高中化学范例教学研究.pdf

论文作者签名：遂杰墨 指导教师签名：季錾犯 论文评阅人1 ： 评阅人2 ： 评阅人3 ： 评阅人4 ： 评阅人5 ： 答辩委员会主席： 委员1 ： 委员2 ： 委员3 ： 委员4 ： 委员5 ： 至茎差 蝴迸 丝至庭 王豳 墨童苎： 答辩日期：丝! 兰：三：! l 栅懒范大学研究生学位论姗性声艄幽 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得楦趔娅菹太堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位敝作者签名：炀秀易 签字同期：矽，年厂月弓) 同 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解植世也巫菹太堂有权保留并向国家有关部门 或机构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权植尘丝! 亟 堇太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 一虢嬲 新虢 签字同期：沙j 工年厂月；l 同 签字r 期：弘几年歹 同 杭州帅范人学坝l 学位论文 敛谢 致谢 本论文是在导师徐土根老师悉心指导下完成的，从论文的选题、撰写、修改、 成文的各个过程都倾注了导师大量的心血和劳动。非常感谢三年来徐老师对我的 严格要求和悉心指导，在他渊博的知识、丰富的教育教学经验和敏锐的学术视野 熏陶下，使我学到了新的教育教学理念，掌握了化学学科教育的研究方法；在他 兢兢业业的工作态度感染下，让我懂得了用积极乐观向上的念度来应对学习、工 作和生活中遇到的问题。在此，衷心地感谢徐老师这三年来在生活上和学术科研 上对我无私的关怀和帮助! 感谢杭州市萧l “中学、长河高级中学、夏衍中学、西湖高级中学的同学们和 老师们，是你们给本论文的研究提供了第一手资料! 特别感谢萧山中学高建祥老 师、西湖高级中学梅娟老师、夏衍中学赵卿老师对我提供的帮助! 特别感谢盛国定老师三年来对我的指导和帮助! 感谢师姐徐桂英三年来给予 我的关心和帮助! 感谢师妹王讳丽和张恒露帮助我收集资料! 感谢化学教育专业 本科生戚蒋峰、周宵宵、柴水林和黄芳给予本论文问卷调查的协助! 最后感谢我的父母、哥哥和嫂嫂对我的支持和关心! 感谢我的同学和朋友对 我的鼓励和帮助! 杭州帅抛人学坝l j 学位论迁捅费 摘要 新课程要求教师更新教育观念，重建教学方式；既强调学生全面发展，又强 调为学生的个性发展创造空| 自j 。范例教学作为一种教学理论，对于改变学生单一 的学习方式具有重要的启示意义，范例教学主张启发、引导和帮助学生获得继续 学习的知识，培养学生独立认识、独立判断、独立思考和主动学习的能力。范例 教学遵循从学生存在的问题或提出的问题出发，调动学生学习的积极性和主动性 来组织教学，充分展现了学生在教学过程中的主体地位。范例教学还强调教学内 容的基本性、基础性和范例性。 论文采用文献法、问卷调查法、访谈法和教育行动研究法进行研究，根据范 例教学的国内外研究现状，结合新课程改革的要求和苏教版高中化学教材对范例 教学在高中化学课掌教学实施现状进行了调查，探讨了影响高中化学课堂应用范 例教学方法的主要因素。以实际的课章教学为载体，探讨了在化学课掌教学中如 何应用范例教学理论。 本论文分为六章。 第一章介绍了论文的研究背景、目的和意义。 第二章概括了范例教学国内外研究现状。 第三章介绍了范例教学的涵义和模式，概括了范例教学的特征，阐述了范例 教学与探究教学、案例教学、演示教学、暗示教学和示范教学等教学方法的区别 和联系。 第四章从学生的学习态度与兴趣、学习方式和效果、学习能力、教学方法和 范例教学应用等五个方面，对范例教学在高中化学教学过程中的应用现状进行了 调查。根据调查结果总结了影响范例教学在高中化学课拳教学中应用的主要因 素。 第五章依据范例教学理论，结合新课程理念和苏教版高中化学教材以及笔者 在萧山中学的实习经历，编写了三个范例教学课章实践研究案例。 第六章结语。 关键词：高中；化学；范例教学；调查问卷 杭州帅范人学帧f 学位论文 a b s tr a c t a b s t r a c t t h en e wc u r r i c u l u m r e q u i r e s t e a c h e r st ou p d a t et h ec o n c e p to fe d u c a t i o n ， r e c o n s t r u c t i o no ft e a c h i n gm e t h o d s 。