《大学生认知特点》PPT课件.ppt

三、心理健康标准 认认知功能正常； 情绪绪反应应适度； 意志品质质健全； 自我意识识客观观； 个性结结构完整 社会心理 人际际关系协调协调； 社会适应应良好； 人生态态度积积极； 行为为表现规现规范； 活动动效能吻龄龄 亚健康状态 介于健康与非健康之间的中间状态，是机 体在内外环境不良刺激下引起心理、生理发 生异常变化，但尚未达到明显病理性反应的 程度。从生理学角度来讲，就是人体各器官 功能稳定性失调尚未引起器质性损伤。 判断标准 经验标准。即当事人按照自己的主观感受 来判断自己的健康。由于个体先天的遗传及 后天的环境不同，经验标准更强调其个别差 异。同样的生活事件，当事双方由于自我认 知不同，自我体验不同，自我评价也不尽相 同。 社会适应标准。以社会中大多数人的常态 为参照标准，观察当事人是否适应常态而进 行其心理是否健康的判断。 统计学标准。依据对大量正常心理特征的 测量取得一个常模，把当事人的心理与常模 进行比较。 自身行为标准。每个人在以往生活中形成 的稳定的行为模式，即正常标准。 四、心理学的理论流派 1、行为主义心理学 2、认知心理学 皮亚杰 3、精神分析学派 弗洛伊德 心理学的流派 4、人本主义心理学 第二讲 大学生认知心理 心理过程 心理过程是人的心理现象产生和发展 的动态活动过程，它由认识过程，情感过 程和意志过程所构成。 一、认识过认识过程与功能 1.认识过程 认识过程是人对客观事物的不同程度、 不同水平、不同层次、不同方面的认识过程，也 即是感性认识到理性认识的发展过程。包括感觉 、知觉、记忆、思维和想象等。 兒兒童對注意有何了解？童對注意有何了解？ 注意力不集中的過動症注意力不集中的過動症( (，簡稱，簡稱ADHD)ADHD) 新視窗新視窗8-2 8-2 記憶力不集中的過動症記憶力不集中的過動症 ADHDADHD的主要三種症狀的主要三種症狀 1.1.他們相當衝動，常還未想好就行動，心中有什麼就不加思他們相當衝動，常還未想好就行動，心中有什麼就不加思 索地出來。索地出來。 2.2.他們是粗心的，常無法靜聽，也無法集中注意力或完成工他們是粗心的，常無法靜聽，也無法集中注意力或完成工 作。作。 3.3.他們是過動的，他們常坐立不安或到處走動。他們是過動的，他們常坐立不安或到處走動。 是什麼造成是什麼造成ADHDADHD呢？呢？ 1.1.天生發展出的。天生發展出的。 2.2.環境影響的。環境影響的。 3.3.嚴格、高壓的教養上。嚴格、高壓的教養上。 苏东坡题西林壁 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 认知的发展趋势 个体认知是经历一个逐步发展的过程的。认知发展的基本 趋向： 第一、认知发展由近及远。 第二、个体认知客观事物是由某一局部到整体、由片面到 比较全面。 第三、个体最初只是认识事物的表面现象，以后才随着年 龄的增长，认识事物内在的本质属性。 第四、个体认识一个事物，并不是一蹴而就的，而是从最 初的认识到比较完全的认识，是要经历多种水平或者阶段、 由浅入深的。 认知发展的阶段 瑞士心理学家皮亚杰把个体认知发展划分为四个主要的阶段。 1.感知运算阶段，这一阶段的年龄是从出生到2岁，也就是婴儿期。 “运算”这个名词是从外文翻译过来的（英文operation），它原来有手 术、操作、运算等意思；但这里指的不是肌肉运动的操作，也不是数学和逻 辑的运算，而实际是认知的一种内部的基本过程，比如说思维的基本过程或 基本单位，所以译作运算。这个阶段的儿童没有在头脑里表征外界环境的能 力，他只凭感觉和动作来适应外界环境，并在适应的过程中发展他的感知和 动作技能。所以这个阶段被称作感知运算阶段。 2.前运算阶段，相当于3-6、7岁。 前运算的意思是指儿童的运算活动发展的前期。这个阶段的一个主要认 知特点是儿童有了运用符号的能力。一个符号是一个事物的代表，而不是那 个事物本身。儿童所学会的词是一种符号。也有别的符号。比如动作也可以 作为符号，象儿童把头放在枕头上表示睡觉。