问题解决与创造性思维.ppt

第四章 问题解决与创造性思维 第一节 问题解决 第二节 创造性思维及其 培 养 第一章：绪论1 第一节 问题解决 一、问题解决的概述 F（一）问题的概述 F即疑难或难题，个人不能用已有的知识 经验直接加以解决处理因而感到疑难的 情境。它有四个基本要素组成： F 1、初始条件 2、目标 F 3、障碍 4、解决方法 第一章：绪论2 第一节 问题解决 （二)问题的种类 1、界定清晰与界定含糊的问题 2、对抗性与非对抗性的问题 3、有固定答案与无固定答案的问题 （三）问题解决 问题解决是思维活动的方式之一，是由一 定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种 认知活动、技能等，经过一系列的思维操作， 使问题得以解决的过程。 第一章：绪论3 第一节 问题解决 二、问题解决的一般认知过程 （一）发现问题 问题解决从发现问题开始，问题本身 是客观存在的，有的问题明显，容易被发 现，有的问题比较隐含，不容易被发现。 有人善于提出问题，有人不善于提出问题 。提出问题比解决问题更重要。 能否发现问题取决于以下三个因素： 第一章：绪论4 第一节 问题解决 1、主体活动的积极性。积极性越高，接触 越广，越能发现常人所发现不了的问题 思考：凯库勒是怎样发现“苯”的？ 2、主体的求知欲望。喜欢刨根问底的人常 能在别人习以为常中发现问题。 思考：牛顿是怎样发现万有引力定律的？ 第一章：绪论5 第一节 问题解决 3、主体的知识经验。知识经验越丰富， 就越容易发现问题。如屈原在“天问”中 一口气问了172个问题。 （二）明确问题 即认清问题的关键。首先要分析问 题，分析问题的要求和条件，找出二者 之间的关系，其次是把握问题的实质， 明确解决问题的方向。 第一章：绪论6 第一节 问题解决 （三）提出假设 即提出解决问题的可能途径、方法和策略。 如：学生提出的解题设想等。 没有假设，问题就无法解决。对于同一个问 题，个体往往会提出多种假设，这就需要进行 选择，以确定最佳方案，最佳方案的产生不在 于假设的数量而在于质量。但良好的假设是从 众多的假设中挑选出来的。 提出假设的数量和质量取决于两个条件： 1、灵活性 2、已有的知识经验。 第一章：绪论7 第一节 问题解决 （四）检验假设 即通过一定的方法来确定假设是 否合乎实际、是否符合科学原理。 其方法： 1、直接检验：实践 2、间接检验：推论 第一章：绪论8 第一节 问题解决 上述四个阶段，在解决简单问题时 并不明显，往往在发现问题的同时就 明确了问题，在解决比较复杂的问题 时，它们是明显存在的。 三、问题解决的策略 （一）尝试错误 桑代克：猫打开迷笼门的实验 指随机搜索可能的解决问题的方法， 直到找到一种能够解决问题的方法为 止。 第一章：绪论9 第一节 问题解决 （二）探试搜索法 在问题解决过程中，如果事先 知道关于问题解决的某些信息，个 体就会根据这些信息向有利于达到 问题解决的方向进行搜索，故称探 试搜索。 第一章：绪论10 第一节 问题解决 （三）手段目的分析法 核心是要发现问题的起始状态与 目标状态的差别，并用某种操作来 缩小这种差别，逐步接近要达到的 目标状态。 第一章：绪论11 第一节 问题解决 （四 ）逆向搜索法 从目标状态出发向初始状态搜索以找 到问题解决的方法。如：解几何题 此外还有：算法、爬山法 算法也称算法策略，把解决问题的方法一 一进行尝试，最终找到解决问题的方案。 爬山法：类似于手段目的分析法的一 种解题策略，它是采用一定的方法逐步降 低初始状态和目标状态的距离，以达到问 题解决的一种方法。 第一章：绪论12 第一节 问题解决 四、影响问题解决的心理因素 （一）有关的知识经验 （二）问题情境 （三）定势 （四）功能固着 （五）动机 （六）情绪 （七）个性差异 (八)人际关系 第一章：绪论13 第二节 创造性思维及其培养 一、什么是创造性思维 指人们运用新颖的方式解决问题并 产生独特的、有社会价值的产品的 思维过程。 创造有两种：真创造和类创造 第一章：绪论14 第二节 创造性思维及其培养 二、创造性思维的特点 1、流畅性：指在一定时间内产生的观念的数量的多 少。 2、变通性：指突破习惯的思维方式开创不同方向的 能力。 3、独特性：指产生新颖的反应和不落常规的见解的 能力。 4、敏感性：指及时把握独特新颖观念的能力。 