(论文)美术教学中体验式学习之我见.doc

美术教学中体验式学习之我见内容摘要：新课程强调一切为了学生的发展，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。所谓“体验性学习” 所谓“体验式学习”就像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是基于个体认知形式而形成的学习过程，是个人通过一定的知识、技能和方法等方面的参与而获得的形体、情绪、情感、知识上的体验。让学生通过体验性学习活动内容丰富性、活动方式多样性、活动交流互动性、活动实践性等，进一步关注学生在学习过程中的“体验”。关键词：体验 活动 实践正文：基础教育课程改革，以其全新的教育理念和新型的学习方式在我市蓬勃展开。新课程强调一切为了学生的发展，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。美术课程不再把学习深奥的美术理论，专业的绘画技巧作为主要任务，而是突现了美术学习中的体验和感受，强调对提高人综合素质的作用，这种观念和理论给人以一种春风拂面的清新之感。同时新课程改革也改变了广大教师的教育理念，旧的教学方式被彻底摒弃，我们可以看出，新课标赋予了新教材很多体验性自主学习的方式。所谓“体验式学习”就像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是基于个体认知形式而形成的学习过程，是个人通过一定的知识、技能和方法等方面的参与而获得的形体、情绪、情感、知识上的体验。让学生通过体验性学习活动内容丰富性、活动方式多样性、活动交流互动性、活动实践性等，进一步关注学生在学习过程中的“体验”。体验式学习是知情合一的学习，在体验式学习中，学生有所感受，并对此留下了难忘的印象。“体验”的过程并不等于“体验教育”的过程，体验的主体是学生，但是体验教育的设计者是教师，因此，在学生亲历体验之前，教师有一个启动体验教育的阶段，在这个阶段主要是引导学生适当的动机，促使学生成为美术学习的主人。在小学新课程的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例；如春天的色彩、水彩游戏“缤纷花布”是对色彩、线条的体验；有形世界“是对形状特征的体验；泥巴真听话是对泥土性能、气味、特性的体验；太阳、花式点心是对橡皮泥可塑性的体验剪剪、撕撕、画画、贴贴、狮子大王、“小鸟找家”是对合作学习的体验；童话城堡是对神奇、梦幻般超现实的体验。这些课程内容从不同角度为学生提供了一个宽泛的体验学习空间，如何在美术教学活动中实施体验性学习呢？我的实践体会是：一、体验学习活动内容丰富性小学生是有思想、有感情、有创造力的多方面、多层次的整合体，他们有着各个方面的需要：生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的等等。因此，对小学生来说体验是一个过程，这个过程相当的重要。在开展各种美术活动时，尽量的让学生多一些学习体验。1、生活化活动体验美术新课程改革最明显的一个特点，就是学生的美术学习紧密的和生活实际结合在一起，渗透着生活就是学习，生活是美的源泉。因此，引导学生观察生活，了解生活，体验生活，成为美术学习的一个重要部分，我在美术教学过程中，采取了多种办法，努力把课本学习和生活实际结合起来。在小小食品店教学中从生活实践导入，课中问学生一些生活问题“你喜欢吃什么东西？你喜欢吃的糕点和饼干有哪些形状、颜色？小食品包括哪些？”因为学生非常喜欢吃小零食，针对这点提问，学生能很兴奋的告诉我他们最喜欢吃什么小食品，及这些小食品的形状、颜色、味道，为接下来的学习用橡皮泥制作小食品启发了创新思维。在缤纷花布（浙美版）中让学带来各种各样的花布进行现场模拟做买卖，一部分学生当商人介绍自己的花布，一部分学生当起了顾客选购自己喜欢的花布，通过这样生活化的形式，让学生能比较出什么样的花布受市场上的欢迎，这样，学生们有了更深刻的体验，对后来如何设计受欢迎花布做了很好的启示。2、开放性活动体验学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性，为学生主体增加了障碍和困难，即学习主体与知识客体成了一对矛盾。因此，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，给他们创设一个愉快活动的空间，改变以往在教室的狭小空间内少部分人活动，而是让他们全部走下座位，走出教室，给他们一个大的活动空间，让他们游戏，放开他们的手脚，让他们去喊去叫，让他们在玩中学。注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。