一件物品也可以作为符号，象 儿童指一个杯子表示要喝水。有了符号，儿童就能在头脑中表示外界环境， 能进行表象的思维了。 3.具体运算阶段，约相当于7-11、12岁的年龄。 4.形式运算阶段，约相当于12-15、16岁。 认知的核心是思维。具备了人类思维的各种形式 ，思维的抽象逻辑性由经验型转化为理论型。 二、认知发展 （一）概念：思维（thinking）是人脑对客 观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 它是借助语言、表象活动作实现的、能揭示 事物本质特征与规律的理性认识过程。主要 表现在人解决问题的活动之中。 （二）特征：概括性、间接性、对经验的 改组 思维的概念及特征 思维发展的趋势 (一)思维方式的变化 从思维发展的方式看，一般认为，2、3岁以前儿童的思维 是直观行动的，6、7岁以前是具体形象的，大约到了进入小学 ，儿童进入了抽象逻辑的思维阶段。 （二）思维工具的变化 在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用不断发 生变化。变化的规律是：动作在其中的作用是由大到小，语言 的作用则是由小到大。 （三）思维活动的内化 ：儿童思维起先是外部的、展开的， 以后逐渐向内部的压缩的方向发展。 （四）思维内容的变化 ：由于思维的概括化内容逐渐形成系 统，所以越来越灵活，并且反映事物的本质。 二、思维的过程 思维维是通过过一系列比较较复杂杂的操作来 实现实现的，人们们在头脑头脑中，运用存储储在长时长时 记忆记忆中的知识经验识经验，对对外界输输入的信息进进 行分析和综综合、比较较和分类类、抽象和概括 、系统统化和具体化的过过程，这这就是思维维的 过过程或称思维维操作。 （一）分析与综合是思维的基本 过程 分析是指在头脑中把事物的整体分解 为各个部分或各个属性。 综综合是在头脑中把事物的各个部分、 各个特征、各种属性结合起来，了解它们 之间的联系，形成一个整体。 （二）比较与分类 比较较是人脑把各种事物和现象加以对 比来确定它们的相同点、不同点及其关 系的思维过程。 分类类是人脑按照某种标准将事物归到 一定类别中的过程，它以比较为前提。 （三）抽象与概括 抽象是在人脑中抽取出同类事物的共 同的本质特性，舍去其个别的非本质属性 的过程。 概括是在人脑中把抽象出来的事物的 共同的本质属性综合起来的过程。 （四）系统化和具体化 系统统化是指人脑把具有相同的一般 特征和本质特征的事物归纳到一定类别 系统中去的过程。 具体化是人脑把经过抽象概括的本 质特征和规律运用到同类具体事物中去 的过程。 二、思维的类型 （一）根据凭借物的不同可分为 直观动观动作思维维：通过实际动作来解决问题的思维，也 叫操作思维、实践思维。 具体形象思维维：凭借事物的具体想象和表象来进行的 思维。基本单位是表象，主要心理成有表象、联想、想象 等。 抽象逻辑逻辑思维维：以概念、判断、推理等形式进行的思 维。是人类思维活动的核心形态，也是人与动物的根本不 同之处。 （二）根据探索目标的方向以及答案的 多寡不同可分为 集中思维维：指把问题所提供的信息集中起来，思路朝着 同一个方向聚敛前进，得出一个正确答案的思维，也叫聚合 思维、求同思维。 发发散思维维：是从一个目标出发，沿着各种可能的方向扩 散，探求多种合乎条件答案的思维，也叫求异思维、辐射思 维。 （三）根据创新程度不同可分为 常规规性思维维：指人们运用已获得的知识经验， 按现成的方案和程序，用习惯的方法、固定的模式 来解决问题的思维。 创创造性思维维：以新颖、独特的方式来解决问题 的思维。新颖性是其根本特征，它是人类思维的高 级过程，是一切创造性活动的必要心理条件。 三、思维的形式 概念 判断 推理 问题解决 概念是人脑脑反映事物共同的本质质特性的思维维 形式。概念是思维维的基本单单位，是思维维的出 发发点和归结归结，人们们运用概念进进行判断和推理 ，因而它是思维维的最基本形式。 推理：是人脑从已知的判断推出新的判断的思维 形式。