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东北师大 袁孝亭 海洋地理教学的视角、编写 特色、编写意图及相关知识扩展 前 言 海洋地理是地球科学的重要组成部分，对 于提高学生的科学素养有着重要价值： 能够使学生认识海洋环境、感悟人海关系 ； 能够增强学生的海洋意识、了解海洋国情 ； 海洋地理因其所具有的综合分析价值、推 理价值，对于学生的发展具有特殊作用。 主要内容 地理教学的基本视角与海洋地 理教学 体现海洋地理编写特色 把握海洋地理编写意图 海洋地理相关知识拓展 一、地理教学的基本视角 与海洋地理教学 体现地理学科对于学生发展的独特 价值，是地理教学应当以一贯之的 基本视角，也是体现地理新课程基 本理念的基本策略之一。 地理学科价值的概要性表述 地理是一种教养、地理是一种气质。高 质量的地理教育可以给学生一种特殊的 思维品格、思辨能力和创造素质，使他 们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这 个世界 。 特殊的思维品格、思辨能力与创 造素质的表现之一： 学习地理，受到地理学的熏陶 ，会形成对地球表层各种事物 的空间位置关系、空间格局的 敏锐觉察力。 教学的主攻方向 致力于使学生学会： 觉察地理事物的空间位置关系 觉察地理事物的空间排列状态 与空间结构 案例1： 下图是我国某区域不同纬度所作的地形剖 面图，读图回答问题。 1.所代表的地形单元。 2.适宜在地区大面积种植的农作物有 ： A春小麦、亚麻、甜菜 B冬小麦、玉米、水稻 C棉花、春小麦、大豆 D油菜、茶叶、春小麦 案例2：下列题目对教学有何启发？ 图为世界某大陆地形剖面图，分析 判断13题 1下列地理事物位于该大陆上的是（ ） 维多利亚湖 大自流盆地 科罗拉多大峡谷 潘帕斯草原 该大陆上分布面积最广的森林（ ） 亚寒带针叶林 热带雨林 温带落有叶阔叶林 亚热带常绿阔叶林 3关于图中数码代表的地理现象的叙述，正确的 是 地是温带海洋性气候 地有丰富的煤炭资源 平原主要的经济作物是棉花 地有色金属矿产资源丰富 海洋地理中的空间排列状况示例 海底地形的空间排列状态 洋流的空间分布规律 海水盐度的空间分布规律 波浪能的空间分布 如图所示，如以洋中脊为中心，海底地 形的分布规律如何归纳？ 图2.10 海底地形 分布图 如图所示，海底地形的分布规律如何归纳？ 以上几种图都可用来帮助学生认识海底 地形的分布规律，其侧重点在于使学生 更好地从不同视角、按照不同的“参照 系”觉察海底地形的空间排列状态。 简要归纳：觉察地理事物的 空间排列状态的角度 以纬度作参照，对空间分布格局的觉察 以经度为参照，对空间分布格局的觉察 以空间方位为参照，对空间分布格局的觉 察 以相对位置为参照，对空间分布格局的觉 察 以垂直方向为参照，对空间分布格局的觉 察 以人为划定界限，对空间分布格局的觉察 以纬度作参照，揭示空间有序性 世界大洋的平均盐度的分布规律 不同纬度海水热量收支的空间分布 规律 对空间结构的识别的主要视角 地理空间结构，是对于空间有序性 在特定范畴之内的识别和总结。 地理空间结构以及所对应的空间有 序，可归纳为以下五种状况的系列 认识（牛文元）： 地理事物的大小或范围。反映着地理空间的“等 级观念”。（请举例） 地理事物的形状归纳。反映出地理空间的“分类 观念”。（请举例） 地理事物的属性划分。虽然也反映着地理空间 的分类观念，但不像第二种所代表的外在特征 那样，而是代表了内在特征的分类。（请举例 ） 地理事物的运动速度或与参考位置的距离差异 ，反映了在地理空间中动态特性的划分体系。 （请举例） 地理事物的“感应程度”或“价值评定”，它在地 理空间的客观性上叠加了人的判断与选择。（ 请举例） 地理空间的“等级”示例 地球尺度不同尺度的区域 同一类型区域亦有尺度大小之差异：如同是 热带沙漠气候，撒哈拉大沙漠与卡拉哈里沙 漠尺度大小不一。 对教学的启示：学生学习了地理，应该对区 域的尺度的大小有一种敏感性；懂得划分不 同的区域，是认识地球环境的复杂性一种方 法；应当教会学生运用这种方法认识所学习 的地方。 事物的形状归纳地理空间的“分类”示 例 地球的圈层结构是对全球尺度地理事物的形 状归纳。 北美洲三大南北纵列带是对区域地形形状的 一种归纳。 对教学的启示：学生学习了地理，应该对地 理事物和现象的空间形状、空间排列方式有 一种敏锐的觉察能力；应当教会学生按不同 的参照系对“空间形状”进行归纳。 