童年儿童心理的发展.pps

第七章 童年儿童心理的发展 第七章 童年儿童心理的发展 第一节 概述 第二节 生理发展与活动 第三节 言语发展 第四节 认知的发展 第五节 情感、个性和社会性的发展 第一节 概述 一、关于童年期 n 1、 6、7岁到11、12岁 n 2、学习逐步成为主导活动 二、基本特点 l（一）心理活动的随意性和自觉性进一步提高 l（二）思维从以具体形象思维为主逐步向以抽 象逻辑思维为主过渡 l（三）逐渐形成集体意识和较稳定的个性 第二节 生理发展与活动 一、生理发展 “平缓而稳固”是童年期儿童生理发育的基本概括。 l（一）身高体重的发展 l（二）一般组织和器官的发展 l（三）神经系统 二、童年儿童的主导活动：学习 年龄 身高（厘米）体重（公斤） 男女男女 城市农村城市农村城市农村城市农村 7岁 8岁 9岁 10岁 11岁 12岁 121.2 125.7 130.6 135.3 139.9 145.2 117.3 121.2 125.5 129.9 133.8 138.9 120.4 125.0 130.1 135.6 141.2 147.1 116.3 120.1 124.5 129.5 134.1 140.1 21.3 23.2 25.5 28.0 30.5 34.0 203 21.9 23.9 25.9 28.0 31.0 20.6 22.5 24.9 27.8 31.0 35.4 19.6 21.2 23.1 25.4 27.9 31.8 （二）一般组织和器官的发展 l1.骨骼系统的发展 骨骼的构造变得更紧密，但骨 骼仍较柔软，易弯曲。 l2.肌肉的发展 童年儿童肌肉发育尚不完全、含水 分多，肌纤维较细，肌腱宽而短。 （1）小肌肉在幼儿晚期开始发展，进入小学阶段后进一步发展 。 （2）关节周围肌肉较细长，伸展范围大，但牢固度差易脱臼。 l3.心脏血液循环系统的发展 心脏活动变得更有规律、更正常，但发育仍未健全。 l4.呼吸系统 肺重量：10倍于初生 呼吸频率：逐步接近成人 l5.消化系统 a. 肠胃不适问题减少 b. 能消化食物的种类和范围扩大 c. 分泌、消化、吸收、排泄都更有规律 （三）神经系统 l1.大脑结构的发展 l（1）重量继续增加 6、7岁时约1280克，达到成人脑重的 90，以后的 增长就很缓慢，9岁时约1350克，12岁时约1400克。 脑细胞的结构和机能不断复杂化，沟回增多加深。 l（2）额叶显著增大 2.大脑机能的发展 （1）脑电 脑电活动变化是儿童脑发育和成熟的重要指标。 儿童大脑各区的成熟由后往前依次进行： 枕叶（O）颞叶(T)顶叶(P)额叶(F)，枕叶到9岁基 本上成熟，颞叶到11岁基本成熟，而顶叶到13岁基本成熟， 额叶的成熟更晚些。 （2）反射活动的发展 a、条件反射比以前更容易形成和巩固 b、第二信号系统的作用逐步占据优势 二、童年儿童的主导活动：学习 l（一）学习对心理发展的意义 1.获得一定的知识技能和行为规范 2.发展认识能力和个性 （二）童年儿童学习的特点 1.学习动机和态度 （1）学习动机： 初期常是被动的，受外界具体因素的影响 逐渐和社会意义相联系：物质奖励 精神奖励 高年级，具有重大社会意义的学习动机，才会逐渐和行动 结合起来 （2）学习态度： 小学时期是学习态度初步形成的时期。 学习态度受学习动机的制约，是学习者在学习活动中 通过一定的经验而获得的。 较被动、常受外部因素影响 2.学习兴趣 学习兴趣使学习活动变得积极、主动，富有成效。 对学习过程、形式、外部活动感兴趣学习内 容、结果感兴趣 不分化逐渐对各不同学科内容产生初步分化 的兴趣（中年级） 具体知识的兴趣抽象知识的兴趣 3.学习习惯的培养 学习的常规训练：使儿童养成自觉遵守学校和班 级教学规则、组织纪律的习惯 培养学习本身的良好习惯：仔细、认真负责、一 丝不苟 4.学习能力的发展 使学习成为儿童的独立活动 促进儿童智力的发展 着重基础知识、基本技能的培养 （三）童年期儿童的学习障碍 l1.学习障碍的四个基本特征： l差异性：儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异， 如尽管智力正常或接近正常，但实际学习成绩却远低于其实足 年龄和智力水平应该达到的成绩 l缺陷性：学习障碍儿童有特殊的行为障碍。这种儿童在很多方 面能学的很好，但却不能做其他儿童很容易做的事。 l集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的 基本心理过程，因此，常常在学习、思考、说话、阅读、写作 、拼写或算术方面出现障碍。 