一次在上美术课时，下起来太阳雨，我突然想起在一年级教材中有七彩飞虹一课，于是我临时改变了教学内容，组织学生去欣赏彩虹，小朋友们开心极了，安安静静地等着彩虹的出现，看着他们的等待，终于，彩虹在天边出现了，这是学生兴奋极了，有的学生开心的跳了起来-看着他们的兴奋劲，让同学们谈彩虹感受我说：请你把最想说的话出来吧！，他们讲了很多很多，学生争先学恐后的表达了：“你太美了！”“你的颜色真多！”“你的形状真奇怪”-当学生一一表达自己的想法后，我提议我们用妙笔一起来画下最美的彩虹，然后我们一起进教室，。并且，不出我所料，这一课的作业内容很丰富，形式很多，体现了有感而发的巨大魅力。因此，在以后的教学中，我总是根据一些特定节日活动，季节的变化，引导组织学生观察生活。如五彩的烟花、我组织学生“观察烟花”“寻找图案”等活动，我觉得这些对学生的美术学习，创作一定有用。同时只有教学生做一个有心人，观察生活，体验生活，才能发现生活中的美，创造出美。二、体验学习 活动方式多样性在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。灵活的处理教材，把教材内容融入学生的生理、心理需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。1、校内美术活动呈现的活动方式A课堂中呈现的活动方式学习活动方式的多样性，在选取教材与自编教材时，应尽可能全面地反映小学生生活和社会现实的各个主要方面。B课外校园美术活动方式在丰富多彩的校园活动中，符合小学生年龄特点和需求，如在学习各种各样的树时，教材目的是为了培养学生热爱自然，保护自然的美好情感，在这样的前提下，组织学生开展爱护树木，保护环境等一系列活动，通过活动，激发了学生对艺术美感的体验和追求。2、校外美术活动呈现的活动方式应将美术学科作为一个探测器，触及自然与人类的方方面面，使小学美术教材真正体现基础教育的特色，校园环境不是一个封闭的环境，他向社会环境开放并不断与社会环境进行各种方式的交流。如美术馆、少年宫、文化遗产、文化宫等环境为学生构建了一种开放的学习环境，美术学科作为一个探测器，触及自然与人类的方方面面，使小学美术教材真正体现的特色，这样的社会环境，会给美术教学活动带来不可估量的影响。三、体验学习 活动情感交流互动性罗丹说；“艺术就是情感。”情感因素是艺术形象具有感染力的主要原因。如在上向日葵（浙美版）一课时让学生欣赏凡.高向日葵可以说，每一件作品都是艺术家的情感的物化，作品中的线条、色彩、笔触等都是情感传递的符号。让学生去说说自己的感受，感受画家笔下的向日葵的特点，学生试说（ 向日葵的特点.）许多学生大胆的上发表自己的感受。“画家用了很多红色和黄色,他认为用红色和黄色画出向日葵是最美的.”平时见到的不一样，它是在瓶子里的。”“我看到的是黄色的。画家画的是红色的，但我觉的向日葵是黄色的”当问起“大画家为什么用红色来表现向日葵”学生们又大胆发表自己不同见解。“因为大画家喜欢红色” “表现向日葵在喜悦”“是喜悦，是在生长-”“红色的向日葵很热情” 当学生富有情感时，他们会表现出生命活力，抒发自己独特的情感。因此，鼓励每一个孩子个性张扬，发表自己不同的见解。如：在一次偶然机会听一堂初中让世界充满爱中，出示了作品名称是缺了你，就不是一个完整的中国在画面中，海报用了大量的黄颜色，老师用了简短的语言引导“黄颜色代表了什么”“我们是黄种人，中国人，炎黄子孙的后代- ”学生们一一的回答，还有一首歌黄种人大家可以齐唱-课中体验到了祖国的伟大，进行了很好的思想教育。四、体验学习 活动开展实践性 实践是认知的基础，实践是体验性自主学习的基本方式，体验性自主学习就是通过丰富多彩的具体实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、从而获得感知认识，守成对客体的认知。如：在上水彩游戏浙美版课前让学生欣赏两幅作品，让学生表达两幅作品的表现方法的不同点，结果大部份同学都无从谈起，对于大部分学生还是有一定的难度，因为从没有接触过这样的作品。在这堂课中结果我改变了原有教学进度，让学生尝试了多种的水彩游戏的方法，他们在实践中开展体验性自主学习活动，体验水彩的不同表现方法，运用了吹、滴、染等方法，在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。船儿出航浙美版第二课时中，学生用大量的废旧材料精心制作了各式各样的船，当大家展示自己的船儿在水中出航时，学生们洋溢着喜悦的表情，体验到成功体验到快乐。因此，作为小学美术教师在认真学习、深刻领会新的美术课程标准的过程中，更应该、更需要、更迫切地把它落实到课堂教学，并进行实践探索。