主动建构与教学艺术.ppt

南京外国语学校南京外国语学校 陈光立陈光立 你有一个苹果你有一个苹果, , 我有一个苹果我有一个苹果, , 彼此交换后彼此交换后, , 各人手里仍然还是各人手里仍然还是 一个苹果一个苹果; ; 你有一种思想你有一种思想, , 我有一我有一 种思想种思想, , 彼此交流思想彼此交流思想, , 那么我们那么我们 每人便有了两种思想每人便有了两种思想. . 萧伯纳萧伯纳 一、更新教育理念一、更新教育理念, , 关注学生建构关注学生建构 二、二、讲究教学艺术讲究教学艺术, , 提高课堂效益提高课堂效益 实行新课程标准, 提高教学质 量, 教育理念是灵魂, 教材建设是关 键, 教师素质是根本, 课堂教学是核 心, 教学评价是导向, 现代化技术是 推进器. 一、更新教育理念, 关注学生建构 普通高中课程方案(实验)指出: “普通高中教 育是在九年义务制教育基础上进一步提高国民素质 、面向大众的基础教育.” 高中教育是追求卓越的大众教育, 这是本次课 程改革对高中教育的基本认定使每一所学校成功, 使每一位学生成功, 这是新课程的基本理念基本理念 把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生 的健全人格或公民基本素养, 这是新课程所追求的 又一基本理念基本理念. 不把考试置于课程的核心不把考试置于课程的核心, 不把选拔功能置不把选拔功能置 于课程的核心于课程的核心, 使高中教育走出工具化的泥沼使高中教育走出工具化的泥沼 更新教育理念(以高中教育为例) 1学科观 学科素养 教材的内容变化 新教材 2学习观 建构主义 有效的学习方式 自主性 3教育观 人本主义 新型的师生关系 人本位 4教学观 结构主义 现代的课堂范式 动态性 更新教育理念 祝愿我们数学教育工作者做出无愧 于时代的贡献,给我们所有的学生 一双能用数学视角观察世界的眼睛, 一个能用数学思维思考世界的头脑, 一副为谋国家富强人民幸福的心肠. 张孝达 例说学科观 从文化的高度俯视数学; 从哲学的深度透视数学; 从艺术的角度赏析数学; 从科学的广度把握数学. 从三个层面来认识数学： 作为理论思维的数学数学提供了理论思维的 范式, 提供了完善的方法论. 它是由人的思维构造的理 论体系, 它的成果构成了其它自然科学的基础. 作为技术应用的数学目前数学已由科学技术 深入到经济、政治以及社会科学的一切领域. 作为文化素养的数学学生可能一辈子不解决 一个数学问题, 但是数学素养将陪伴他们一生, 因为数 学思维无处不在, 无时不有. 例说学科观 建构主义（Constructivism） 建构主义具有认知理论和方法论的双重身份, 作为认知 理论的建构主义主张“所有知识都是被建构的, 包括认知结 构” 皮亚杰的两种建构：“同化”与“顺应”： 对客体的认识是一个“同化”的过程, 即如何把对象纳入( 整合)到已有的认识框架(认知结构)之中;也只有借助同化过 程，客体才获得了真正的意义从而, 认识就并非是思维 对于外部事物的简单、被动的反映, 相反, 事实上是一个主 动建构的过程与此同时, 认知结构本身也有一个不断发 展与建构的过程, 在已有的认知结构无法“容纳”新的对象 时, 主体就必须对已有的认知结构进行变革以使其与客体 相适应, 这就是“顺应” 学习观-建构主义 改进学生学习方式是教育改革的核心 我国的传统教育比较强调教师的传授, 强 调经过学生艰苦努力, 反复的练习而达到对知 识的理解以及对技能的掌握, 而对学生的自主 探究、合作交流等重视不够, 学生学得比较被 动所以, 把发挥学生主动性, 变被动学习为 主动学习, 重视学生亲身实践, 给学生提供探 索的空间, 使学习过程成为学生在自己已有经 验基础上的主动建构过程等作为改革的重点, 有现实意义 学习观-建构主义 什么是“学习方式”？