i te m p h a s i z e so nt h ew h o l ed e v e l o p m e n to f s t u d e n t s ，b u ta l s os t r e s s e st h a tt oc r e a t es p a c ef o rt h ep e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n to f s t u d e n t s e x a m p l e so ft e a c h i n ga sat e a c h i n gt h e o r y ，i th a si m p o r t a n ti m p l i c a t i o n sf o r t h ec h a n g eo fas i n g l es t u d e n tw a yo fl e a r n i n g ，e x a m p l e so ft e a c h i n gw h i c ha d v o c a t e s t oi n s p i r e 、g u i d ea n dh e l ps t u d e n t sg e tt oc o n t i n u el e a r n i n gt h ek n o w l e d g e ，a n d c u l t i v a t et h ea b i l i t yo fs t u d e n t st or e c o g n i z ea ni n d e p e n d e n t ，i n d e p e n d e n tj u d g m e n t i n d e p e n d e n tt h i n k i n ga n da c t i v el e a r n i n g e x a m p l e so ft e a c h i n gf o l l o w st h ee x i s t i n g p r o b l e m so ri s s u e sr a i s e db yt h es t u d e n t s t om o b i l i z et h es t u d e n t s e n t h u s i a s ma n d i n i t i a t i v et oo r g a n i z et h et e a c h i n g ，f u l l yd e m o n s t r a t e dt h ed o m i n a n tp o s i t i o no ft h e s t u d e n t si nt h et e a c h i n gp r o c e s s e x a m p l e so ft e a c h i n ga s l oe m p h a s i z e so nt h eb a s i c ， f u n d a m e n t a l 。a n de x a m p l e so ft h et e a c h i n gc o n t e n t t h ep a p e ru s e sl i t e r a t u r e ，q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e wa n de d u c a t i o n a la c t i o nr e s e a c h t or e s e a r c h ，a c c o r d i n gt ot h er e s e a r c hs t a t u so ft h ee x a m p l e so ft e a c h i n g ，a n dt h e r e q u i r e m e n t so ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r ma n ds uj i a o b a nh i g h s c h o o lc h e m i s t r y t e x t b o o kt oi n v e s t i g a t ea n da n a l y z eo ft h es t a t u so fi m p l e m e n t m i o n o ft h ee x a m p l e so f t e a c h i n gi nt h eh i g hs c h o o lo fc h e m i s t r yc l a s s r o o m ，e x p l o r e s t h em a i ni m p a c to fa p p l y e x a m p l e so ft e a c h i n gm e t h o d s i nh i g hs c h o o lo f c h e m i s t r y c l a s s r o o m b a s e do na c t u a l t e a c h i n gc a s e s e x p l o r eh o w t ou s et h ee x a m p l e so ft e a c h i n