地理事物的属性地理空间另一“分类” 如划分地形区、气候区、农业地域类型 、工业布局等类型区域，是按内在特征 的所作的“空间分类”。 对教学的启示：应该让学生知道，区域 内部的一致性（共同性）是分区应遵循 的原则，区域内部环境的属性的不同（ 差异性），能够呈现区域之间在空间面 上的差异（空间差异）。 地理事物的运动速度或与参考位 置的距离差异示例 地理事物的“感应程度” 或“价值评定”示例 海岸带是海域和陆域的交接地带，地理 位置十分优越； 海岸带的自然资源兼备陆地和海洋双重 性质，资源类别和品种最为丰富； 海岸带是海洋、陆地和大气之间各种过 程相互作用最活跃的区域，具有很高的 自然能量和生物生产力。 特殊的思维品格、思辨能力与 创造素质的表现之二： 地理学习的对象具有区域性特征， 使得学生在学习时，要将地理事物 和现象置于一定得空间范围内，分 析区域内的地理要素及其普遍存在 的空间关系，区分主导因素，进而 把握区域特征；此一学习过程有助 于使学生养成注重空间关系分析、 区域综合分析、比较的思维品格。 区域的通俗界定 区域具有一定的面积、形状、范围或界 线。 区域内部的特定性质相对一致而有别于 同等级的其他区域。 区域都具有明确的区位特征。如干旱区 位于该地区的西北部，湿润区位于该地 区的东南部。 补充阅读： 现代地理学辞典对区域的解释 是具有一定地理位置和可度量的实 体，各要素有内在本质的联系，外 部形态特征相似。 空间关系分析 主要是指对地理现象的分布格局及其空 间关系的一种理性认识。要求地理教 学不仅要讲清地理现象在空间上的 展开范围和位置排列状态，还要解 释分布状态与其它环境要素的空间 关系，即空间上的成因联系。 补充阅读： 地理空间分析的基本内容 地理空间的宏观分异规律与微观变化特 征； 地理事物在空间中的分布形态、分布方 式和分布格局； 地理事物在空间中互相作用、互相影响 的特点； 地理事物在空间中所表现的基本关系以 及此种关系随距离的变化状况； 地理事物的空间效应特征； 地理事物的空间充填原理及规则； 地理事物的空间行为表现； 地理空间对于物质、能量和信息的再 分配问题； 地理事物的空间特征与时间要素的耦 合； 地理空间的优化及区位选择的经济价 值。（牛文元） 区域综合分析 研究地理区域就要剖析不同区 域内部的结构，包括不同要素 之间的关系及其在区域整体中 的作用，区域之间的联系，以 及它们之间发展变化的制约关 系。 区域综合分析的内容 了解区域的特点 了解区域发展的条件 研究区域的发展规划 了解区域的特点 区域研究通过对地理环境区域差异的分析，揭示 区域的特点。 包括： 资源特点。资源的种类、质量、数量及空间分布 有什么特点； 环境特点。地理环境对区域发展提供的条件（优 势）和限制（问题）； 社会经济特点。社会经济发展处于什么水平，人 口、民族、传统等对区域发展有什么影响； 人地关系特点。哪些资源可供开发，哪些资源需 要保护，哪些环境问题需要治理，区域发展的环 境承载力如何。 了解区域发展的条件 区域的空间特征。如国家的位置、规模 、形态和国界类型对国家发展的影响； 我国东南沿海地区经济发展较快与其临 海的区位优势的关系。 区域的结构、地位和功能。 区域的竞争力。 区域发展的外部环境。 研究区域的发展规划 区域发展重点。通过对区域内资源、环 境及社会、经济各因素的综合分析，并 结合区域在区域整体中的地位和功能， 确定区域发展的重点。 区域的均衡发展。 区域的可持续发展。 区域发展方案及评价。 区域比较 认识区域间的差异及某个区域典型的地 理特征，常常要借助比较的方法。通过 比较，可以区别区域间地理现象的特点 和性质，分辨事物的程度和级别，找出 区域间差异显著的征象和标志。 区域比较的一般思路 要素现象或本质的比较：通 过对地理要素（或部门）其 全部或部分现象及性质的比 较，从比较中找出差异最大 的现象或性质，得出差异性 的结论。 类型和结构的比较：通过对 某个要素（或部门）的各种 类型在区域内的比重与其他 区域作比较，取比较大小顺 序或比重最大的类型或成分 作为表征差异性的结论。 状态或过程的比较：通过 对某个要素或部门在区域 的变化状态与别的区域作 比较，找出它的特征性状 态，以明确区域差异。 