学术界的解释并不统 一大多数学者认为“学习方式指学生在完成 学习任务过程时基本的行为和认知的取向” 也就是说，学习方式是学生学习过程中，为完 成学习任务，主体的各种外显和内隐的行为和 取向这些行为和取向，可以是受制于外部客 体，根据客体的指令，被动、机械、孤立地作 出反映；也可以来自于主体内部，根据学习任 务，主动、积极、合作地进行探究 学习观-建构主义 当前, 强调学生对研究过程的参与以及对 科学概念、科学方法、科学态度的全面掌握为 目标的探究教学已成为一种基本教学模式然 而, 改进学生学习方式并不等于排斥接受学习. 实际上, 接受学习并不一定就是被动的“举 一反三”“融会贯通”“触类旁通”等都是能 动的接受学习的写照学习方式的被动或主动, 关键并不在于它是“接受的”还是“发现的”, 而在于教学活动中学生主体的思维参与程度, 能否为学生创设更多的主动建构的机会 学习观-建构主义 学生的学习活动不应只限于接受、记忆、模 仿和练习，新课程倡导自主探索、动手实践 、合作交流、阅读自学等学习方式这些方 式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的 学习过程成为在教师引导下的“再创造”过 程. 这有利于激发学生的学习兴趣，鼓励学 生在学习过程中，养成独立思考、积极探索 的习惯，体验知识的发现和创造历程，发展 他们的创新意识. 学习观-建构主义 一要改变学生被动学习的局面, 促进学生进行主动学习. 传统的课堂学习完全由教师驾驭, 学生缺少思考空间. 缺乏主 动参与. 为此, 必须对课堂上学生活动进行重新设计, 为学生 主动参与留有足够的空间与时间 二要改变单一接受学习的局面，促进学生进行探究学习 有意义的接受学习是学校学习的重要方式与途径，但单一 的接受学习并不利于学生的发展学生通过探究，经历知识 的发生、发现过程，在获得知识的同时，学会解决问题的策 略与研究方法 三要改变单一个体学习的局面，促进师生、同伴之间的 合作交流师生互动、同伴互动，使整个课堂成为一个巨大 的信息场，学生所获得的信息量远比单一的师生对话要多 怎样转变学生的学习方式？ 学习观-建构主义 现代教育正在从“知识中心”向“ 人本中心”转化, 它使教育更关心学生 个性充分、自由、自主、全面的发展. 教师要给学生提供的是学习资源、学习 方法和学习氛围, 帮学生搭建知识的“ 脚手架”, 让学生主动、积极地攀向知 识的高峰,真正成为学习的主人！ 教育观-以人为本 课堂教学应关注营造和谐氛围课堂教学应关注营造和谐氛围 1营造和谐氛围, 让学生积极参与 2突出主体地位, 让学生探索发现 3尊重个性差异, 让学生有所发展 教育观-以人为本 你懂了吗 教师应该具备真正的学生意识学生意识 (是否按 照学生思维来思考教学 )、童年意识童年意识( 是否 把学生提出的稚嫩问题和“天真”想法当作 宝贵的教学资源 ) 教师应该知道敬畏生命, 并以“给知识注给知识注 入生命入生命, , 知识因此而鲜活知识因此而鲜活, 给生命融入知识给生命融入知识, 生生 命因此而厚重命因此而厚重” 这样的座右铭来激励自己 敬畏自然，敬畏生命，敬畏课堂敬畏自然，敬畏生命，敬畏课堂 教育观-以人为本 小鸟 现代教育理论研究认为: 教育现代化等 于“情感化”加上“技术化”. 改革课堂教学、提高课堂教学质量, 让学生积极 参与教学过程的关键是教师教育观念的转变, 是教学 方法的情感化. 师生之间的情感交流, 师生间心理距离的接近, 师 生之间、学生之间的相互激励作用, 无疑会大大提高 课堂教学的效率. 从某种意义上讲, 良好的师生关系与 和谐的学习氛围已成为比讲课本身更重要的学习因素 . 相互尊重 平等对话 选择微笑 学会倾听 善待挫折 宽容失败 鼓励探索 因势利导 信c 教育观-以人为本 留言 像 新课程明确提出要实现三维目标：知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观, 构建起课堂 教学比较完整的目标体系, 由以知识本位、学科本 位转向以学生的发展为本, 真正对知识、能力、态 度进行了有机整合, 体现了对人的生命存在及其发 展的整体关怀 新课程的课堂教学应该包蕴三大理念： 生活性、发展性和生命性 新课程的目标体系 教学观-鲜活的课堂 虽然不能把教育完全等同于生活, 但是, 必须旗帜 鲜明地强调教与生活的紧密联系. 