三、创造性思维的过程 1、准备期 2、酝酿期3、豁朗期 4、验证期 第一章：绪论15 第二节 创造性思维及其培养 四、创造力与智力、人格的关系 创造力与智力： 1、低智力者难有创造性； 2、高智力者未必都有高创造力 3、低创造力者智力水平可能高也可能低； 4、高创造力者必须具有高于一般水平的智力， 其之上常在100130之间。 也就是说，智力是创造力的必要条件，但不是 充分条件。 第一章：绪论16 第二节 创造性思维及其培养 高创造力者的人格特点： 1、好奇心强，兴趣广泛，思维灵活，喜欢钻研抽象问题 2、自信而又进取心，看问题有独到见解，不满足于书本 知识； 3、独立性强，常独自活动，有较强的责任心； 4、主动性强，不排斥新信息； 5、有较强的坚持力和恒心，在完成任务时表现出坚毅精 神； 6、好胜心强，对未来有较高的期望和抱负，能摆脱传统 的习俗，不怕风险和压力，希望面对复杂的工作。 7、谨慎，不盲目乐观。 创造意识对科学家而言是第一重要的素质。 第一章：绪论17 第二节 创造性思维及其培养 五、影响创造性思维的主要因素 1、智力 2、知识 3、个性因素 4、环境 六、创造性思维的培养 （一）激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲 学习动机是激发学习主动性、积极性的重 要动力，也是发展创造性思维的必要条件。 研究表明，学习中缺少主动性、积极性的人 ，难以形成和发展创造性思维能力。 思考：对某一事物感兴趣的人， 第一章：绪论18 第二节 创造性思维及其培养 兴趣也是发展创造性思维的因素之 一。一个人若是对某一事物产生浓厚兴 趣，就会深入地钻研和思考问题，坚持 不懈地探索，发现创造的秘密。因而兴 趣对发展创造性思维能力有其重要作用 思考：求知欲旺盛的人，学习上会有什么 表现？ 教师应怎样培养学生的求知欲？ 第一章：绪论19 第二节 创造性思维及其培养 求知欲也是激发创造性思维活动的因 素之一。求知欲旺盛的人，总是不满足于 现成的答案或书本上的结论，而是积极地 去思考的答案，做出新的解释。为了培养 学生的求知欲，可以为学生创造变化的新 异的学习环境，认真解答他们提出的问题 或启发他们自己去寻找答案。 思考：传统的评定学生成绩的方法是什么？ 有何弊端？ 第一章：绪论20 第二节 创造性思维及其培养 （二）改变传统的评定成绩的观念，创 设良好的学习环境，鼓励学生进行创造 传统的评定学生学习成绩的观念，往往 强调学生循规蹈矩，死记硬背，以便考试得 高分结果造成学生在固定答案的圈子中解答 问题，使整个教学与学生的思维变得僵化。 思考：培养学生的创造性思维，教师应该怎样 做？ 第一章：绪论21 第二节 创造性思维及其培养 要培养学生的创造性思维，教师应 根据学生的学习情况，鼓励学生在学习 活动中自己去领会或发现事物间的联系 ，而不是用注入式给学生灌输知识。教 师要鼓励学生的创造性行为，不要预先 树立是与非、对与错的绝对权威 。 第一章：绪论22 因此，要培养学生的创造性思维，教师 应为学生创设一个能容忍标新立异者和偏离 常规者的环境，一个民主的教学环境或无权 威的学习情境，让学生感到心理上的安全和 自由。 第一章：绪论23 第二节 创造性思维及其培养 （三）培养学生发散思维和聚合思维能力 不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的 最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。 美国心理学家吉尔福特认为：发散思维具有独创 性、灵活性和流畅性三个特点。因此，要培养学 生的发散思维能力，应从以上这“三性”入手，着 重启发学生从不同方面对同一问题进行思考。如 ：数学教学中的“一题多解”，作文教学中的“一 事多写”等，就是培养发散思维能力的方式。 第一章：绪论24 第二节 创造性思维及其培养 培养学生的聚合思维能力主要是要培养学生 抽象、概括、判断和推理的能力。教师在教 学过程中，将分析的内容、要点写在黑板上 ，跟学生一起讨论，最后得出结论，这是培 养学生聚合思维能力的一种行之有效的教学 方法。 思考：什么是聚合思维？什么是发散思维？ 第一章：绪论25 聚合思维：也称辐合思维是一 种有条理、有方向、有范围的收敛 性的思维，追求问题的唯一正确答 案。 发散思维：试图沿着不同的角 度和思路来分析问题，提出各种不 同的解决方案。 