教学的主攻方向 交给学生“划区”认识区域的方 法 发展学生的地理空间思维能力 通过比较认识区域差异的方法 二、编写特色 注重海洋意识的渗透，赋予学生现代海 洋观念 注重知识结构的完整性，赋予学生较为 系统的海洋地理知识 重视地理过程与方法，赋予学生自主探 索的空间 注意编排体例的科学设计，赋予其承载 多方面教学要求的功能 （一）注重海洋意识的渗透， 赋予学生现代海洋观念 背景： 海洋世纪，具有什么样的海洋观念和海 洋意识，是关乎国家兴盛的大问题。 我国国民的海洋意识相对淡薄，对海洋 作用和价值的认识不深。 应采取的态度： 海洋地理教材必须以向学生渗透海洋意 识为己任，将现代海洋意识作为选择和 编制教学内容的一条主线。 现代海洋观念（意识）的内容 海洋价值观 海洋资源观 海洋环境观 海洋国土观 海洋权益观 海洋价值观 海洋作为一种战略性资源，既是世界交 通的重要通道、人类生命支持系统的重 要组成部分，又是未来人类活动的重要 空间，还是国际政治、经济和军事斗争 的重要舞台例如人教版教材第一章 。 海洋资源观： 海洋是资源宝库，人类未来的资源寄希望于海洋 。 在一定的空间、一定的时间、一定的地域、一定 的周期内，海洋资源也几乎都是有限的； 应当注意节约和开展综合利用，加强海洋资源抚 育与保护； 人类对海洋资源的无节制的开发利用甚至挥霍浪 费，必然导致自然对人类的反抗，并威胁人类的 持续生存。 例如人教版教材第五章。 海洋环境观 以海洋环境的组成、特点、海洋环境的 重要性、海洋环境污染和保护等内容为 基础所形成的关于海洋的理性认识。 海洋是人类社会可持续发展的最基础条 件之一，没有健康的海洋，就没有地球 及其生命系统，人类就会灭亡。 例如人教版教材二五章。 海洋国土观： 所谓现代“海洋国土”观，是指 我们要认识到中国作为一个濒 海大国，不仅拥有领海，还有 应属我国管辖的专属经济区和 大陆架。 例如人教版教材第六章。 海洋权益观： 即要树立“寸海不能相让”的观念。要向学生渗 透如下基本内容： 当前对海洋的争夺和控制由过去的以实现军事目 的为主变为以谋求经济利益为主； 由过去的以争夺具有战略意义的海区和战略通道 为主，变为以争夺岛屿、海域和海洋资源为主， 斗争焦点往往在岛屿的归属上； 各沿海国加紧调整海洋军事战略，大力加强海军 建设，已成为世界各沿海国国防建设中的一项重 要内容。 例如人教版教材第六章。 （二）注重知识结构的完整性，赋 予学生较为系统的海洋地理知识 依据课程标准将海洋地理的核心主 题作为内容组织框架，对课程标准 要求的教学内容进行了创造性的重 组，构建了教材的结构体系。 海洋地理的总体结构 认识海洋 开发海洋 认识海与洋 认识海岸与海底地形 认识海洋水体 认识海气相互作用 海岸带的开发 海洋资源的开发 海洋能的开发 海洋空间的开发 保护海洋 海洋自然灾害与防范 海洋环境问题与环境保护 维护海洋权益 海洋权益的相关概念 建立和维护国际海洋秩序 我国的海洋国情与海洋权益 在上述内容体系的框架之下，依据课程 标准及教学的需要，选择了约40余个基 本概念 。涉及如下主要的原理、规律 ： 海底地形的分布规律及成因；海水温度 的时空分布规律及其成因；海水盐度的 分布规律及其影响因素；潮汐的周期与 成因；洋流的成因与分布规律；海气相 互作用原理；各类海洋资源的开发利用 方式；主要海洋自然灾害的成因；主要 海洋环境问题的成因。这些构成了教材 的主体部分。 （三）重视地理过程与方法， 赋予学生自主探索的空间 本着“让学生经历基本的科学探究 活动，学习科学研究方法，受到科 学态度和科学精神的熏陶”的理念 ，教材集中安排了“活动”栏目， 通过科学活动的设计，使学生体验 探索科学知识的过程和方法。 芬克等人对科学过程要素的划分 由芬克等人撰写的学习科学 过程技能一书，将科学过程 技能分为基本科学技能和综合 科学过程技能两大类。 基本过程技能包括：观察、分类、 交流，测量，预测和推理。 综合过程技能包括：鉴定变数，作 数据表，作图表，叙述变量间的关 系，获得和处理数据，分析研究， 作出假说，在运算上规定变数，设 计研究和进行实验。 综合的地理过程技能 综合的地理过程技能包含地理研究 过程的基本过程环节，即地理问题 的形成、研究地区的确定、形成假 说、资料的收集与分析、假说的验 证、得出结论、表达与交流。其整 体有机的综合一体则是学习科学的 过程。 海洋地理教材中活动的 主要表现形式 地理观察； 查阅书刊及其它信息源； 进行地理模拟实验； 运用各种手段来收集、分析、解释地理 信息； 提出解答、解释和预测。 案例：推测性活动 厄尔尼诺现象形成及影响的 分析预测练习 正常情况下的海温配置状况 根据正常时的海温配置状况，推测 太平洋东西岸的热力环流状况 沃克环流减弱时，环流形势如何变 化？