是由两个以上的判断组成的，反映判断与判 断之间的联系。 1三段论推理(syllogism) 有两个假定真实的前提和一个可能符合也 可能不符合这两个前提的结论所组成。 前提1：所有A是B 前提2：所有B是C 结结 论论：所有A是C 鸟可以飞.特威蒂是鸟.所以,特威蒂可以飞. . Chapman等认为认为，在三段率推理中，人们们往 往将一个全称肯定前提解释为释为逆转转亦真，对对 一个全称否定前提也是如此。正因为为如此， 所以人们们常使人不能正确地把握前提的意义义 或不能把握前提的多重意义义。 2条件推理(conditional reasoning) 指人们利用条件性命题进行的推理。 例如“如果明天下雨，球赛就停止”。 问题解决 问题解决(problem solving)是由一 定的情景引起的，按照一定的目标，应用各 种认知活动、技能等，经过一系列的思维操 作，使问题得以解决的过程。 问题解决(problem solving)是由一定的情 景引起的，按照一定的目标，应用各种认知 活动、技能等，经过一系列的思维操作，使 问题得以解决的过程。 四、大学生思维的特征 大学时期是思维结构趋于稳定和成熟的时期 思维的目的性 思维的策略 思维的监控 各种高级思维形式 完整的思维结构包括 （一）青年期思维的预见性 思维的预见性 思维的预见性是主体在把握现 实事物的基础上，为满足其改 造世界的目的所做的关于尚未 展开的事物的本质及发展过程 的事实性判断。 青年期的思维已发展到理论型抽 象逻辑思维阶段 青年期思维预见性的发展证据来 自于对假设检验的研究 （二）青年期思维的适应性 智力的社会性发展：社会认知能力 实践性智力 元认知的发展 一个教授向一群学生出这么一道考题：一个聋哑 人到五金商店去买钉子，先把左手作持钉状，捏着 两只手指放在柜台，然后右手做锤打状。售货员先 递过一把锤子，聋哑顾客摇了摇头，指了指作持钉 状的两只手指。这回售货员终于拿对了。这时候又 来了一位盲顾客 “同学们，你们能否想像一下，盲人将如何用最简 单的方法买到一把剪子？”教授这样问道。 “噢，很简单，只要伸出两个指头模仿剪布的模 样就可以的。”一个学生答完，全班表示同意。 教授说：“其实盲人可以开口说一声就行了 。记住：一个人进入思维死角，智力就会在 一般水平之下。” 元认知知识就是有关认知的知识，即人们 对于什么因素影响人的认知活动的过程与结 果、这些因素是如何起作用的、它们之间又 是怎样相互作用的等问题的认识。)有关个人 作为学习者的知识，即有关人作为学习着或 思维着的认知加工者的一切特征的知识。 元认知的内容 (1)有关个人作为学习者的知识。即有关人作 为学习着或思维着的认知加工者的一切特征的知识 。如关于个体间差异的认知。 (2)有关任务的知识。如材料的结构特点(如 论说文与叙述文)、材料的呈现方式(如听觉呈现与 书面呈现)、材料的逻辑性(如有组织的材料与无组 织的材料)等因素都会影响我们的认知活动的进行和 结果；。 (3)有关学习策略及其使用方面的知识。这方 面涉及到的内容很多，比如，进行认知活动有哪些 策略、各种认知策略的优点和不足是什么等等。 （1）青年期的自我同一性已经完成 （2）元认知的自控性增强 （3）元认知的自觉程度增强 （4）元认知的多维性增强 （5）元认知的整体性增强 元认知作为对认知的认知，随个体年龄 的增长逐步发展成熟： （三）青年期思维的辩证性 青年期思维发展特点：思维的逻辑性 成分减少，辩 证性成分增加 辩证思维的根本特征：以联系和矛盾的观点看待客 观事物和人类思维 辩证思维：具体思维、全面系统的思维、综合把握 、灵活性 帕瑞（W. Perry）把青年期的思维发展分为 三个阶段。 第一阶段：二元论阶段。 非此即彼，要么对，要么就错。 第二阶段：相对性阶段。 通过比较不同的理论、方法，进而找到有 效的理论和方法。 第三阶段：约定性阶段。 能结合个人的实际情况具体问题具体分析 ，认识到两个相反的观点都可能是正确的。 