gt h e o r yi nt h ec h e m i s t r y c l a s s r o o mt e a c h i n g t h i st h e s i si sd i v i d e di n t o s i xc h a p t e r s c h a p t e rii n t r o d u c e st h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，p u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c e c h a p t e r i is u m m a r i z e st h er e s e a r c hs t a t u so ft h ee x a m p l e so ft e a c h i n g c h a p t e r i i ii n t r o d u c e st h em e a n i n ga n d m o d eo fe x a m p l e so ft e a c h i n g ， s u m m a r i z e st h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ee x a m p l e so ft e a c h i n g e l a b o r a t e st h ed i f f e r e n c e s a n dc o n n e c t i o n so ft h ee x a m p l e so ft e a c h i n g a n di n q u i r yt e a c h i n g ，c a s e b a s e d t e a c h i n g ，d e m o n s t r a t i o nm e t h o d st e a c h i n g ，h i n tt e a c h i n ga n d d e m o n s t r a t i o np r o g r a m s 杭州帅范人学坝i j 学位论义 a b s t1 a c t c h a p t e ri va c c o r d i n gt h es t u d e n t s a t t i t u d e a n di n t e r e s t ，l e a r n i n gs t y l e sa n d e f f e c t s 1 e a r n i n ga b i l i t y t e a c h i n gm e t h o d sa n da p p l ye x a m p l e so ft e a c h i n gt oc o n d u c t s u r v e yo nt h es t a t u so ft h ee x a m p l e so ft e a c h i n gi nh i g hs c h o o lc h e m i s t r yt e a c h i n g p r o c e s s a c c o r d i n gt ot h es u r v e ys u m m a r i z e st h em a i nf a c t o r st h a ta f f e c tt h ee x a m p l e o ft e a c h i n gi nh i g hs c h o o lc h e m i s t r yc l a s s r o o mt e a c h i n g c h a p t e rva c c o r d i n gt ot h ee x a m p l e so ft e a c h i n gt h e o r y , c o m b i n e dw i t hn e w c u r r i c u l u mi d e a sa n ds uj i a o b a nh i g hs c h o o lc h e m i s t r yt e x t b o o k a n dt h ea u t h o r i n t e r n s h i pe x p e r i e n c ei nt h ex i a os h a nh i g hs c h o o l ，d r a f t st h r e ec l a s s r o o mp r a c t i c e c a s es t u d i e sb yt h ee x a m p l e so ft e a c h i n g c h a p t e rv ii sc o n c l u s i o n k e yw o r d s ：h i g hs c h o o l ；c h e m i s t r y ；e x a m p l e so ft e a c h i n g ；q