太平洋东西岸的降水状况有何 变化？ 沃克环流减弱降水区域东移 指导学生的“地理研究过程” 需遵循的原则 分布的原则：即地理研究的现象，应能在地 表找寻其分布。 调合的原则：地理现象非孤立的，必须明了 其与整个空间的调和与配合。 互关的原则：此现象与其它现象间之相互关 系，必须找寻。 因果的原则：即现象之因素。 演变的原则。 法国地理学者马东尼 三、各章编写意图 第1章编写意图 第24章编写意图 第5章编写意图 第6章编写意图 （一）第1章编写意图 一是通过从整体上介绍海洋，使学生对海洋 形成整体认识，为由整体到局部、由浅入深 、循序渐进地认识海洋自然地理特征、海洋 自然资源及其开发利用、海洋环境问题等单 元奠定基础； 二是贯穿人类与海洋关系的认识逐步深化这 一线索，从一个侧面概要性地呈现不同阶段 的人海关系，同时反映认识海洋的“科学史” ，渗透科学态度与科学精神的教育； 三是力图与初中阶段知识的衔接并将相关知 识深化，保持海洋地理知识体系的相对完整 。 （二）24章编写意图 第二至第四章围绕海洋自然环境主要组成要素 海洋边缘、洋底地形、海洋水体、海洋大 气（以海气相互作用为主题）展开。侧重有关 基本概念、特征、空间分布和成因等内容的学 习。 总的目的是：使学生了解海洋的自然环境，认 识海洋是地球环境的重要组成部分和调节器， 对地球环境的一切变化都有重大影响；通过对 海洋自然环境的初步认识，引导学生关注海洋 环境，为进一步探讨人类与海洋的关系奠定基 础。 （三）第五章编写意图 旨在向学生进行海洋资源的种类、数量、质 量、规模、用途和意义等方面的教育。 教材内容的展开，以人海关系作为主线，阐 述海洋资源开发利用的特点和现状，集中渗 透海洋资源观。 海洋作为人类生存发展的第二空间越来越受 青睐，但是开发利用海洋资源需要在海洋环 境许可的范围内有序地进行，在利用海洋创 造最佳经济效益的同时，还应保持海洋最佳 的环境效益。 （四）第六章编写意图 在开发利用海洋的过程中，海洋与人类 之间相互影响、相互制约的关系也越来 显著，本章从两个方面探讨了人类与海 洋的关系，使学生学会从地理视角去分 析、归纳与总结海洋现象和海洋问题。 四、相关知识拓展 第一章相关知识拓展 第二章相关知识拓展 第四章相关知识拓展 第六章相关知识拓展 （一）第一章相关知识拓展 关于海洋的定义 关于海的分类 关于海洋的定义 海洋的定义：地球表面包围陆地和岛屿 的广大而连续的含盐水体。 根据这一定义，可以确定死海、咸海、 里海虽然名为海，实际上都不是海。区 别是：它们的水体与广大的世界海洋并 不连续，而是封闭在大陆中间，只是一 些大的咸水湖。 上述定义严格说来还不严密，因为定义 中只提到海洋的主体海水主体。 现代海洋学关于海洋的定义：海洋 是指作为海洋主体的海洋水体，溶 解和悬浮于其中的物质，生活于其 中的海洋生物，邻近海面上空的大 气，围绕海洋周缘的海岸与海底等 部分组成的统一体。 即海洋由四部分组成：1.海洋的主 体海洋水体；2.海岸海洋 的边缘；3.海底托起海水的固 体层；4.海空海面以上的大气 。 关于海的分类 按形态分类和陆地的关系划分：海、海 湾、海峡。 按性质和所在位置划分：边缘海、陆间 海、内海。 海 通常一面或两面临近陆地，但不深 入陆地，其余面以开阔的水域或若 干海峡与其他海或洋相连。但也有 个别海不邻近陆地，因其特殊的水 文特征区别于周围水域成独立的海 而位于大洋之中，如北大西洋西部 的马尾藻海。 海峡 海峡，是指两块陆地之间连接两个海洋的 较狭窄水道。海峡有天然海峡、人工海峡 两种。 天然海峡成因有：由海底扩张形成大洋边 缘的岛弧，产生岛间、岛与大陆间众多的 海峡；大陆漂移、板块相对运动形成裂谷 及裂谷的扩张，形成海峡；地层陷落成为 海峡；第四纪冰川重压，侵蚀成海峡；沿 岸大陆沉降、海底火山爆发、珊瑚岛礁形 成也可形成海峡。 海湾 海湾，深入陆地的海域。海湾与海或洋 之间有一条或多条海峡、水道相通。 海湾多由沿海陆地沉降、海面上升淹没 沿海凹地、河谷等形成。 墨西哥湾、比斯开湾、孟加拉湾等，实 际上是海。也有一些小的海，如马尔马 拉海、亚速海，实际上是湾。 （二）第二章相关知识拓展 关于海岸线、海岸和海岸带 关于海底地形的分类 关于海岸线、海岸和海岸带 教材中的海岸线定义，采用了目前学术 界比较公认的定义。 一是：海岸线是海水面与陆地面的分界 线。 二是：通常人们把海平面升到最高处时 与陆地的交线，叫做海岸线。 