回归生活, 让课堂与生活紧密相联, 是新课程教学 的基本特征. 因为我们知道, 只有植根于生活世界并为 生活世界服务的课堂, 才是具有强盛生命力的课堂. 所 以新课程强调突破学科本位, 砍掉学科内容的繁、难 、偏、旧, 把课堂变成学生探索世界的窗口, 学生活中 的数学, 读身边的语文, 探寻大自然的奥秘, 获得合作 的乐趣, 生活融入甚至成为课堂教学. 课堂教学本身就 是生活, 经历、体验、探究、感悟, 构成了教学目标最 为重要的行为动词. 教育即生活 杜威 教学观-鲜活的课堂 我们说教学要回归生活, 并不是要否定 间接经验的作用, 而只是认为, 只有当间接经 验真正转化为学生的直接经验的时候, 它才 具有教育价值, 才能成为人的发展价值 正确的教学任务观： 在新课程中, 教学的根本任务, 就是促进 每一位学生的发展, 因此教学不仅面向学生 的现在, 更要面向学生的未来只有当教学 走在学生发展前面的时候, 才是好的教学 教学观-鲜活的课堂 传统观念下的课堂教学 上课就是不折不扣执行教案或者事先设 定的教学思路的过程,教学活动是教师主导的 独角戏,而且主要是完成知识传授而不需顾及 学生情感的独角戏. 新课程理念下的课堂教学 教学过程是展示学生的过程,是让学生展 示的过程.焕发出生命活力的课堂才是理想的 课堂. 教学观-鲜活的课堂 发展以学生为主体的教学 所有教学都归结为两个字：主动主动. 学生主动学习是最终的目标学生是自己 活动中的主体主体, 他们必须通过自主活动来认识事 物、掌握知识, 使自己的身心获得发展教师必 须为学生主动学习提供空间, 教师就是为学生设设 计计一个主动思维的舞台, 创设创设主动建构的情境, 而不只是提供提供获取知识的机会知识不是目标, 而是通过知识的获得过程, 使学生形成科学的思 维方式, 使学生获得研究方法. 教学观-鲜活的课堂 教师也是教学过程中的主体, 因为教师 是教学过程的认识者、组织者，他对教学过 程所涉及的各种因素(如教学内容、学生)进 行认识, 这是一个科学探索的过程, 是体现教 师创造性的过程课堂教学对教师而言，“ 不只是为学生成长所作的付出, 不只是别人交 付任务的完成, 它同时也是自己生命价值和自 身发展的体现.” 教学过程中教师的主导是 他发挥主体作用的一种具体表现形式 教学观-鲜活的课堂 读书 心态 注重基础基础, 加强理解; 注重过程过程, 加强思维; 注重运用运用, 加强探究、创新 淡化技巧, 适度模仿; 淡化结果, 适度记忆; 淡化题型, 适度接受、练习 在加强双基的教学中, 以知识技能为载体, 获得一 般的思维发展和能力的提高, 不是要求让学生记忆 大量的题型, 无休止地模仿、复制、演练. 学生的 学习需要练习, 但决不能让学生陷入题海, 做难题 、怪题. 教学观-鲜活的课堂 以数学教学为例,当前存在的问题是: 有的教师不 是考查学生认知障碍, 而是考查学生的“合理”错误;不 是进行正常教学, 让学生把握数学的本质、方法、思想 和理性精神, 而是教学生如何去防陷阱, 防小人，防“边 界”; 不是教学生大胆地去创新、探究，而是引导学生 去“循规蹈矩”, 找题型、找原型、找关系、找技巧、找 “术”. 学生不能犯错误, 也犯不起错误. 有的高一教师课 堂上讲5-10分钟内容, 然后就是大量的各种各样题的训 练, 一直搞到当年高考题. 教师只知道讲题(有的还不懂 得如何讲题), 学生课后就是做题, 只要有题便做, 做来 做去, 课本上的内容还是没有掌握, 不要说提高学生的 数学素养, 就是应对新高考也收效甚微. 教学观-鲜活的课堂 1创设教学情境, 重在激发思维 2注重问题设置, 旨在引导探索 3重视拓展应用, 意在求异创新 4关注学科文化, 贵在熏陶素养 l l 课堂教学应关注学生主动建构课堂教学应关注学生主动建构 回到主题 关注学生主动建构的着眼点关注学生主动建构的着眼点 教育是继往开来的事业. 社会发展对未来人才的需要. 一切为了学生终身学习的可持续发展. 学生在学校有读书学习的权利，提问探究 的权利，想象创新的权利，利用教育条件的 权利，了解世界书写历史的权利. 