u e s t i o n n a i r e i v 杭州帅范人学坝l 学位论义 目录 目录 致谢1 摘要1 l a b s t r a c t 1 1 1 目勇之v 1 课题研究的背景和意义l 1 1 研究的背景1 1 2 研究的意义1 13 研究的方法2 2 范例教学国内外研究现状3 2 1 国外“范例教学”研究现状3 2 2 国内“范例教学”研究现状4 3 范例教学理论阐述8 3 1 范例教学的涵义8 3 2 范例教学的模式9 3 3 范例教学的特征1 0 3 3 1 范例教学的目标1 0 3 3 2 范例教学的原则l l 3 4 几组概念的辨析1 2 3 4 1 探究教学1 2 3 4 2 案例教学1 4 3 4 3 演示教学l5 3 4 ，4 示范教学15 3 4 。5 暗示教学l6 4 范例教学调查问卷的编制及测试一1 7 4 1 调查目的l7 4 2 调查对象l7 4 3 调查问卷的编制1 7 v 杭州师范人学侦卜“ ：”- 7 - 位论义 目录 4 4 调查的结果与分析1 8 4 4 1 学习的念度与兴趣18 4 4 2 学习的方式与效果2 0 4 4 3 学习的能力2 4 4 4 4 教学方法2 7 4 4 5 范例教学应用3 0 4 5 调查结果讨论3 4 5 范例教学的行动研究”3 6 5 1 氯气的性质案例3 6 5 2 氧化还原反应案例4 1 5 3 强弱电解质案例4 6 6 结论5 2 6 1 实施“范例教学”的建议5 2 6 2 创新点5 2 6 3 展望5 2 参考文献5 3 附录5 6 附录i 高中化学范例教学方法现状的调查问卷5 6 附录1 i 教师访谈提纲5 9 附录i i l 原电池的工作原理6 0 附录i v 卤代烃与强碱的醇溶液共热时的消去反应6 9 学习期间主要研究成果7 5 v i 杭州师范人学坝卜学位论义 课题研究的背景和怂义 1 1 研究的背景 1 课题研究的背景和意义 高中教育是介于九年义务教育与高等教育之间的教育，是义务教育的延续， 又是高等教育的基石，更是学生学问、见识、德性、能力、身心等素质渐渐成型 的教育阶段。长期以来，学校教育过于注重以教师讲授为中心的教学模式，忽视 了学生在教学过程中的主体性。虽然新课程改革在我国已经进入第八个年头，但 是在当前的课堂教学中，仍然存在许多误区。主要表现在：一是教师对教学方法 的改革达不到新课程对教师转变教学方式的要求；二是学生的主体性不够突出， 学生学习的独立性不强，达不到新课程对转变学生学习方式的要求。 范例教学是二战后联邦德国为了解决教学内容庞杂、学生负担重、学生学习 的主动性积极性不高、教育教学质量不高的背景下提出来的，这与我国今天的新 课程改革要解决的问题有着相似的地方。范例教学理论的提出与新课程改革都处 在个科学技术和社会经济f 1 趋发展、知识总量急剧增长的时代。学校不可能点 滴不漏的把知识教给学生，如何在有限的学校学习时间内教给学生获得知识的方 法，让学生真f 实现由“学会”到“会学”的转变；培养学生学习的主动性、积极性、 独立性，培养其发现问题和自主解决问题的能力，为学生的终身学习打下良好的 知识和能力基础。 1 2 研究的意义 新课程要求教师更新教育观念，重建教学方式；强调学生全面发展的同时， 又强调为学生的个性发展创造空问。范例教学作为一种教学理论，不仅能使学生 获得科学的文化知识，而且为学生智力的发展，能力的提高提供了方法。 普通高中新课程要求以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，从而有效 地提高教师的教学质量和学生的学习效率。范例教学对于改变学生单一、被动的 学习方式具有重要的启迪意义。范例教学强调教学内容的基本性、基础性和范例 性，从而有助于学生掌握学科的基本知识。范例教学主张启发、引导和帮助学生 获得继续学习的知识，强调培养学生独立认识、独立判断、独立思考和主动学习 杭州帅范人学顾卜挚位论义课题研究的背景和意义 的能力。 本论文通过调查问卷的方法研究浙江省杭州市当i 仃高中化学课掌范例教学 的现状并提出相应的教学建议。 1 3 研究的方法 本论文主要从理论和实践两个方面来研究，理论部分包括范例教学在国内外 的研究现状，范例教学在化学课堂教学中应用的理论基础以及范例教学与探究教 学、案例教学、演示教学、示范教学和暗示教学等几组概念的辨析；在实践部分， 本论文从范例教学在高中化学课章教学的实施现状入手，使用访谈、调查问卷等 方法，分析高中化学课掌教学中应用范例教学的现状和存在的问题，结合新课程 改革的要求和苏教版高中化学教材，以实际的教学案例为依据，探讨在化学课堂 教学中如何应用范例教学理论。 本论文的主要研究方法有： ( 1 ) 文献法 广泛阅读教学理论的相关书籍，查阅大量与本课题相关的论文，对获得的资 料进行整理、分析、归纳和总结，撰写了本论文的研究背景、理论基础和国内外 范例教学理论研究现状。 ( 2 ) 问卷调查法 对杭州市萧山中学、杭州市长河高级中学等浙江省一级重点高中和杭州市西 湖高级中学、杭州市夏衍中学等浙江省二级重点高中化学课堂教学中范例教学的 实施情况进行问卷调查，内容涉及学习的念度与兴趣、学习的方式和效果、学习 能力、教学方法和范例教学应用等五个方面。 ( 3 ) 访谈法 为了弥补问卷调查法的不全面，本论文还以访谈法作为辅助调查，与化学教 师座谈。 ( 4 ) 教育行动研究法 在杭州市萧山中学进行范例教学的课举实践研究。 杭州师范人学硕l j 学位论义范例教学困内外研究现状 2 范例教学国内外研究现状 “范例教学理论”是二战后在联邦德国形成的教学论流派之一，对国际教育改 革产生了较大的影响。2 0 世纪5 0 年代到7 0 年代，对范例教学的实践和讨论在 联邦德国达到了高潮，2 0 世纪8 0 年代，范例教学在我国丌始传播，虽然在我国 对范例教学的研究起步较晚，但是随着国家课程改革的不断深入，近几年来，范 例教学理论引起了我国更多学者的关注，从网络资源的搜索看，当前对范例教学 相关的研究呈现了增长的趋势。 2 1 国外“范例教学研究现状 古希腊哲学家苏格拉底在公元前4 0 0 年就强调：好的、f 确的教学不是传递， 而是对学生自学的辅助，这一思想与范例教学的基本思想是一致的。“范例性原 则”也可见于古希腊人文主义的“完满教育”和希赛罗的“人性研究”中，是指经实 际、道德证实的范例或具有修辞色彩表达方式的范例l | j 。 教育家夸美纽斯、哲学家康德、克罩斯蒂安沃尔夫和胡塞尔在他们教育学 和哲学著作中阐述了有关范例作用的理论：即在认识、道德觉悟和审美能力形成 过程中范例作用的理论。此外，海因罩希裴斯泰洛奇对范例教学的基本思想作 出了系统的思考，并在大量的理论与实践中作了教学论探讨，如在初等教育理论 中提出了“要素教育”，裴斯泰洛奇认为：德育最简单的要素是儿章对母亲的爱， 智育最简单的要素是数目、形状和语言，体育最简单的要素是关节活动【2 j 。这一 理论与“范例教学原则”有异曲同工之处。 范例教学作为教与学过程的一种系统方法，是在2 0 世纪5 0 年代与7 0 年代 之间，在德意志联邦共和国发展起来并加以检验。第二次世界大战后，恢复经济 成为了德国战后重建的首要问题，在这种情况下，提高教育质量毫无疑问成为了 德国教育界面临的一个重大课题，当时杜威的实用主义是英美等国的主流教学理 论，它提倡“从做中学”，致力于提高学生的学习兴趣和促进学生能力的发展，然 而这一理论的缺点是学生由此获得的知识零碎且不全面。2 0 世纪5 0 年代以来， 随着世界科技的迅速发展，新技术源源不断出现，知识总量急剧的增加，从而导 致了教学内容越来越庞杂而零散，加重了学生学习的负担，抑制了学生智力的发 杭州师范人学颂i j 学位论义地例教学困内外研究现状 展。1 9 5 1 年9 月术，联邦德国在蒂宾根召丌了由大学、高等师范学校和完全中 学的教师代表、行政管理人员的代表以及一些教育家参加的会议。会议的核一心是 研究完全中学教育改革的问题，与会者对当时联邦德国的教育现状作出了尖锐的 批评，并指出为了培养具有真才实学的学生，必须对课程进行改革，培养学生独 立思考的能力1 3 j ，因此“范例教学”成为此次大会与会者的共识。蒂宾根会议后， “范例教学”在联邦德国，一时间便成为人们展丌讨论的中心议题。首先a l 魏腾 伯格在数学方面、瓦根舍因在物理方面、h 克尼贝尔和m f 沃克在地理方面、 海姆佩尔和k 巴特尔在历史方面等分别探讨了范例教学原理应用到个别学科领 域的可能性1 4 j 。尤其瓦根舍因五十年来，通过大量课掌实例和一些范例教学论著， 对范例教学起到了决定性的推动作用。 其次，该流派的另一代表人物w 克拉夫基在基本的教育问题与范例教育 ( 1 9 5 9 ) 0 0 ，明确阐述了“范例”、“范例教学”的概念、“范例教学”的三个特点以及“范 例教学”的基本思想。从理论上系统地总结了范例教学的经验，探索了范例教学 的本质及其教学的意义，为范例教学的发展作出了主要的贡献。因此这一理论逐 渐发展完善成为一种系统的教学论流派，也成为2 0 世纪5 0 年代和7 0 年代之间 联邦德国教育改革的指导思想和理论依据。 此外，美国的教与学理论专家杰罗姆布鲁纳的“类属学习”和“发现学习”的概 念，以及他关于课程围绕“学科结构”和编写螺旋式课程的建议，虽然没有用“范 例教学”这个概念，但是大体上是和范例教学相一致的。另外“法兰克福学派”的 鼻祖奥斯卡尼格特对范例原则的研究扩展到了学校领域之外，在他的教育学论 著中指出，“范例原则”决不限于学校教学，它对校外教育中的教与学也有重大的 意义。并且为工会工人的政治和经济教育提出了“范例教学”的构想i5 1 ，也对范例 教学理论的发展起到了完善的作用。 2 2 国内“范例教学“ 研究现状 1 9 8 6 年9 月，克拉夫基应邀前来华东师范大学教学，系统地介绍了范例教 学，从此范例教学在我国得到了传播。 宫云龙译李其龙校( 1 9 8 7 ) 的范例教学与学习一联邦德邦w 克拉夫基教授 在华东师大的讲演之三对什么是“范例”? 