为什么采用第二种定义？ 因为如果采用第一种定义，在地图上标 示出来会产生困难。 教材作了这样的阐述：“实际上，海面 由于潮汐等因素而涨落不定，因此海岸 线的位置也随之迁移” 影响海面涨落的因素 由于受火山爆发、地震、潮汐和风 浪等的影响，使海水处于动荡不定 的状态中，海水面并不处在一个固 定的平面位置上，而是不断变化着 的。 海面涨落的区域差异 海平面位置的变化，又随着不同地 区的不同地理条件而有明显的差异 。 请您举例 案例：潮汐引起的海水面变化 高潮面和低潮面与陆地的交界线的 平面位置，在山区陡岸处变化会很 小，在起伏不大的丘陵地区可以相 差几十米、几百米，而在某些平原 地区，如我国苏北沿岸，则可以相 差几千米，甚至几十千米。 教材中的第二个定义是下述定义的通俗 说法： 在有潮海岸，海岸线一般指多年平均大 潮高潮面时的水陆交界线，在实地有明 显的痕迹；在无潮海（即潮汐很小的海 ），指平均海平面时的水陆分界线。 按这一定义，海岸线以上（通常称潮上 带）大部分时间露出水面，只有在偶然 风暴或特大潮时，才被海水淹没，这与 “岸”字的含义”濒临江、河、湖、 海、水库等水域边缘的陆地”是相符合 的。 海岸线的意义 海岸线是海、陆的分界线，海 、陆交通的转换处，临海国家 的海防前哨，人类向海洋进军 的出发地。 科学意义上的海岸带 科学意义上的海岸带，应是海水动力作 用能到达的陆地最高处至受潮汐和波浪 作用影响的海底最深处之间的海陆交接 地带。其陆上部分:上升海岸，自海岸 线至古海蚀台的顶部，即包括潮上带和 海岸阶地;沉降海岸，自海岸线至现代 波浪作用的最上界，即潮上带。海上部 分，自海岸线至波浪作用于海底的最下 线(浪底线)，即包括潮间带和潮下带。 广义的海岸带 海岸带是海洋和陆地的交接地带。是海 岸线向海、陆两侧扩展一定宽度的带状 区域，由彼此相互强烈影响的近岸海域 和滨海陆地组成。 按提出的海岸带新概念,其大 陆侧的上限为等高线,其海洋 侧的下限是大陆架的边坡,大致与- 等深线相当。 海岸的类型 海岸的形成和影响海岸发育的因素 很多，使海岸的地貌形态也很复杂 .对于海岸的分类，至今未取得统 一的认识，按照不同的标志，可以 分出许多类海岸。 按海岸地壳运动状况分 上升海岸地壳上升，海面下降，海底 露出而形成的海岸； 下沉海岸地壳下降，海面上升，海水 淹没陆地形成的海岸； 中性海岸不受海面上升和下降影响的 海岸； 复式海岸上升、下降、中性复合的海 岸。 按海岸受内、外营力作用程度分 原生海岸由内营力作用形成，未 受外营力影响的海岸; 次生海岸经外营力重新塑造的海 岸。 按海岸与构造方向关系分 纵向海岸延伸方向与构造方向平 行的海岸; 横向海岸延伸方向与构造方向垂 直的海岸; 斜向海岸延伸方向与构造方向成 锐角相交的海岸。 地理学对海岸的分类 地理学界常以内外营力共同作用形成的 海岸形态和组成物质为标志，将海岸分 为侵蚀海岸、堆积海岸、断层海岸。 侵蚀海岸 塑造侵蚀海岸的主要动力因素是波浪、 潮汐和潮流，高纬地区还受冰冻的侵蚀 ，湿热地区则受地表水和化学风化作用 的侵蚀。 侵蚀的程度受海岸岩性的抗蚀能力制约 。结构致密、坚硬的岩石海岸，抗蚀能 力强，但因裂隙和节理的发育，可形成 下列海岸地貌形态： 堆积海岸 近岸物质在波浪、潮流和风的搬移下 沉积形成的海岸。通常按形态和物质组 成，分成沙砾质海岸（教材中的沙质海 岸）、淤泥质海岸（同教材）、三角洲 海岸（教材未涉及）、生物海岸（同教 材）等类型。 断层海岸 由断层形成、延伸方向与断层线一致 的海岸。沿断层面抬升的地块，多呈悬 崖峭壁，下滑地块为深海。断层海岸多 为高耸的岩石陡岸，岸线平直。例 如台湾东部的海岸。 关于海底地形的分类 教材中的表述：从大陆边缘到大洋中心 ，海底地形分成大陆架、大陆坡、洋盆 和洋中脊等主要类型。 海洋地理学的划分： 海底地形 大陆边缘 洋盆 洋中脊 大陆架 大陆坡 大陆隆 岛弧海沟系 海岭 海隆 海山 海盆 大陆隆 也称大陆基。是大陆坡麓向大洋盆 地缓侵倾斜的海底沉积带。深度约 为15005000m之间。靠近大陆坡 的地方较陡，接近大洋盆地的部分 较缓。大陆隆主要分布在大西洋、 印度洋、北冰洋和南极洲周围。 海岭 也称“海脊”、“海底山脉”，是 海底狭长绵延的隆起部分。两侧较 陡，多数在海平面以下，高出海底 可达30004000米，有的峰顶露出 水面成为岛屿。 海山 高出海底1000m的死火山和活火 山，坡度在515之间。