让每一位学生体验美术学习与实际生活之间的感受，从而培养和提高他们在学习成长、发展过程中学习美、欣赏美、体验美、创造美的重要途径。小学中低年级美术体验学习初探新的美术课程标准对九年义务教育阶段美术课程的价值作了如下确认：1、能够陶冶学生的情操，提高审美能力。2、能够引导学生参与文化的传承和交流。3、能够发展学生的感知能力和形象思维能力。4、能够形成学生的创新精神和技术意识。5、能够促进学生的个性形成和全面发展。在推进素质教育的今天，虽然人们越来越认识到美术教育在提高和完善人的素质方面具有重要作用，但是，如果直接面对学生的一线美术教师教法不当，导致学生厌学美术，美术课程的价值就将无法实现，所有美好的教育前景与期待也必将化为泡影。新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。作为教师，怎样来完善教学行为，让学生能够充满热情，主动学习呢？在教学的实践中我感到，引导学生充分的体验，是激发学生学习美术兴趣的一个很有效的方法。本人根据自己的教学心得从以下几个方面，谈谈自己对引导学生进行体验学习的体会。一、拓新创作的工具材料，使学生在工具材料的使用中体验创造的乐趣。瑞士心理学家皮亚杰说过：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”学生在美术创作活动中不仅能获得成功的体验，而且还可以从工具和材料的使用过程中，获得审美的愉悦。如果学生的创作工具是单一的、固定的、久而久之，就会使学生感到厌倦、乏味，从而降低了学习的积极性。因此，在美术教学中引导学生不断拓新创作的工具与材料，尝试新的创作方法，就会使学生逐步地掌握不同的表现方法，感受不同的创作体验，引发学生更为持久的学习兴趣，使他们在整个的学习过程中兴趣盎然。在教学漂亮的包装纸时，（这节课的知识点是引导学生认识四方连续图案的特点、掌握设计的方法、了解其在生活中的应用。）我对以往的教法进行了改革。以往教学生创作四方连续图案的做法是：先创作一个单位纹样，再用铅笔在拷贝纸上把单位纹样拓印下来，然后把拷贝纸反面朝上，用铅笔再沿单位纹样的轮廓画一遍，以此方法反复的复制单位纹样，当铅笔稿完成之后再用彩笔涂色完成作业。由于旧的作业方法比较繁琐，学生画着画着就没有耐心了，再加上涂色的用具是彩笔，学生早已对使用它进行绘画失去了新鲜感，因此，在课堂上，多数学生都会出现厌倦的情绪，甚至会一边画一边嘟囔着说：“怎么要画这么多一样的图案呀？我什么时候才能画完呀？”面对学生在课堂上的厌倦情绪，我认真进行了反思。我感到造成学生厌倦的主要原因有两点：一是作业步骤繁琐，难度大。二是作业的材料用具单一、表现形式陈旧，对学生缺乏吸引力。采用怎样的表现形式可以吸引学生、又能够便于学生操作、降低作业步骤的繁琐程度呢？我联想到了印章。印章可以轻而易举的反复复制相同的图案，用印章的方法去制作四方连续图案不就容易多了吗?可是让学生去制作印章又是一个难题。此时我一边琢磨一边在给钢笔灌水，一滴墨水不小心沾到了手指上，我顺手把手指上的墨水印到了废纸上，一连印了好几个指印，然后我没在意地在每个指印上简单的添画了两个小黑点和一条弧线，一张张小笑脸出现在我的眼前，顿时让我眼前一亮，。用这个方法不就可以很轻松的复制相同的图案，解决教学中的难题吗？然后我又想到，既然是设计包装纸，学生在完成包装纸图案的绘制后应该尝试一下如何对商品进行包装，让学生准备一些废纸盒，然后用绘制好的包装纸进行模拟的礼品包装不是更好吗？就这样新的教学构思形成了。对教法进行改革之后，我先在一个班级中进行了试讲。我将班级分成几个小组，每组在桌上摆放好水粉颜料、毛笔、涮笔筒、小毛巾等用具。学生们还没等我开始讲课，面对桌上的各种用具就激发出了浓厚的兴趣，显得很兴奋。当我介绍完用指印画的方法制作包装纸后，学生们一个跃跃欲试，纷纷用毛笔蘸上水粉颜料。当湿湿的颜料刚抹到手指上时，他们就会哈哈地笑起来，感到很好玩。在印好指印后他们又会凝神思考，认真地进行图案的设计，十分投入。当一张张漂亮的包装纸诞生之后，学生们取出小纸盒认真地包装起来，虽然是在模拟包装礼品，但学生们却一个个神情专注，似乎在包装着最珍贵的礼物。最后“礼品盒”包装好后孩子们还相互赠送，他们用双手捧着“礼物”，高兴地说着谢谢，露出非常开心的笑容。这堂课后来在组内进行了展示，受到了校领导、区美术教研员和同事们的好评，在这之后这堂课又作为优秀课在全校进行了展示，得到了大家的肯定。通过这堂课的教学实践，对比新与旧的教学方法，使我有了两点感受：1、当学生在学习中出现厌倦情绪时，应主动地去发现问题，然后认真对问题进行分析，及时地调整教法。2、引导学生巧妙地拓新创作的工具材料，就会激发出学生的好奇心和求知欲，使学生获得全新的创作体验，感受到创造的乐趣。 