什么是“范例教学”? 以及范例教学的 杭州i 师范人学硕l j 学位论义 范例教学罔内外研究现状 基本思想的由来、历史和发展作出了初步的介绍，对范例教学的基本思想和范例 教学的三个特点做出了详细的介绍。同时介绍了范例教学的两种实现途径，并且 举例说明了第一种途径的实施方式。最后对范例教学与学习提出了两点补充，即 在范例教学过程要注重学生对知识的巩固和运用：学校中并非所有知识的教学都 需要通过范例教学的形式来传授。 徐长根译李其龙校( 1 9 8 8 ) 的范例教学【6 j 阐述了范例教学有关f o - j 题的讨论 与研究状况，范例教学的基本思想，提出“范畴”的作用方式是指我们可以每次通 过从一个范例或者少数经选择的范例而取得的一般知识、能力、态度这三者的作 用方式。并且这种概念是指一个统一的过程，该过程包括两个结构要素。提出了 范例学习是能实现目标明确的“方向指导性学习”。其后，华东师范大学李其龙教 授编译出版了德国教学论流派1 7 j ，书中系统地介绍了范例教学理论的历史、 基本思想、基本原则和教学组织等方面的内容。 赖华强( 1 9 9 9 ) 范例教学及其相关情况简述讲述了德国范例教学的产生背 景以及范例教学的基本思想的产生和发展，指出了范例教学实质上并不是一种新 发现，并不属于某一个人的首创。从范例教学对过去的批判和范例教学的基本含 义两个方面介绍了范例教学的基本思想。详细阐述了范例教学的三个特点即国内 将范例教学原理概括为三条原则，以及对范例教学程序的四个阶段分别作了介绍 和说明。最后对范例教学的启发意义作了三点归纳。 顾明远先生和首都师范大学教育科学院院长孟繁华主编的( 2 0 0 1 ) 国际教育 新理念1 8 】是一本关于教育理念的书，其中一章“范例教学：举一隅以三隅反”讲 述了范例教学产生的历史背景，阐述了范例教学的基本思想、范例教学的目标和 要求、范例教学的课程内容选择、范例教学的特征以及范例教学的步骤等内容。 巨瑛梅、刘旭东编著( 2 0 0 4 ) 的当代国外教学理论阐述了“范例教学”的产 生背景及其发展，讲述了“范例教学”的涵义，“范例教学”的目的、主要原则和实 施程序，“范例教学”的主要特点。介绍了克拉夫基的范畴教育理论和教学论分析， 解释了“范畴”用于学习过程主要有两方面的涵义，并且这两个方面是一个统一过 程中不可分割的两个侧面。分析了“实质教育”与“形式教育”这两种理论片面的原 因在于前者忽视了培养学生的能力，后者忽视了向学生传授系统的科学知识。介 绍了克拉夫基用范畴教育理论分析教育过程，阐明教育本质的观点，解释了克拉 杭州帅他人学硕i 。学位论义池例教学困内外研究现状 夫基提出的“教学论分析”的五个方面，并从“范例教学”的不足之处作出了评价。 宋桂全、郑红范例教学思潮新论1 9 j 在遵循范例教学的三条基本原则基础 上，提出了范例教学的四个基本特征。阐述了实施范例教学所需要的五种基本的 教学组织措施与方法，即课题性教学、时代课、小班级、教师和实验学校，并对 其分别作了简单地解释。尔后，分别对范例教学的优点和不足提出了自己的看法。 此外，浙江教育学院李涛的“范例教学”理论的现代教学特征( 2 0 0 7 ) f io 】提及了 范例教学五大现代教学特征。高翔等新课改背景下范例教学理论再审视) ) ( 2 0 0 8 ) 【、夏颐关于根舍因与克拉夫基的范例教学理论的述评( 2 0 0 9 ) 【1 2 1 、王璐等 范例教学理论的科学性及其时代观照( 2 0 1 0 ) l l3 | 、吴近听范例教学法之多维 浅析( 2 0 1 0 ) 1 1 4 1 和王琴等德国瓦根舍因与范例教学( 2 0 1 2 ) 【1 5 1 等论文都对范 例教学的启示、意义和不足分别提出了自己的看法。 以“范例教学”为关键词输入中国知识资源总库一c n k i 系列数据库，检索时 间从2 0 0 2 年到2 0 11 年，进行精确跨库检索，共检索到9 l 篇论文。”从文献检索 的结果来看，我国学者侧重于范例教学理论方面的研究，并且大都停留在对范例 教学的教学特征、范例教学的启示、意义以及范例教学的优缺点研究层面上，而 将范例教学理论应用于学科课掌教学的研究较少，不过也出现了一些这方面的论 文。研究的领域涵盖语文、数学、外语、物理、生物、化学、地理、历史、政治 等传统学科，也涵盖体育、美术、计算机、法学等其它专业学科，研究的学段涉 及到幼儿、小学、中学、职校和高校，其中以中学、职校和高校为主。现将范例 教学理论在化学课章教学的应用研究综述如下： 在化学教学方面，郝迷花等l j6 j 简单介绍了四阶段范例教学模式，并以中师 化学“盐类水解”这节内容为例，探讨了范例教学理论在化学教学设计中的应用。 崔子建【l ”借鉴“范例教学”模式进行高中化学教学的实验，如实地报告了模式的引 入背景、实验的可行性分析、实验的实施过程以及实验的调查分析。并对范例教 学存在的问题作了简单的阐述。 