要引导学生充分利用自己的权利提高学力. 关注学生主动建构的着手处关注学生主动建构的着手处 给学生营造一个宽松的学习氛围, 为学生 的发展提供一个足够的空间 让学生“接纳”你 让学生喜欢你所教的学科 把时间还给学生. 淡化形式、淡化分数, 减轻学生过重的课业 负担 教学内容及其呈现方式的现代化 理想教师应该是 一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师 一个自信、自强，不断挑战自我的教师 一个善于合作、具有人格魅力的教师 一个充满爱心、受学生尊敬的教师 一个追求卓越、富有创新精神的教师 一个关注人类命运、具有社会责任感的教师 一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师 二.讲究教学艺术, 提高课堂效益 课堂教学艺术, 就是教师在教学活动中, 以富有审美价值的独特的方式方法, 创造性地 组织教学, 使教与学双边活动协调进行,使学生 能积极、高效地学习, 并感受学科美的精湛的 教学技巧. 它是教师学识和智慧的结晶, 是教 师创造性地运用教学方式方法的升华, 是教学 合规律性与教学独创性的完满结合, 是求美和 求真的和谐统一. 而这正是课堂教学艺术的本 质所在. 教学是一门科学. 这不仅仅因为课堂教学 所传授的知识内容是人类文化和智慧的结晶, 是严谨的科学, 而且这种传授又是以学生身心 的全面和谐发展为目的, 是以相对科学的方法 进行的. 教学又是一门艺术. 这是因为课堂教学给 予教师充分自由创作的余地, 可以象美术家、 音乐家那样, 以独特的个性来发挥和施展自己 的才能. 并且这种艺术创作的成果不是被人们 称颂的巨幅画卷, 也不是流传百世的乐章, 而是 年轻一代的灵魂. 教师的教授既是对前人理论知识的继承, 因 而是再现性活动, 又是结合学生实际对学生理论 知识的传授、学生智力技能的训练、学生智力的 开发, 因而是一种创造性活动. 教师的教授活动就 是这两种活动的统一因此, 要求教师的学术水 平与教学水平并重; 要求教师的教授活动是科学 性与艺术性的统一. 教学的科学化为教学的艺术化奠定了坚实的 基础, 教学的艺术化是教学科学化的提炼和升华. 最高的教学境界是科学化与艺术化的统一. 科学家爱因斯坦在谈到教师的修养时 提出三条基本要求: 一是“德”, 即崇高的 思想品德; 二是“才”, 即知识渊博; 三是 “术”, 即高超的教学艺术技巧. 爱因斯坦还认为教师的创造性活动同 尊重学生的独立性结合起来、才能掌握真 正的教学艺术. 我认为, 教育的工作如同文学艺术一样, 是追 求复追求的工作. 因为教师需要作家般的敏锐 的眼光、追求心和创造力. 从根本上说, 需要有 一颗信任人、热爱人的心, 用这颗心去率直、谦 逊地观察现象、研究对象, 然后运用自己丰富的 经验、智慧和创造力, 就像作家在稿纸上和美术 家在帆布上创作那样构思塑造, 这就是教师的实 践、教师的研究. 所以, 我一直认为教师的工作 是艺术, 教师是艺术家. 斋藤喜博（日本教育家） 教学艺术的美学原理 l情感转移原理：教师把思想情感成功地转 化给学生, 使师生产生心灵共鸣的效应 l和谐奇异原理：既和谐又奇异的教学艺术 动态美情景之呈现 l多样统一原理：教学艺术系统是多样统一 的呈美结构系统 形象性 课堂教学艺术的形象性主要表现在形象化的 语言、方法、手段的运用上. 一个高明的教师, 不仅应善于运用严密的逻辑, 而且也善于运用生动、鲜明、具体的形象, 通过直 观性语言和感性化材料的辅助来展开教学问题的 思维活动, 能借助于语言、动作、表情等对所讲授 内容给予形象表达; 能借助比喻、类比、拟人化等 艺术手法对学生感官材料作形象处理; 能借助幻灯 、投影、电影电视、网络等多媒体手段, 使学生通 过视听形象学习 （一）课堂教学艺术的特点 情感性 教学作为一门科学, 主要运用理性, 以理服 人; 作为一门艺术, 则主要运用情感, 以情感人, 具 体表现在各种情感手法的运用上. 