二、创设情境，使学生在情感的体验中获得创作的激情。在美术教学中，体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的学习情境，就可以促使学生在情感的体验中获得创作的激情，主动地在学习活动中体验感悟和认知。在一年级可爱的小玩偶一课教学中，我先以多媒体展示一段小木偶剧，来创设学习的情境：玩偶国的小公主让巫婆施了魔法，被封在坚硬无比的冰块中，只有最可爱的小玩偶出现才能解救出小公主。当学生进入这个情境中，我提问学生：你认为什么样的小玩偶是最可爱的？能够去救小公主呢？学生的答案各异：“特别美丽的，长着大大的眼睛、长长的头发。”；“特别勇敢的，手里拿着宝剑，穿着黑色的披风。”；“聪明机灵的像小猴子一样的。”孩子们丰富的想象，对真善美的不同认识和理解在创设的情境中自然的绽放开来。这堂原本平常的工艺制作课，在 “只有最可爱的小玩偶出现才能救出小公主”这个情境的贯穿中，学生们的创作热情被激发出来。同学们积极地行动起来，有的用纸盘、有的用纸袋、有的用纸筒每个孩子都在竭尽全力，发挥着自己的创造力，制作着他们心中最可爱的小玩偶。谁都想尽快做出最可爱的小玩偶去救小公主。课堂上，这样的氛围感染着每一个人，最后当孩子们高举着制作好的小玩偶，争相要去解救小公主的时候，当小公主终于冲破坚硬的冰块，重新获得自由的时候，孩子们高兴得又蹦又跳。在这一刻，我、我也相信我的学生们，都体验到了成功的快乐、人性的美好、正义必将战胜邪恶的信念。美术创作不能没有激情，一件好的美术作品中不能没有美好情感的真实流露。小学生正是天真烂漫、思维无牵无绊，处于美术创作的黄金时期。在美术教学中，结合教学内容和学生年龄的特点，教师为学生创设引人入胜的学习情境，会使学生在犹如身临其境的情感体验中，展开想象的翅膀、自由地挥洒出创造的激情，体验创造的美妙，更好地激发对美术的学习热情。通过教学实践我感到，体验学习是受学生喜爱的一种学习方式，它有助于激发学生的学习自主性与学习的兴趣。虽然引导学生进行体验学习的方法多种多样，但以拓新美术创作的工具材料和创设情境来激发学生创作热情的做法，是比较适合小学中低年级学生的。但这两个方法要运用好，应把握住这几点：1、对美术创作工具材料的拓新不要盲目，要适合教学的内容、适合学生的认知水平、有利于学生进行创作，而不能给学生的创作添加新的难度。2、作为教师要保持一颗童心、爱心，才能为学生创设出好的学习情境，使学生在课堂上与创设的情境产生“共鸣”，自主地到投入到学习中去。3、对教学内容的分析，不但要看教学内容的“表面文章”（知识、技能），更应注重它的“弦外之音”（不但要使学生学会知识、技能，还要使学生在体验中感悟到更多美好的情感，受到触及心灵的启迪。） 美术新课标论文 浅析体验性学习认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角 审视新课程，走进新课程。 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的蜕变，新的跨越。 中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏评述，造型表现，设计应用，综合探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。新课程强调一切为了学生的发展，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。 在新课程中学年级的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如多采的学习生活是对校园环境、人物以及校园内各种活动的绘画表现，加深对校园丰富多采的学习生活的体验；教室壁报的编排设计是对校园丰富多采的学习生活的热爱，培养同学之间相互团结、密切合作的人际关系，是对共同合作获得的成功与快乐的体验；生活用品是对日常用品的材质、款式、造型、色彩结构、功能、气味、特性的体验；环境艺术-雕塑是对不同材料可塑性的体验；校园规划，闪亮的星空，艺术欣赏，椅子设计，网页设计，是对合作学习的体验。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间，怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢？笔者从体验性学习的主客体交融性，体验性学习的实践性，体验性学习注重教材内容的灵活性三个方面做一些浅析，以与大家共同探讨。 浅析小学美术教学中体验性学习 _让学生积极参与体验艺术 小学艺术教育不仅仅是教育学生学艺,更是要全面地学艺育人。