l排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育 迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。 l2.类型 语言接受和表达方面的障碍 阅读和书写方面的障碍 算术方面的障碍 3、其他症状 l感知、思维和语言 （如：视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉辨别能力很差、信 息加工过程有障碍、缺乏应变能力） l行为、情绪和社会性 （注意涣散，活动过度、行动不灵活、情绪不稳，具有冲动性、 自我概念较差，自我评价降低、人际关系较差） l其他问题，如发育迟缓、品行问题等 4.产生原因 胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或功能障碍 遗传素质假说 生物学假设 心理环境假设 非智力因素问题 5.预防和矫治 l预防： 避免可能造成损伤的因素 注意儿童的心理健康，培养健康人格 关心儿童的学习，及早提供对差生的帮助，使他 们能跟上班级的学习进度 l矫治： 提供特殊教育 进行行为矫正 直接改进儿童学习技能；培养有效学习的行为方式 第三节 言语发展 n一、口头言语 n（一）发音的准确性增加 n（二）口头词汇不断丰富，句子结构 进一步复杂 n（三）言语连贯性不断提高，口语表 达能力更加完善 二、书面言语 与口语相比，两者存在以下差异： l出现晚。 l随意性强。 口语：转瞬即逝的特点，说了就完。 书面：用文字表达思想，可以斟字酌句，反复推敲、 修改。阅读别人写出的言语时，可以反复思索。书面言 语的速度可以由主体随意加以控制。 l交流方式。 口语：直接交流，有情境性 书面：双方一般不直接交流 l时空性。 口语：有时间和空间的限制 书面：超越时空限制，扩大了言语交际的范围与功能 （一）识字 l识字是儿童从口头言语到书面言语的过渡环节， 是阅读和写作的基础、系统学习文化与知识的前 提。包括对字音、字形、字义的学习，是在头脑 中建立字音形义巩固联系的过程。 刚入小学字形学习是关键 中年级之后字义（一字多义或一字多音） （二）阅读 l包括朗读和默读两种形式。最初只有朗读，小学 中年级以后，逐渐向默读过渡。 l写作就是让儿童把自己看到过、听到 过、想到过、觉得有意义的生活内容 用文字表达出来。 l一般可分为3个发展阶段： 1.准备阶段：口头造句、看图说话 2.过渡阶段：口述向笔叙过渡； 模仿作文 3.独立写作阶段 （不仅要有较强的思维能力， 还需要写作技能的基本训练 ） 一、学童感知觉的发展一、学童感知觉的发展 （一）感觉的发展 l视觉、听觉、运动觉逐步趋向完善 l大肌肉运动觉：成熟较早，童年初期已 发展自如 l小肌肉运动觉：发展较迟，刚入学时还 没发展好，运动不够灵活协调 第四节 认知的发展 （二）知觉的发展 1 1、形状知觉、形状知觉 l对几何图形的认识仍有许多局限： a.在识别和说明图形时常混淆其非本质特征和本 质特征 b.立体几何图形知觉水平不高 2 2、方位知觉、方位知觉 l初入学儿童对前后、上下容易分辨，但对左右不易 分辨。例：踏步、写字（pb, 96） l朱智贤等人经过研究认为，儿童左右观念的发展要 经过3个阶段： 57儿童已能比较稳定的辨别自己的左右方位； 79岁儿童能初步掌握左右方位的相对性，但还常需直观 表象作支柱； 911岁儿童才能比较概括、灵活的掌握左右概念，可完 全摆脱具体表象支柱。 3 3、时间知觉、时间知觉 l儿童入学后逐渐掌握数概念和计时工具，学会 利用中介物来认识时间，对时间的知觉才得以 迅速发展。 l学童对时间单位的理解与他们的生活经验有直 接的关系。 二、注意的发展二、注意的发展 （一）注意有意性的发展（一）注意有意性的发展 l有意注意随年龄增长在认识中的地位、作用不断 提高，由初期的无意注意占主导发展为后期的有 意注意占主导。 （二）注意品质的发展（二）注意品质的发展 l注意的范围（广度）、稳定性 、分配、转移 均 明显增长。 （三）注意缺陷多动障碍 （ADHD，Attention-deficit hyperactivity disorder） 主要症状： l1、注意涣散、注意力有缺陷。 包括：课堂上经常不听老师讲课； 注意容易分散； 很难集中精力做功课或从事有组织活动； 难以坚持完成某一种游戏或事情； 做事往往有始无终。 l2、行为冲动。 包括：经常未经思考即行动； 过多、过频繁的变换活动内容和方式； 难于引导、控制、调节其活动； 需要过多的监督； 时常在教室中吵闹甚至喊叫。 