深 洋底的火山为点状散布，呈椭 圆形或狭长形。 海隆 深海底宽广而下坡平缓的高地。呈 长条状或近似圆形，高出海底数百 米，宽约数百千米。 （三）第四章相关知识拓展 海洋是地球表面最大的热库 海洋是大气中水汽的主要源地 海洋是地球大气系统中CO2的最大 的汇 海气间相互作用的基本特征 厄尔尼诺现象 “海气相互作用”是海洋地理 中难度较大的一章，把握该章 内容，需要具备一定的背景知 识。 为什么海洋是地球表面 最大的热库？ 海洋面积大，地球表面约71为海洋所 覆盖。到达地球表面的太阳辐射的70 被海洋吸收，其绝大部分被贮存在海洋 表层中。海水的透明度和流动混合作用 ，使太阳能可以深入海洋内部储存起来 。所以，海洋是地球表面最大的热库。 海洋是大气中水汽的主要源地 大气中水汽量的绝大部分(86)由海洋 供给，尤其低纬度海洋，是大气中水汽 的主要源地。因此，不同的海洋状况通 过蒸发和凝结过程将会对气候及其变化 产生影响。 海洋是地球大气系统中CO2的 最大的汇 温室气体“源”定义为向大气中释 放温室气体的过程或活动，温室气 体“汇”为从大气中清除温室气体 、气溶胶或温室气体前体的过程、 活动或机制。海洋是地球大气系统 中CO2的最大的汇。 海气间相互作用的基本特征 在相互制约的大气-海洋系统中，海洋主要 通过向大气输送热量，尤其是提供潜热， 来影响大气运动；大气主要通过风应力向 海洋提供动量，改变洋流及重新分配海洋 的热含量。 即在大尺度海气相互作用中，海洋对大气 的作用主要是热力的，而大气对海洋的作 用主要是动力的。 海洋对大气的热力作用 海气间的相互作用是通过海气能量 交换来实现的。太阳辐射除一小部分直 接加热大气外大部分用于加热海洋，然 后海洋以显热、潜热、长波辐射的形式 再加热大气。由于海洋上蒸发大于降水 ，在海洋对大气的加热过程中潜热释放 起着重要作用。海洋不断地向大气输送 热量和水汽，对低层大气环流、云和降 水有显著的作用。 大气对海洋的动力作用 大气运动的动能一部分用于摩擦消 耗，一部分以风应力形式驱动海洋 上层洋流，加上海洋内部的温盐流 形成全球海洋的洋流系统。海洋动 能的一部分用于摩擦消耗，一部分 造成海面温度再分布，进而影响大 气的运动状态。 异常的大气环流对海洋也有显着的 影响。它可造成异常的海水输送、 辐散、辐合和垂直运动，形成异常 的海面温度分布。厄尔尼诺和拉尼 娜现象就是大尺度海洋环流和大气 环流相互作用的明显例子之一。 厄尔尼诺现象 正常情况下太平洋东西部的降水、海温 状况 正常情况下的环流状况 正常情况下的海温配置状况 厄尔尼诺发生时的海温配置状况 厄尔尼诺发生时的环流状况 正常情况 太平洋中、东侧 ： 晴朗、干燥； 海温低、海洋斜 （跃）温层浅。 太平洋西侧： 多雨、湿润； 海温高、海洋斜 温层深。 正常情况下的低层大气环流状况 东太平洋的南北副热带地区都为高压所 笼罩，而在西太平洋近赤道地区（印度 尼西亚附近）则是低压。这样的气压分 布在赤道以北形成东北信风；在赤道以 南形成东南信风，这一南一北两股信风 在赤道汇集成一股向西吹的气流。当此 气流流至西太平洋的印度尼西亚附近时 ，和印度尼西亚以西的西风相遇，产生 辐合上升，加上海面温度高、水气充足 等造成大气不稳定的因素，使得此区对 流旺盛，因而造成印度尼西亚、新几内 亚地区潮湿多雨的雨林气候。 正常情况下的大气环流沃克环流 位于印度尼西亚群岛以东的暖池地 区辐合上升的气流在升至高空后向外辐 散，形成在赤道上空向东的气流，且在 太平洋东部地区下沉。而从东部吹来的 信风则于下层补充气流上升后的空间。 这种低层吹东风、高层吹西风、西部上 升及东部下沉的东西向环流圈，谓之沃 克环流。 之所以在低纬太平洋东西部存在如 上的大气环流状况，与海温配置状 况密切相关。正常情况下，低纬太 平洋海温配置状况是怎样的？ 正常情况下的海温配置状况 形成原因 信风将东太平洋赤道附近的表层海水往 西推动，亦为吹离海岸。这样的海水运 动使下层海水会上升补充，在东太平洋 沿岸形成涌升流地区，由于较冷的下层 海水不断涌升，使得东太平洋地区的海 面温度较西太平洋低。 信风拖曳东太平洋的海水往西行，由于 西行的海水在赤道地区长时间受热，到 了西太平洋地区时都相当温暖，大量温 暖海水不断堆积的结果，就是此区的斜 温层深达150m深，也就是说要到150m以 下才找得到冷海水。 