而艺术教育育人之目标得到实现的前提之一是，艺术教育必须成为艺术化的、审美的教育，通过让学生参与艺术审美活动，获得审美体验，进而达到审美育人的目的。作为艺术教育形式之一的美术教育，对于小学生来说还不是一门知识，而是一种内心体验，一种艺术审美愉悦的体验。而没有亲身参与到美术课活动中的人，是不可能获得这样一种体验的，因而也可以说是学不到真正艺术的。因此小学美术教学过程，应该主要是一个在教师启发下学生参与体验艺术的过程。学生主动参与体验性学习，才能获得真正的美术教学效果。在新课程小学一年级的美术教材中，参与体验学习的内容占较大的比例：如“看谁涂得好看”是对色彩、线条的体验；“泥巴真听话”是对泥土特性、气味、的体验；“滚动的乐园”是对圆的形状、性能特征的体验；“花点心”是对橡皮泥可朔性的体验；“剪剪、撕撕、画画、贴帖”，“五彩路”，“美丽的天空”，“让我飞上蓝天”等是对合作性学习的体验。这些内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。那么，怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢？我想从以下几个方面做一些浅析。一以体验性学习注重学生学习主题性。在教学中要始终体现学生是学习的主题，在整个教学活动中起主题作用，而教师只是学士学习的引导者、促进者，致始致终起着主导作用。因此，美术教学过程要设计成为有利于学生积极主动地、全身心地参与体验美术活动的过程，同时又能巧妙地把美术教学目标融入其中。具体地说，首先，美术教学要把学生的学习转化为一个学生全身心参与的积极活动过程，并尽可能地使学生的听觉、视觉感受既外显于操作性的行为之中，又内化于心灵体验之中。其次，美术教学要为学生主动参与和即兴创造提供氛围和机会，要为学生为中心，而不要让学生在教师划定的圈圈里被动地活动。再次，美术教学要让学生在教师的指导下，在主动参与艺术活动中不知不觉地完成学习任务，即使学生在参与艺术欣赏和艺术表现活动的过程中，既获得了艺术审美的愉悦体验，同时也学习掌握了有关的基础知识以及欣赏表现技能。二体验性学习注重主客体的交融性。学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会贯通整合的过程。学生作为学习的主体具有主动性、能动性和创造性，而教材内容是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性。这为学生主体赠加了障碍和困难学习主体与教材客体成了又一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来。就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在谁画的鱼最大教学中，创设学生捉鱼的场景，体验鱼的活力与手感；.通过观看海鱼的体验,学生获得了成功的愉悦体验,口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习的环境中去，去体验和感悟，能动地拥有知识，使学习主体与知识学习活动融为一体。在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命里，是学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对价值的体验，从而获得对学习美术的持久兴趣。三体验性学习注重学习主体的实践性。实践是认知的基础，是体验性学习的基本方式。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉。从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在“滚动乐园”教学中，学生在玩、抚摸水果的过程中，通过手的触觉，体验到水果圆的实体，果皮的细嫩、光滑、舒服；通过鼻子对水果的嗅觉体验，闻到了水果的清香与芬芳；通过滚动水果的观察、视觉体验，不但认识了圆，而且发现滚动的水果与静止的水果的区别；通过绘画体验，发现平面上的圆与生活中的圆有很大的区别，又互相联系。开展体验性学习活动，是在感、知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认识。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。四体验性学习注重教材内容的灵活性。在美术活动中，开展体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验、视觉学习体验、动手实践体验和思维形象体验；按认知客体内容可分物体媒体性、特征性体验，对双基知识的认识过成体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为触摸感觉体验、视听情景体验、活动参与体验、实践创造体验、情感体验、成功体验、挫折体验及审美体验等。