教学艺术水平高的老师, 在教学中能运用情 感性的语言, 表现出情感性的教态, 创设出情感性 的情境, 挖掘出教学内容中的情感性因素, 置学生 于一种情感激发、陶冶的气氛中. 情感不仅有动 力作用, 而且能消除疲劳、激发创造, 学生可乐此 不疲, 思维敏捷灵活, 富有创造性. 审美性 教学过程必须融进美的创造和追求, 才能达到 艺术的境地. 教学内容中的审美因素, 正如庞加莱 所说, 这就是各个部分之间的和谐、对称以及恰到 好处的平衡等等. 井然有序、和谐协调是教师将教 学内容进行整理与演化过程中所追求的目标. 这种 追求应包括仪表、体态、语言、风度和内在的品 格. 端庄大方的体态、亲切和蔼的表情、豪放潇洒 的风度以及自然得体的服饰, 都给学生留下美好的 印象. 此外学科美的欣赏过程, 也是学生审美体验 的重要环节. 独创性 学习是一种创造性的思维活动. 教学的成功 首先取决于教师的创造, 其次也取决于学生的创 造. 教学的艺术性就产生在教师、学生、知识“ 三位一体”的配合和协调之中. 教学的复杂性决 定了教师劳动的创造性. 教师面对的是属于变化 的千差万别的学生, 不可能用刻板的公式和套路 去解决课堂上出现的各种问题, 无论是教案设计 、内容处理、教法选择、教学手段的应用, 还是 教学过程的组织, 解题的指导, 都需要教师发挥 自己的独创性. （二）课堂教学过程中导入的艺术 导入在课堂教学中能起到组织教学、吸引注意、激 发兴趣、启迪思维、促进课堂教学实现最佳状态的积极 作用. 好的导入不仅可使学生增长知识、开拓视野、发 展智力, 同时还可以从中获得情感体验和美的享受. “良好的开端是成功的一半.” 导入环节如同整台戏的序幕, 仿佛优美乐章的序曲. 如果设计和安排得有艺术性, 就能牵引整个教学过程, 收到先声夺人, 一举成功的奇效. 集中注意 酝酿情绪 渗透主题 置疑激趣 开课敲响开课敲响“ “第一锤第一锤” ”, , 续课奏出续课奏出“ “最强音最强音” ”, , 结课留下结课留下“ “满口香满口香” ”. “. “完美完美” ” 课堂课堂 导入的重要艺术特征是能引起学生的认知冲突, 引发学生的兴趣, 引出紧紧抓住学生心弦的教学情 境. 学生在教师创设的情境中, 或趣味横生, 或悬念 于怀, 或处于新旧知识的冲突之中, 或徘徊在知与不 知的矛盾圈内, 产生探奇觅胜的求知欲, 很自然地进 入最佳学习状态 导入设计的原则： 结合学情, 具有针对性; 铺垫伏笔, 强调启发性; 以旧引新, 加强关联性; 语言生动, 突出趣味性; 安排紧凑, 注意时效性; 不落俗套, 富有创造性 理论依据启发式教育思想 导入设计的理论依据和原则 普查 良好的教学情境能促进学生主动学习, 是 一堂课的起点, 对课堂教学的成败起着十分重 要的作用 情境设计应贴近学生生活, 切忌舍近就远生搬硬套 情境设计应紧扣教学目标, 切忌喧宾夺主随意编造 情境设计应讲究教学效益, 切忌故弄玄虚花里胡哨 情境设计应根据实际需要, 切忌乱用媒体追求新潮 情境设计应注重整体贯通, 切忌有头无尾穿鞋戴帽 从“创设问题情境，激发学习兴趣” 到“创设问题情境，引导提出问题 ”. 导入环节教学情境的设计 复数 起立 设计好一个初始问题就从根本上设计好了一节课, 因为学生解决初始问题的活动是按照一定的规律展开, 可以说, 在初始问题确定以后, 课的大体发展方向和框 架就已经确定了它是会按照自身的逻辑展开的. 教师在设计好初始问题(以及提出问题的方案), 准 备好概略性解决方案(不止一个)和几种适应学生状况 的思维模式以后, 再重点地弄清关键部分的细节, 就可 以去上课了. 当然, 在上课时你可能会遇到不少意外的 情况, 但是只要坚持过程性教学原则, 不回避问题和矛 盾, 只要熟悉并应用学科教学的规范, 就一定会上好课 而且会出乎意料的精彩、自然和富有创造性. 重视初始问题的设计 课堂提问是在课堂教学过程中, 根据教学内 容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种 形式. 它是教学过程的有机组成部分, 是整个教 学过程推进和发展的重要动力, 是影响课堂教学 的重要因素之一. 