大学生的智力发展 规律 1、卡特尔（R. B. Cattell）的观点 q流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉 速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育 与文化的影响。 q晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智 力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的 信息为基础的能力。 在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。 2、拉勃维维夫（G. Labouvie-Vief）“实用性思 维”的观点。 她认为，形式运算思维是一种依照假设进行的严格的推 理形式。当现实错综复杂时，这种推理的局限性就显现 出来。而成人思维出现的“变通性”思维是思维的一种 新的整合，也是一种分析问题和解决问题的新策略。具 体表现为，由于能意识到现实生活中的各种条件及限制 ，而根据问题情景进行具体的和实用的分析和思考，并 不严格按照逻辑法则进行。这正是思维不断成熟和发展 的表现，而不是退化。 信息加工理论的发展观信息加工理论的发展观 一一、有限容量假設、有限容量假設 假定： 我們在任一時間能思考多少訊息、在訊息 流失前我們能將之記在心中多久及我們處理的 速度有多快等限制。心智活動：心智活動： 1.1.外在刺激外在刺激、內在訊息內在訊息( (例如例如: :提取訊息以提醒提取訊息以提醒 母親節是母親節是5 5月第二個星期日月第二個星期日) ) 2 2. . 這些心智活動可被稱之為這些心智活動可被稱之為: : 运算、控制過程、策略或程式。 控制過程 執行控制過程(executive control processes) 涉及計畫及監督你注意到什麼及這種輸 入做些什麼的過程。 對一個人的認知能力與思考的相關過程了解 。 二、二、訊息處理能力如何隨年齡改變訊息處理能力如何隨年齡改變? ? 貳、處理速度的改變貳、處理速度的改變 神經細胞髓鞘化的增加神經細胞髓鞘化的增加 不必要神經突觸的排除不必要神經突觸的排除 影響處理能力的社會因素影響處理能力的社會因素 跨文化比較研究 - - 說中文的人對數字的記憶廣度較長說中文的人對數字的記憶廣度較長 參、處理效率的年齡差異參、處理效率的年齡差異 隨年齡增長，兒童處理訊息的速度會加快隨年齡增長，兒童處理訊息的速度會加快 、三三、處理策略的發展處理策略的發展 策略（strategies）的定義 用以協助任務表現之謹慎執行、目標導 向的思路。 有意識的思考是受到策略的引導，即便 是在日常生活中碰到的問題也可能會發現 或發明策略，故策略（strategies）通常 被定義為用以協助任務表現之謹慎執行的 心智運思。 例如，例如，多重及變化策略使用多重及變化策略使用 5+35+3？ 策略的發展無階段性。策略的發展無階段性。 無論何種年齡的兒童皆同時有各式各樣的策略，無論何種年齡的兒童皆同時有各式各樣的策略， 並試著從各策略中做選擇以解決問題。並試著從各策略中做選擇以解決問題。 各種年齡的兒童都有多重策略供他們選擇，其選各種年齡的兒童都有多重策略供他們選擇，其選 擇及使用工具的年齡變化是認知發展重要的一面。擇及使用工具的年齡變化是認知發展重要的一面。 七、大学生的创创造性思维维 （1）流畅畅性训练训练 用词词流畅畅性训练训练：如在一定时间时间内尽可能多地用 一个基本字组词组词，说说出一个词词的多个近义词义词等。 联联想流畅畅性训练训练：如在一定时间时间内尽可能多地想 出与某事物相关的其他事物。 观观念流畅畅性训练训练：如在一定时间时间内提出尽可能多 的满满足一定要求的观观念、方法和解决问题问题的答案。 表达流畅畅性训练训练：如按照句子的语语法结结构和语语意要 求，用尽可能多的词汇词汇造出一个句子。 （2）变变通性训练训练 物体功能变变通性训练训练：如要求学生在一定时间时间 内列出砖块砖块、杯子、回形针针等物体尽可能多的功 能或用途。