l3、多动、活动过多 包括：到处乱走，或过分的攀爬； 不能静坐学习或学习时坐立不安； 睡眠时在床上过多的翻动； 终日忙碌不停，似乎被发动机驱使着 。 三、记忆的发展三、记忆的发展 （一）记忆的有意性、意义性有所提高 （二）逐渐学会使用各种记忆的策略 仍不完善，但已经明显可见于识记、保持和回忆等 记忆的所有环节。 1.识记策略: 抽象材料形象化，无意材料有意化，零乱材料系统 规律化，复杂材料简单概括化，口诀法，谐音法，译意 法 2.保持策略：反复识记，练习 3.回忆策略：系统搜索，努力追忆 （三）记忆能力的培养（三）记忆能力的培养 1、培养儿童有意记忆的能力 l培养儿童自觉给自己提识记的目的和任务，并愿 意为达到目的任务去努力。 l培养儿童善于独立检查自己记忆效果的习惯。 2、指导儿童使用各种有效的记忆方法和策略 3、合理地组织复习 复习要及时；复习的方式要多样化。 四、学童想象的发展四、学童想象的发展 l1.想象的有意性迅速增长 l2.想象的创造性成分日益增多 l3.想象更富现实性 五、学童思维的发展五、学童思维的发展 （一）基本特点 l1.由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 仍带有很大的具体性。 存在着“关键期”：过渡年龄大约在1011岁 （四年级左右） l2.元思维（元认知）逐步开始发展 l3.思维的批判性和独立性仍较差 l4.思维仍较呆板，缺乏灵活性 （二）思维基本过程的发展（二）思维基本过程的发展 1.概括能力的发展 l一般来说，要经历三个阶段 l(1)直观形象水平 更多注意事物的外表属性及实践意义，对事 物只能概括其形象、外部的特征或属性，小学低年级儿童的概 括多属此种水平。 l（2）形象抽象水平 从形象水平向抽象水平过渡的阶段，既有 本质的属性，也有非本质属性，两者交织在一起，分不出主次 ，小学中年级儿童的概括多属此种水平。 l（3）本质抽象水平 能对事物本质属性和内在联系进行概括， 小学高年级儿童的概括已开始属于这种水平。 l儿童对概念的掌握和理解也相应表现出3个等级： l一级水平：以具体实例或直观特征来解释概念，如认为“皇帝 就是沙皇或秦始皇”、“水海洋里的水”； l二级水平：以重要属性和实际功用来解释概念，认为“皇帝就 是封建社会里欺压人民的人”、“水水是能喝的”； l三级水平：以种属关系和正确定义来解释概念，认为“皇帝剥 削阶级的头子”、“水是会流动、无色无臭、透明的液体”。 2.比较能力的发展 l从正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象 事物的异同； l从区分个别部分的异同逐渐发展到区分许多部分 关系的异同； l从直接感知条件下进行比较逐步发展到运用语言 、符号进行比较。 （三）概念的发展（三）概念的发展 l概念是人脑反映客观事物本质特征的思维形式， 是思维活动的基本单位。 l童年儿童在概念发展上表现出如下特点： 1.逐步在事物的本质水平上掌握概念 2.掌握的概念逐步丰富化 3.掌握的概念逐步系统化 六、认知发展的个别差异六、认知发展的个别差异 （一）水平差异 （二）类型差异 （三）性别差异 分布的差异 专长领域的差异 女性：言语能力 男性：空间能力、数学能力 第五节 童年儿童情感、个性 和社会性的发展 一、情感的发展一、情感的发展 l（一）情感内容不断丰富 l（二）情感更加深刻 l（三）情感稳定性逐渐提高 l（四）情感的控制能力不断增 强 二、个性倾向性的发展二、个性倾向性的发展 （一）需要 l跟幼儿期相比，童年儿童的需要更加丰富多 样和复杂深刻： 随年龄增长，认识需要逐步超过生理和安全需要 成为主导需要； 自我实现需要之一的成就需要已开始萌芽和发展 ； 初步形成一个社会性需要为主导、有着动态变化 结构的需要系统。 （二）兴趣 1.由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化 2.兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣 3.兴趣逐渐由不稳定向稳定发展 4.兴趣的效能大大提高 （三）志向 l志向是理想的初级形式，反映着个人对未来发 展的意图和决心，是个体发展的重要动力。 l小学儿童志向的发展集中体现在他们职业志向 的形成上，但整个小学阶段儿童的志向都带有 幻想性、模仿性、浅显性和易变性等特点。 （四）价值观 l从个人价值观向群体价值观过渡。 