厄尔尼诺发生时的海温配置状况 异常时 厄尔尼诺发生时的环流状况 图片反映的内容的具体描述 每隔一段时间，太平洋副热带高压会减 弱，赤道低层东风因而减弱，赤道西太 平洋较高温且海平面较高的海水，在盛 行风无力支持的情况下开始向东移至中 太平洋，原来发生在印度尼西亚附近的 辐合作用可能也跟着东移。 厄尔尼诺对热带太平洋地区 气候影响的基本过程 厄尔尼诺发生：热带太平洋冷暖水域正 常位置改变沃克环流减弱东移 降水区东移环太平洋热带地区的气 候异常。 拉尼娜的发生过程应当是怎样的？ 环太平洋热带地区的气候异常 一是赤道中、东太平洋海温上升，大气对 流活动加强、降雨增多，所以，中、东太 平洋上的岛屿与美洲西海岸的一些国家(厄 瓜多尔、秘鲁、智利等)暴雨频繁，洪涝成 灾。二是在西太平洋和印度洋一带，由于 海温下降，大气对流活动减弱、降水减少 ，印度、印度尼西亚和澳大利亚等国家发 生严重旱灾;同时，西非和南美东北部等地 也常常出现少雨干旱。三是太平洋和大西 洋地区发生的热带风暴都比常年偏少。 厄尔尼诺对热带以外地区 气候影响的基本过程 在热带以外地区，厄尔尼诺对气候的影 响是间接的、复杂的，它只是影响气候 的因子之一。 厄尔尼诺发生整个赤道太平洋的大 气环流发生改变改变大气环流（如 哈德来环流）以遥相关的形式间接 影响中高纬获环太平洋以外的热带地区 ，甚至给全球气候带来异常。 补充阅读：典型的厄尔尼诺特征 1.赤道中、东太平洋具有深厚的暖水层 ，海面温度一般平均偏高1.52.5， 此表层水温偏高约为36 ； 2.赤道中、东太平洋斜温层深度明显增 加，通常可深达150175m； 3.在赤道太平洋东部，对流性降水明显 增加；但在赤道太平洋西部、印度尼西 亚和澳大利亚北部，对流性降水明显减 少； 4.赤道西太平洋大气低层出现西风 ； 5.南方涛动指数表现为明显的持续 负指数； 6.沃克环流异常偏弱； 7.赤道太平洋东部副热带地区高空 气压高于正常状态； 8.两半球副热带北部冬季平均急流 位置向赤道地区和向东偏移。 补充阅读：典型的拉尼娜特征 1.赤道中、东太平洋具有低于正常温度 的深厚冷水层，的暖水层，海面温度一 般平均偏低12，次表层水温偏低2 4 ； 2.赤道中、东太平洋斜温层深度比正常 浅，深度仅达50100m； 3.在赤道太平洋东部，对流性降水受到 抑制； 4.赤道太平洋大气偏东信风比正常 增强； 5.南方涛动指数表现为明显的持续 正指数； 6.沃克环流异常偏强； 7.两半球副热带北部冬季平均急流 偏弱。 南方涛动 Walker发现东南太平洋（塔希提岛以东 ）和印度洋（澳大利亚的达尔文站以西 ）气压之间有一种跷跷板式的关系，也 就是说，这其中的一个地区气压偏高， 另一个地区的气压反过来就偏低。 Walker将这种跷跷板式的气压型定义为 南方涛动，还给出了测量两个地区之间 的气压差的尺度。 达尔文站年平均海平面气压与 全球各地气压值的相关场 ENSO ENSO是厄尔尼诺/南方涛动的合称 。指的是影响全球的连续但不规则 的大气和海洋循环变化的一种现象 。 （四）第6章相关知识拓展 关于海洋灾害 关于海洋国土 海洋灾害的成因分类 自然因素引发的海洋灾害，有的具有原 生灾害性质，如台风、海雾、厄尔尼诺 等；有的则为次生灾害，如海浪、风暴 潮、海冰、海啸等，这些灾害的形成在 很大程度上，是由原生性质的大风、冰 冻、地震等引发成的 。 人类活动引发的海洋灾害，主要有海平 面上升、赤潮、海洋污染等灾害。 海洋灾害的类型 海洋灾害因其引发的因素不同，形成的 灾害特点和后果，也有明显的区别，一 般可分为多发性海洋灾害、地域性海洋 灾害、偶发性海洋灾害和潜伏性海洋灾 害等。 多发性海洋灾害 多发性海洋灾害,大都是受大气的强烈 扰动产生的。大气扰动在地球上是无时 无刻不在活动,这类因素引发的海洋灾 害,突出反映在其出现十分频繁,如台风 、巨浪等就具有此种特点。 地域性海洋灾害 地域性极强的海洋灾害,主要是指风暴 潮、海冰等。这些灾害的起因,大都是 受海水的扰动或状态的骤变形成的,但 这些灾害因地域的不同而有很大的区别 。 案例：风暴潮灾害 例如风暴潮灾害,除了主要受大风和高 潮位的影响外,与当地地形地势有着密 切的关系,也就是说不同的地理条件,遭 受的后果是不一样的。风暴潮灾往往是 发生在低洼的三角洲河口海区,那里的 地域性条件最利于特大风暴潮灾的发生 。近30年来,全球最严重的几次风暴潮 灾大都发生在孟加拉湾恒河三角洲一带 。 案例：海冰 海冰是极地和高纬度海域所特有的海洋 灾害,因而也属于地域性海洋灾害。 偶发性海洋灾害 偶发性较强的海洋灾害,主要是指海啸 等。