第一章：绪论26 （四）教给学生创造的方法 1、头脑风暴发（或脑激励法） 鼓励解决问题的人提出各种各样的想 法，甚至包括离奇、荒唐可笑的想法， 只要它还有一点合理的成分，有一线导 致创造的希望，都不拒绝。头脑风暴法 不仅可以产生大量的解决问题的常规方 法，更主要的还可以产生新颖的独创性 方案。如：快速说出报纸的用途。 第一章：绪论27 第二节 创造性思维及其培养 u运用此法需坚持两个原则： u一是推迟判断.不要妄加评论， 不急于反驳； u二是尽量获取更多的信息.广开 思路，以获得新颖独到的见解 第一章：绪论28 第二节 创造性思维及其培养 2、吉尔辐特的创造行培养方法： （1）拓宽问题：能为寻求更多更 好的方法解决方法打开方便之门 （2）分解问题：问题越具体、越 明确，就越有可能为学习者提供 提取信息的线索，从而增加解决 问题的机会。 第一章：绪论29 第二节 创造性思维及其培养 （3）常打问号。创造性思维的 一个特征是不断发问，通过训 练学习者可以形成提问的习惯 （4）快速联想，暂不评价：面 对问题，学习者可自由联想， 提出各种各样想法，先不做好 怀评价。 第一章：绪论30 第二节 创造性思维及其培养 （5）持续地努力思考：延长 努力思考得时间，研究表明 后面产生的观念要比前面产 生的观念质量更高些。 （6）列举属性：通过列举事 物的各种属性，可对事物重 新分类，从而明确它们适用 的场合。 第一章：绪论31 第二节 创造性思维及其培养 （7）形成联系：迫使自己把两种完全 不同的事物联系起来，建立一种以前 从未听到或想到过的联系，这是产生 新奇观念的有效途径 。 （8）捕捉灵感：为了捕捉灵感，常需 暂停实际的工作，但仍保持解决问题 的愿望，这是常会有意想不到的、奇 妙的想法。 第一章：绪论32 第二节 创造性思维及其培养 3、远距离联想 是在彼此相距很远的观念之间看出 其关系的能力。远距离联想能力高 的人能够根据某些标准把互不相关 的概念联系起来，形成一种新的联 想。如：“狗箱子”联想成什么 第一章：绪论33 第二节 创造性思维及其培养 u4、类比推理 u能够发现两种事物之间的类比关 系是创造性思维发达的一种表现。 例如，用行星围绕恒星运动的关系 ，类比原子结构中电子围绕原子核 的关系。这就是一种创造性思维的 表现。 第一章：绪论34 5、功能改变法 人类很多发明史都是功能的改变。如 ：多功能拐杖。 6、材料改变法 7、模拟法 第一章：绪论35 第二节 创造性思维及其培养 （五）形成和发展“心理安全” 美国心理学家罗杰斯提出，要想培养学生 的创造力，必须要形成和发展学生的“心 理安全”和“心理自由”。因为，创造性活 动从本质上来讲就是与众不同，在一般人 眼中是“异常的”。所以，有创造力的人， 必须在心理上有“自由”和感到“安全”。其 中，“心理自由”是“心理安全”的结果。 第一章：绪论36 第二节 创造性思维及其培养 罗杰斯认为，心理自由的人有下列特征： 1、能够坦然承认自己的身份，而不怕被人笑话或奚 落； 2、他至少能象征性地表达自己的冲动和思想，而不 必压抑、歪曲或隐瞒它们； 3、他能幽默地和以不同寻常的方式来处理印象、概 念和词句，而不会感到内疚； 4、他把未知的和神秘的东西或者视为要应付的严重 挑战，或者视为儿戏。 F 第一章：绪论37 七、影响创造性（力）的因素 （一）不利于创造性培养的观念 1、过分追求成功 在教师和家长心目中，考试得高分数 就是好学生。学生只为获得高分数而学 习，不去独立思考。其学习的动力来自 于外部而不是内部，导致其缺乏创造的 动力 。 第一章：绪论38 2、以同龄人的行为为楷模 教师和家长经常教育学生向同龄人学 习，这样每个学生就必须小心控制自己 的行为与他人保持一致，即让学生没有 个性，没有自我，没有勇气总觉得自己 不行，导致学生觉得自己不能进行创造 第一章：绪论39 3、权威式教育 传统上教师一直强调师道尊严，教师 要求学生读课本并相信自己所教的内容 。不鼓励学生对教学内容进行质疑。即 不鼓励学生反对权威，压抑学生的创造 性。 第一章：绪论40 （二）教师的素质 教师对学生创造性的培养其主导作 用。所以一个教师自身的素质会直接影 响学生的创造性。 日本学者恩田彰提出，有利于学生创 造性发展的教师应具有以下特征： 1、自己本身具有创造性； 2、有强烈的求知欲望； 第一章：绪论41 3、努力设法形成具有高创造性的班集体； 4、创设宽容、理解、温暖的班级气氛； 5、具有与学生们在一起共同学习