从查阅到的文献来看，国内学者对范例教学的研究还存在如下一些问题： 在学校领域之外，没有范例教学的相关研究。国内也找不到将范例教学应用到 “榆索的数据库范和分布情况足：中周期刊伞义数据库7 2 篇，中冈期刊伞义数据库一世纪期刊0 篇，中 困优秀坝l ：学位论文| 牟= 义数据库1 5 篇，中困博h “ ：”- 7 - 位论义伞文数据库0 篇，中固重要会议论义伞义数据库 4 篇，中周晕要报纸伞义数据库0 篇，中冈年豁删络版总库0 篇。 6 杭州i 帅池人学坝i j 学位论义沁例教学困内外研究现状 某一学科领域的专门著作。与其它教学理论相比，国内对范例教学理论的研究 文献数量不多。在理论上侧重于范例教学的单一研究，没有对范例教学、案例教 学和演示教学等其他教学方法进行系统的对比研究。但个例研究还是有的，如鲁 玉兰案例教学法探析一以法律职业能力训练为视角1 1 8 】阐述了案例教学、判 例教学与范例教学之i b j 的相互关系。曹建华、朱朝霞计算机教学中实例教学模 式探究1 19 j 从产生的背景与原因、构成教学实例要素和教学目标与教学模式三 方面，阐述了“案例教学”与“范例教学”的不同。在现有的论文中，相关的优秀 博士学位论文没有，优秀硕士学位论文也不多，仅在生物、地理、信息技术等学 科上有为数不多的研究。不过令人遗憾的是竟然找不到一篇有关范例教学与化学 教学相结合的优秀硕士论文。是不是范例教学这种方法不适用于化学的教学，随 后以“范例教学”和“化学”为关键词，通过百度和谷歌，检索到了相关论文，这至 少说明了范例教学并非不适用于化学教学，它只是被部分理论研究者和一线教师 所关注。 杭州帅范人学坝i j 学位论义 池例教学堙论闸述 3 1 范例教学的涵义 3 范例教学理论阐述 “范例”一词来源于拉丁语“e x e m p l u m ”，一般在各大词典或辞典当中可以被解 释为：“可作为模范的事例”、“可以作为榜样的事例”、“可供学习或模仿的事例”、 “可以当做典范的事例”和“典型的、可以仿照的事例”等含义。因此，范例的同义 词就有规范、典范、典型、示范、示例等一些词。 在范例教学理论中，克拉夫基指出“范例”一词的意思是“例子”，更确切、明 白地说是“好的例子”、“典型的例子”、“特别清楚的例子”或“言简意赅的例子”， 是那些“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。也就是说具有代表 性的重点和难点的知识，它们就是范例，每一个范例都是具有代表性的，是反映 整体的一面镜子，而且范例之问有着相互的联系。 “范例教学”可称为“范例性的教学”、“示范式的教学”、“案例性的教学”，范 例教学理论认为“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学 与学习。即范例教学就是以典型范例为中心的教与学，使学生通过对范例的学习 掌握普遍性的知识，并借助这些知识培养学生独立学习的能力。从教学方法论上 讲，范例教学首先要求教师根据本学科理论体系整理出包含基本概念、基本理论、 基本规律的典型事例【2 0 】。从教学目的上来说，要求教师在有限的教学时间内， 启发、引导、辅助学生从典型的事例学习中积极主动地获得一般的、本质的、规 律性的知识。可以发现在教学过程中，教师通过对范例的讲解，使学生掌握教材 中关键性的问题，并通过对这些问题进行实例研究，引导学生理解一般性的知识， 帮助学生将这些知识应用到生活生产实际当中。可见，在化学课堂中的应用范例 教学，就是通过对化学中典型事例的教学，帮助学生认识化学现象的本质，以及 在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势和本质的联系，同时使学生获得研究 化学现象、化学规律和应用化学知识解决相关问题的方法，引导学生将学到的知 识和方法应用到新的领域【2 。因此教与学的目的不是获取知识和技巧，更重要 的是获得良好的学习态度和认识判断、解决问题的能力以及继续学习的能力1 2 引。 从查到的文献中可以发现国内学者对“范例教学”、“范例教学理论”没有统 杭州帅弛人学坝i 学位论文 池例教学理论闸述 一的英文翻译。文献中范例教学的各种英文翻译形式有：m o d e l i n gt e a c h i n g 、 e x a m p l et e a c h i n g 、c a s e b a s e dt e a c h i n g ，e x a m p l ep e d a g o g i c s ，e x a m p l eo f t e a c h i n g ， e x a m p l e - b a s e di n s t r u c t i o n ，c a s em e t h o d 、c a s et e a c h i n g 、e x e m p l a r yt e a c h i n g 、t h e e x a m p l et e a c h i n gm e t h o d 、p a r a d i g mt e a c h i n g 、t h em o d e lt e a c h i n gm e t h o d s 等；范 例教学理论的翻译形式有：t h ee x a m p l et e a c h i n gt h e o r y 、e x e m p l i f i c a t i o nt e a c h i n g t h e o r e t i c s 、e x a m p l eo ft e a c h i n gt h e o r y 、e x e m p l a r yt e a c h i n gt h e o r y 等翻译。