它是受海底地震、塌陷、火山喷发 等岩石圈运动而引发的。其突发性强, 现代科学手段还不能预测,一旦遭受海 啸侵袭,往往难以防范,灾害后果严重。 潜伏性海洋灾害 潜伏性的海洋灾害,主要是一些人类活 动影响了海洋生态环境而导致的一些灾 害这些灾害的出现,往往要经过漫长时 期的积累,而最后暴发出来。例如:海平 面上升,赤潮、海洋污染等。 阅读材料 中华世纪坛只是用960块花岗岩铺设了960平 方米的圣火广场，“象征960万平方公里的中 华大地”。并在广场东西两侧以“叠水象征 中华民族的母亲河黄河与长江”。 专家们认为，像中华世纪坛这样具有重 要象征意义的重大工程，不该在表现我国国 土面积时丢弃了数百万平方公里的海洋国土 。一个表征未来的建筑物却体现了落后的国 土观，这不是一个小问题。这也说明了加强 全民海洋意识的宣传与教育到了何等紧迫的 程度。 关于海洋国土 “海洋国土”，它不仅包括一国的内海 和领海；而且还包括该国管辖的专属经 济区(EEZ)和大陆架，是一国内海、领 海、毗连区、专属经济区、大陆架等所 有管辖海域的形象总称，是一个集合概 念。 补充阅读 1992年颁布的中华人民共和国领海及 毗连区法明确我国的领海宽度是12海 里。中国的领海和内海面积38.8万平方 公里；根据1982年新订国际海洋法公约 ，按照大陆架制度和专属经济区原则， 属于我国的大陆架和专属经济区面积约 有300万平方公里。 “海洋国土”就是国家的领土吗 ？ 不同区域的“海洋国土”并不完全都是国家 的领土。 国家在内海、领海的水体、上空、海床和底 土享有完全的排它的主权，因而，“海洋国 土”中的内海和领海可称之为国家的领土。 国家在毗连区、专属经济区和大陆架上并不 享有全排他的主权，只享有某些事项的管辖 权、对自然资源的主权权利和对某些事项的 管辖权。 中国与海洋邻国海洋国土 争端的现状 朝鲜、韩国、日本、菲律宾、马来西亚、文 莱、印度尼西亚、越南等与我国海上相邻或 相向的八个国家，都与我国有海洋争端。据 我国国家海洋局的粗略计算，中国的专属经 济区中有1/3是周边国家也声称拥有“主权” 的水域。据海洋国土作者于焱平的调查 ，与我国相邻或相向国家片面划定涉及我国 管辖的海域范围共约150万平方公里之多，其 中绝大部分已被他国非法划入其版图，约占 我国海洋辖区的二分之一。 就目前而言，存在“重复水域”、大陆 架和岛礁争议的重区域是在东海和南海 。在东海，中国与韩国、日本有纠纷。 这里包括公约生效后各国批准了 公约而发生的200海里专属经济区的 划界问题，也包括历史遗留下来的东海 大陆架划界和钓鱼岛归属之争。 补充阅读： 从地理上看，钓鱼岛是中国东海大陆架 上的岛屿，在地质结构上与冲绳无相似 之处。作为世界公认的国际法原则，沿 岸国家对大陆架拥有排他性主权。 历史上，钓鱼岛等岛屿自古以来就是中 国领土不可分割的一部分，明朝时期就 已经进行了资源开发和有效管辖。 南海争端 在南中国海，直接卷入争端的共有6国7 方，即中国、中国台湾、菲律宾、马来 西亚、文莱、越南和印度尼西亚。南沙 群岛属于中国的领土，从历史上、法理 上、管理上，我国都有充分的证据。 随着南海丰富油气资源的发现，一 些主权属于我国的岛礁，从20世纪 70年代开始就被一些国家非法抢占 至今。目前，除我国控制的6个礁 和台湾驻守的太平岛外，共有39个 岛礁被其他国家侵占，其中越南占 有27个，菲律宾占有8个，马来西 亚占有4个，印尼和文莱分别侵犯 我南沙海域约5万和3万平方公里。 这些国家企图利用国际“先占”原则， 通过实际控制来取得这些岛屿的主权。 他们为了达到长期占领的目的，采取了 各种策略和手段。如，宣称自己的主权 管辖范围，用“一个声音”对付中国， 把南沙问题国际化，加强各国的海军力 量，加强同美、日、印、澳等国的合作 来抗衡中国等。这种不待协商、单方面 划界、强行占领、强行开发的行径，实 际上是对中国国家主权和海洋权益的严 重侵犯。南海的争端已成为当今亚太地 区的敏感点之一。 世界上公认的十大环境问题有三个涉及 海洋：海洋污染、渔业资源衰竭和物种 灭绝、海平面上升。 oWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z- w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z- 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