读《教育的智慧》有感

1 / 4 读教育的智慧有感 读教育的智慧有感 苏霍姆林斯基说过： “ 教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉之中做出相应的变动。 ” 笔者认为，能够在教学过程中实现这种灵动性就需要充分运用 “ 教学机智 ” 。 教与学本身就是双向进行的过程。如何让教学方式不显得枯燥无味，就得靠教师们各显神通了。教学机智考验了教师灵活恰当地处理课堂突发事件的一种临场智慧和能力，同时要求教师在具体的教学过程中，依据不同的教学内容、对象、情景 ，将不协调的因素巧妙灵活地变动，以取得最佳教学睿智。 需要强调的是，教师在教学过程中面对千变万化的教育环境，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教育境界，才是教学机智的本质内涵。 所谓机智，寓意脑筋灵活，善于随机应变，也应了这么一句古话 机变随物移，精妙贯未然 ” 。从这个释义来理解教学机智，可以认为它是一种教师在教学过程中随机应2 / 4 变，灵活创造的能力。教育大辞典对教学机智的解释为：“ 教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。 ” 从其内涵来看，灵活性是教学机智特点的首要标榜，它是教师应变成功的一大法宝。儒家提倡 “ 因材施教 ” ，教学机智亦是如此。教师根据课堂学生学习的基础、需要和特点，因势利导，鼓励学生扬长避短，充分发掘潜能，是其诱导性的体现。 其次，贯穿始终的其趣味性、创新性与及时性的特点。教师将自身的幽默性灌注到教学中，把握教学的时机和分寸，在教学内容与教学方式上实现创新性的转变，才能 “ 注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感和态度 ” 。 也只有在这样轻松愉快的课堂氛围中，学生与教师转换角色，主动参与到教 学中的思维创建活动，从而 “ 亲其师而信其道 ” ，在享受良好教学氛围的同时也创造出和谐的教学艺术氛围。 需要说明的是，教师的教学机智是长期在教育实践中经过磨炼，运用科学教育理论逐渐形成的，是其经验、才气、智慧的结晶。这是教师内在和外在美的统一，通过教师的人格魅力表现了教学机智的审美性。 在教学中，教师运用教学机智，利用独特的能力来驾驭课堂，既使课堂气氛生动，也能使教学任务顺利完成。笔者3 / 4 认为 “ 独特的能力 ” 对应的便是教学机智的构成要素了。 教师中学生众多，教师虽不能个个俱到，但也得纵观全局。教 师需要在课堂上进行细致的观察，发挥敏锐的观察力与灵活的应变能力，迅速捕捉到课堂上的各种反应，化被动为主动，增强自信心，寻求解决问题的最佳途径。以特级教师临时开课为例，在一个陌生的教学环境中，他要考虑学生的知识水平、学习情绪、学习态度，而这些信息都要在短时间内获得，教学计划的调整也要立即做出调整。具体地说，教学机智也是教师的一种快速智力定向的能力，面对突发事件，敏锐的激发多种解决方案。 课堂上的有些偶然事件的发生如调皮学生随意插话接话以至于扰乱了课堂秩序，这时候老师首先要保持冷静，不是冷冰冰地说教，不 是简单粗暴地压服，而是冷静地分析出现这种现象的原因。因此准确的判断力和理智的自制力是教学机智的重要构成。 偶尔，学生的呼声中出现了更好的解题方法，教学机智中敏捷的反应力要求教师能够借同学之口施教，活跃课堂气氛的同时也达到了教学的目的。 教学机智是教学艺术的