而国际 教育百科全书第三卷将“范例教学法”翻译成“e x e m p l a ra p p r o a c h ”。 3 2 范例教学的模式 范例教学主张以课题的形式组织教学，这些被选定的课题就好比一个个窗 口，通过它们可以教给学生学科的基本知识。那么范例教学又是以什么样的方式 来讲解这些基本知识的呢? 范例教学理论的研究者们提出了各式各类的设想，其 中a 施腾策尔提出了最具有代表性的教学过程的四个实施阶段理论，即分别是 范例性地阐明“个”的阶段，范例性地阐明“类”的阶段，范例性地掌握规律和范畴 的阶段，范例性地获得关于世界经验与生活经验的阶段1 2 3 1 。施腾策尔指出这四 个阶段教学所运用的范例是同一个，它们是从个别到一般，从具体到抽象，并且 抽象不断深化的过程。每一个阶段都缺一不可，而第四阶段是最关键、最重要的 一个阶段，因为这一阶段的教学是真正地达到教学目的的阶段，也只有达到这种 程度的教学才被认为是成功的。 ( 1 ) 范例性地阐明“个”的阶段 这一阶段是指通过典型事例来说明教材中的关键性问题，使学生掌握知识的 本质特征。例如，可以选择溴乙烷与氢氧化钾的醇溶液共热时发生的反应，来 说明卤代烃消去反应的实质。 ( 2 ) 范例性地阐明“类”的阶段 这一阶段强调从“个”的本质特征去探讨“类”似的事物，使学生能够通过对 “个”的学习迁移到“类”的学习中，目的是为了解决同类问题，掌握一类事物的特 殊性和普遍性。如上述化学教学案例，不仅可以让学生获得不同的溴代烷烃与氢 氧化钟的醇溶液共热时也发生了消去反应，而且也使他们了解不同的溴代烷烃与 氢氧化钾的醇溶液共热反应后可能产生多种产物。 9 杭州j j 巾地人学颂卜：”- 7 - 位论义池例教学理论削述 ( 3 ) 范例性地掌握规律和范畴的阶段 这一阶段的教学要求是在前两个阶段的基础上，教师引导学生对各个事物进 行归类，并对各个现象作出总结，找出“类”背后的规律性的知识，掌握某一类事 物中的一般特征和规律。比如上述案例，除了溴代烷烃与氢氧化钾的醇溶液共热 有此反应现象外，其他的卤代烷烃与氢氧化钾的醇溶液共热反应时是否也有同样 的现象。 ( 4 ) 范例性地获得关于世界经验与生活经验的阶段 这一阶段要求从前三个阶段的基础上，把教学重点从传授给学生客观知识转 向可以认识自己和人类社会的知识，以及它们之间的关系，使学生获得客观知识 的同时也能应用这些知识，来指导人类生产和生活实际遇到的各种问题。如针对 上述的教学案例，在教学过程中，教师可以举一些常见的卤代化合物在人类生活 中的应用实例。 3 3 范例教学的特征 不管何种教学理论，都有自身的特征。在运用之i 订，要了解它们的理论要点， 也要掌握不同教学理论的目标和原则，才能在运用的时候把握住“度”的问题，爿 能扬长避短地发挥各种教学理论的优势，爿能根据实际教学情况灵活地运用各种 教学理论。“范例教学理论”的特征归纳总结如下： 3 3 1 范例教学的目标 范例教学的目标是追求教学与训育的统一、问题解决学习与系统学习的统 一、掌握知识与培养能力的统一、主体与客体的统一【2 4 】。 教学与训育的统一，范例教学理论认为教学既是传授知识和技能的过程，同 时也是进行思想、政治、道德教育的过程，它们是统一的、不可分割的两个方面， 并要把这两个过程的教育有机结合起来，使教学坚持贯彻教育性原则，使培养出 来的学生真f 成为有用之彳。 范例教学中的“范例”是指教材中的关键性问题，通过对这些问题的实例研 究，引导学生理解普遍性的知识1 25 ，范例教学就是根据特殊的、典型的、具有 代表性例子进行的教与学，使学生从个别到一般、再从一般到特殊的学习，来掌 1 0 杭州帅范人学坝j + 学位论义 地例教学理论i 训述 握规律性的知识和方法，进而了解事物和认识世界，培养学生独立学习、独立思 考、独立解决问题的能力。从中可以看出范例教学理论一方面强调教学要有针对 性，要针对学生提出的或存在的问题组织教学，即从一个个典型的、代表性的课 题出发进行教学1 2 6 l ：另方面强调教学要具有系统性，即教学中的每一个课题 应当是系统的，更是整个学科系统中不可或缺的有机组成部分。可见教学中所给 出的每一个范例之间的联系，实质上也反映了学科内部各个知识点的逻辑关系 1 2 7 1 。在范例教学的过程，随着一个