课堂教学：“活”才是精彩

1 / 4 课堂教学： “ 活 ” 才是精彩 教学十年来，听别人上课也不下百堂。每当听别人上示范课时，内心就激情涌动：教学环节多完整，板书多工整，普通话多流利，孩子多聪明，回答问题那么准确无误 可当自己走进课堂时，教学环节完整了，粉笔字写好了，普通话流利了，可学生回答问题却不是那样准确无误。后来，我才终于悟出那所谓精彩的课堂，是老师与学生共演的一台戏，教师是主角，学生是配角，而真正的课堂教学，学生是主角，教师是配角，真正的课堂教学没有完全正确的答案，也没有完全错误的答案；有对有错，甚至有意外，课堂教学才能起波澜，课堂 才会活起来。 “ 活 ” 的课堂教学能帮助学生拓宽思维的空间，从课内延伸到课外。 要想让课堂教学活起来，我想至少要做到以下两点： 一、情境真实，课堂教学才能活起来 传统的教学方法是要求学生跟着老师的思维走，而学生也习惯了跟在老师后面走的被动的学习方法，现在一下子把他们推到前面，让他们自主学习，学生们存在畏难情绪和等待心理，一时难以上路等都是正常的，但老师们如果仍以老一套的方法传输知识给学生，迎合学生的畏难情绪与等待心理，那就不正常了。教师既是学习活动的领路人，又是一个普通的学习参与者，教师既要给予学生积 极的指导，又不能以 “ 权威 ” 自居，要发扬民主，创设民主的教学氛围，让学生自觉参与到学习活动中来。 一次2 / 4 我听了一堂习作活动课 堂课，真让我受益非浅，让我意识到真实的情境会让课堂教学活起来。下面是学会投诉这堂课的片断回忆： 师：星期五，老师的嗓子疼得厉害，去医院看病，恰好看到四年级的王敏同学肚子疼得不得了，在几个同学的帮助下也去看病，那个内科医生对病人的态度实在令我气愤，现在想起来，还很生气，那么请大家说说看，医生怎样对待他们，才会令我这么气愤呢 ?生：说话不礼貌，不理不睬，先给他的亲戚 看病 师： 谁愿意演那位病人 ?肚子疼得厉害会有什么动作、表情、神态 ?(大部分同学都举了手 ) 师：谁愿演助人为乐的同学 ?他们会有什么动作、表情、神态 ?会怎么对医生说呢 ?(生议论，举手 ) 师：那位医生我也请不来，就由我来演给大家看。那个医生跟我长得有点像，个子不高，中分头，戴着眼镜，只是有一点不同，他脸上有一颗黑痣。 (师穿上白大褂，带上听诊器，并在嘴边粘了一颗黑痣。 )像不像 ? 生： 像 !(师生欢然，师生之间的距离感一下子消失了。 )? 师：看了刚才的表演，你们觉得该怎么做。 生：去 投诉他，用法律来制裁他，反映给院长 ( 师生表演投诉场面：当面投诉、电话投诉。 师：投诉的过程，大家有没有不满意的地方 ? 生：他们应把医生的样子说清楚，应把医生怎么说的，怎么做的说出来，应把当时医生在干什么说出来，应向院长提出要求，对一些素质差的医生进行教育 ( 每3 / 4 个人都畅所欲言。 ) 师：同学们想得真多，有的老师还没有想到呢 ?同学们，假如院长不在院长室，电话联系也找不到他该怎么办呢 ? 生：写投诉信。 ?(投影：书信的格式 )?生：写信。一堂课，不知不觉地过去了，学生在快乐中学，老师们在快乐中听， 学生学会了如何写投诉信，老师们也深深地体会到教学来不得半点虚假，真实才是课堂教学的生命，真实才能让课堂教学活起来，那种虚假热闹的教学，看似完美无缺，顺顺当当，其实掩盖了学习中的困惑与问题，中看不中用，学生怎能受益呢 ? 二、有错，课堂教学才能活起来 大部分老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活呢 ? 其实学生的错误是教学的资源与财富。学生答错了问题。教师不应该轻易地否定或批评学生，而应把学生的 错误看作是资源与财富，既不要忙于请其他同学代答，也不包办代替，自己直接说出正确的答案，而应引导学生认真读课文，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参与学习，感受到语言表达的妙处及遣词造句的方法，让学生从中品尝成功的喜悦，这样的语文课堂教学才能活起来，才能成为学生品尝成功的喜宴。 下面是我教学秦兵马俑一课的片断。师： “ 有的凝视远方，好像思念家乡的亲4 / 4 人。 ” 这一句后有省略号，说明了什么 ?生：说明兵俑还有许多不同的神态。 师：谁能用 “ 有的 好像 ” 的句式来替换一下 ? (生思考，举手 ) 师：周洁，你来说一说。 生：有的微闭上眼，好像在打瞌睡。 生：哈 ?师：大家笑什么 ? 生：秦兵马俑是模仿秦始