例如：要让学生掌握 shopping 的常用词，如果仅靠老师单调的讲课，学生要记住那些购物常用语，如“比较、挑选、还价、试穿”等，这是比较困难的。因此，我改用计算机多媒体技术，对课程进行重新设计，先创设一个购物情景，再通过录相、要点提示等把新知识呈现出来。另外我又设置四个不同“盒子”在屏幕上，代表四个不同“商店”（文具店、水果店、服装店及饮食店）。学生选中不同“盒子”时，进入相应的购物场景，按屏幕上的要求进行练习，巩固新知识，提高语言的综合应用能力。之后，通过练习，进行归纳总结，使学生眼、耳、口、手、脑充分调动起来，参与教学活动，轻而易举地掌握购物用语并灵活地投入到具体的运用中。这些都归功于计算机多媒体技术创造的良好的情景及和谐的语言学习环境。当我三、可使课堂教学容量相对增大。多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，有利于语言运用能力的提高。例如，以前，我教授初中第三册 lesson 59 时，是按大纲要求，以传统的教学方式把教学过程划分为： revision presentation (teaching new words) practice (practising dialogue i) presentation( teaching dialogue ii) drilling& practice( making dialogues about shopping and doing exercises about the object clause) 五个环节，一节课才讲了两个对话和 6 个句子。而学生对知识掌握和运用的情况并不乐观。但是，采取了计算机多媒体辅助教学后，使这节课的授课容量、密度提高许多。我用不同的动画、图片呈现新词，录相等呈现对话。整节课，共使用了图片 11 幅，录像 2 段、习题 6 条，还使用了更多的例句、例题，创造生动、形象的学习情景，让学生更好地巩固旧知识、掌握新知识。仅在讲授 useful expressions about shopping 这部分知识时，就同时出现 40 个购物常用词。这不但使学生自如轻松地回顾、复习了初一、初二的知识，还迅速、有效地掌握本节课的新内容。 当我四、使课堂教学在师生的需要下，更灵活地运作，如知识的重现、强化等等。运用计算机多媒体进行英语教学，教师可针对学生掌握的情况，根据需要，对整节课进度进行调节，有选择地使所演示的内容再现。这是传统教学中板书所无法达到的。例如：在一节课结束之前，教师往往需要进行总结。由于黑板空间较小，仅能容纳有限的板书，整节课的内容无法完整重现。然而，在运用计算机多媒体技术辅助教学的课堂上，我们只须轻点鼠标，即可使这节课的任一内容重现。当我总而言之，通过运用计算机多媒体辅助教学，我深深体会到，它在开展英语教学过程中有着传统教学无法比拟的优越性。它不仅能为学生提供大量的视听资料，创造声像并茂、比较真实的语言环境，使学生听说能力和交际能力得到提高。在阅读