它具有强化知识信息的传输、 评价学生学习的状态、调控课堂教学的进程、 激发思维活动的开展、沟通师生感情的交流等 多项功能 （三）课堂教学过程中提问的艺术 教学的艺术全在于如何恰当地提出问教学的艺术全在于如何恰当地提出问 题和巧妙地引导学生作答题和巧妙地引导学生作答. . n讲究问题的选择、提法和表述 问题的选择应难易适度, 既要使问题富有思 考性和挑战性, 能引发学生的积极思考和探索 热情; 又要使问题处于学生能力的最近发展区. (跳一跳能摘下的果子) 问题的提法应具有趣味性和启发性, 能激起学 生探索的涟漪. 问题的表述应严谨、简洁、明了, 不会产生歧 义. 除杂 提问要问在当问之处、当问之时和当问之人 知识疑难处; 产生悬念时; 开拓思路时; 概念异同处; 问题转折中; 规律探索中 把握问题安排的时机 认真对待学生的答问 营造氛围 认真聆听 研究心理 学会尊重 适时启发 注意分析 及时评价 善于归纳 优选问点, 问在知识关键处 选准时机, 问在教学当问处 掌握分寸, 问在难易适中处 注意对象, 问在学生需要处 评价的目的是为了全面了解学生的学习进程, 激励学 生学习和改进教师的教学; 应建立评价目标多元、评价 方法多样的评价体系. 评价要关注学生学习的结果, 更要 关注他们学习的过程; 要关注学生学习的水平, 更要关注 他们在学习活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认 识自我, 建立自信. 新课标指出, 对学生学习的评价应从甄别式的评价转 向发展性评价, 核心是关注和促进学生的发展, 实现评价 发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性, 而对 学生答问的评价是极好的机会. 转变转变 甄别甄别激励；选拔激励；选拔发展；单一发展；单一多元；多元； 总结性总结性形成性；横向形成性；横向纵向；分数纵向；分数素质素质 重视对学生答问的评价 证据 尚 （四）课堂教学中结课的艺术 1概括总结式 提纲挈领 简明扼要 2交流心得式 相互沟通 见仁见智 3串联归纳式 回顾反思 网络结构 4设置悬念式 铺垫伏笔 引领探索 5拓展引申式 求异创新 余味未尽 正方形 （五）课堂教学的语言艺术 著名教育家苏霍姆林斯基说: “你施加影响的 主要手段是语言, 你是通过语言去打动学生的理 智和心灵的. 然而, 语言可以是强有力的、锐利的 、火热的, 也可以是软弱无力的” 教学艺术语言是学术性与艺术性的统一 教学艺术语言的特征: 鲜明的学术性 生动的形象性 明确的针对性 教学艺术语言应具有教育性与创造性 激励作用 拨动学生的心弦, 激励学生的动机, 鼓励学 生的精神, 使学生爱学、乐学、会学 诱发作用 艺术性的语言能使思维得到“优质”的刺激物 和加工材料, 具有更强的诱发和启动作用 审美作用 清晰、流畅、优美、动听而富有节奏变化的 教学语言是一种审美训练物, 能使学生获得美的 享受, 并给学生以潜移默化的影响. u课堂教学语言艺术的作用 不讲废话、玄话、巧话、粗话、气话、套话 u善于运用教学语言艺术的技巧 准确简练, 具有科学性 生动活泼, 具有形象性 含蓄深刻, 具有启发性 抑扬顿挫, 具有和谐性 准确符合科学理论; 严谨符合逻辑要求; 简练符合精美原则; 量力符合年龄特点 深入浅出, 活泼有趣; 善用幽默, 适度夸张 意不浅露, 语不穷尽; 点而不破, 留有余地 疏密相间 , 快慢适宜; 起伏跌宕, 自然流畅 板书设计原则 提纲挈领, 系统完整; 语精字妙, 画龙点睛; 精巧新美, 简明醒目; 体现思路, 突出特点 板书的基本要求 板书的示范性 板书的启发性 板书的直观性 板书布局的合理性 （六）课堂教学中的板书艺术 （七）课堂教学中运用非语言艺术的技巧 教学的非语言艺术是指教师以风度气质、 举止表情、态势变化等非语言的形式教学表情 达意、教书育人的创造性活动它具有辅助、 引趣、调控作用 仪态端庄恬静 面部富有表情 眼神富于变化 姿态优雅得体 手势自然恰当 距离注意时机 (八)课堂教学机智艺术 l教学机智是指教师在教学过程中遇到意想不 到的