三、自我意识的发展三、自我意识的发展 l发展趋势： 从小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度 最大，是上升期中的主要发展时期； 从小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异； 从小五到小六，由于青春期的临近，又开始萌发第二 个上升期。 l（一）自我概念：从比较具体、直观的外 部特征向比较抽象的心理特征过渡。 l（二）自我评价：独立性、全面性和稳定 性均明显提高。 l（三）自我体验：自尊感和自信心等均明 显发展。 l（四）自我控制:进一步增强 四、童年儿童的社会认知 l社会认知是个体关于自己、他人以及人际关 系和社会现象的认知。包括三个层次： 关于个人的认知，包括对自己和他人各种心理 活动、品质的认知 关于人与人之间各种双边关系的认知，如对权 威、友谊、冲突、合作等关系的认知 关于各种社会现象、社会关系的认知 （一）发展的基本趋势 l1.从表面到内部 l2.从简单到复杂 l3.从对事物呆板的认知到灵活的认知 l4.从对个人、即时事件的关心到对他人长远利益的关心 l5.从对事件具体的思考到抽象的思考 l6.从弥散性、间断性的想法系统、有组织的综合性 想法 （二）观点采择能力(Role-taking)的发展 l是主体能够认识到对于同一事件或事物别人可能会有不同 的观点和看法，并能试图站在他人立场去看待问题的能力 。 l塞尔曼（R.Selman）利用两难故事对儿童的观点采择进行 研究，发现其有一定的阶段性。 阶段0：自我中心或无差别的观点（约36岁） 阶段1：社会信息角色采择（约68岁） 阶段2：自我反省角色采择（约810岁） 阶段3：相互性角色采择（1012岁） 阶段4：社会和习俗系统的角色替换（约1215岁以上） 。 （三）对社会关系的认知 1.对权威的认知 达蒙（W.Damon）考察了儿童对权威的认知发展 情况，也表现出一定的阶段性： 水平0（4岁前）：对权威毫无认识。 水平1（57岁）：权威有内在的、要别人服从的权力。 水平2（811岁）：认识到权威是种相互关系，要服从 是因为对自己有帮助。 水平3（11、12岁以上）：认识到权威完全是种合作关系 ，由一致或同意建立起来，并和特殊的情境有关。 2.对友谊的认知 塞尔曼：儿童同伴友谊发展的阶段： l阶段0：37岁，没有形成友谊的概念 l阶段1：49岁，单向帮助阶段 l阶段2：612岁，双向帮助阶段 l阶段3：915岁，亲密的共享阶段 l阶段4：12岁以后，友谊发展的高级阶段 五、童年儿童的社会交往 （一）父母儿童关系 主要变化: l1.交往时间减少 l2.问题类型发生了变化：出现许多新的较复杂问题 l3.冲突相对减少 l4.对儿童的行为约束和控制也在变化：更多运用逻辑、 更多让孩子抉择 （二）同伴交往 1.开始建立一定的友谊关系 2.开始形成同伴团体 （三）师生关系 1.小学生对教师的态度 权威、绝对服从有评价、喜好（三年级） 2.教师期望对学生的影响 皮格马利翁效应 六、童年儿童品德的发展 l品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德 意志、道德行为 （一）道德认知的发展 l道德认知是指个体对是非、善恶行为准则和社 会道德规范的认识。 l1.皮亚杰的“他律和自律论” l2.柯尔伯格的“道德发展三水平论” l3.对道德教育的启示 1.皮亚杰的“他律和自律论” l方法：对偶故事法 l基本观点：儿童道德认识发展是一个从他律道 德向自律道德转化的过程。 （1）前道德判断阶段（5、6岁前） （2）他律道德或道德实在论阶段（5、68、9岁 ） （3）自律道德或道德相对论阶段（9、10岁以后） l道德教育：同伴间相互作用 l他律道德：此时，儿童根据外在的道德法则、标准进 行道德判断和推理，他们只注意行为的外部结果，不考虑 行为动机；是非标准取决于是否服从成人的命令或规定， 是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断。 l自律道德：儿童能从行为者的主观动机出发，用平等 、不平等，公道或不公道等新的标准来判断是非，是一种 为儿童自身已具有的主观价值所支配的道德判断和推理。 2.柯尔伯格的“道德发展六阶段论” l柯尔伯格（L.Kohlberg） l方法：两难故事法，进一步深入研究了儿童和青少年对道 德问题的认知。 l基本观点：三水平、六阶段 水平前习俗水平：道德观念是外在的 道德观念纯然是外在的，儿童为了免受惩罚或满足个人 需要而顺从权威和准则。 第一阶段：服