体验学习的方式多恣多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和要求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐的学习活动中体验感悟和认知。如“让我飞上蓝天”教学，教师利用送一件看不见、摸不着的礼物给学生的悬念，吸引学生，创设了听声音猜礼物的体验，学生从声音中辨别是飞机，于是进行了动手制作飞机的体验，最后让学生自己做的飞机在蓝天上飞翔。在和谐的体验学习过程中，小学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了制作飞机成功的喜悦，当飞机在蓝天上飞翔时，也放非了孩子们的理想。体验性学习方式是丰富多彩的。各种体验性学习是独立的，又在相互联系。学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行动手参与体验学习的复合体和共同体。在美术教学中，教师要创设良好的艺术氛围，尽可能地激发学生积极主动地、全身心地参与艺术欣赏和审美表现活动，从而使他们获得艺术审美的愉悦体验，进而培养他们的美术兴趣和爱好，提高他们的艺术审美能力和创造才能。透视美术教学中的探究性学习 第十三届中南六省(区)中小学美术协作交流会论文 所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。 那么，具有人文性质的美术作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢?笔者认为可从以下几个方面入手。 一、激发学生的探究兴趣 兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习美术的基本动力之一。设想：在美术课中教师干巴巴地说教，学生听课垂头丧气。极具情趣、表现自由的美术教学变成了一次次老八股式的重复。这样的教学，不仅难以激发学生的学习探究兴趣，而且只能使学生更加厌学。因此，我们应当充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。 l、发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一”(巴班斯基)，其中涵盖的道理就是告诫我们美术教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，往往是教学中防止学生松驰、疲沓、厌学，引发学生兴趣情绪的关键。 2、发挥美术教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要。学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。我们在美术教学中，一是积极采取各种生动有趣的教学手段，如影视、录像、多媒体、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣。二是注意调动积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。3、密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。例如服装的色彩配置、贺卡的制作、居室的布置等等。 4、充分利用情感体验，激活学生主体意识。情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来，经常发生而被镶嵌在个性之中，产生某种行为。美术教育的特点正是以美感人，以情动人。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。在教学中以情施教，有利于运用情感手段来发掘教学中的美的因素，寓美于情，以情育美，从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如在讲授最后的晚餐这幅举世名作时，通过充满激情的声调和富有情感的语言，以一组学生排演的13个人物动态揭示了犹大的卑劣、丑陋，表达画家对善与恶、美与丑、崇高与卑鄙的鲜明爱憎，让学生深刻体会此画的意境，体会达，芬奇作画的技巧，以达到学习主体的情感和审美的和谐统一。浅析小学美术教学中体验性学习 _让学生积极参与体验艺术小学艺术教育不仅仅是教育学生学艺,更是要全面地学艺育人。而艺术教育育人之目标得到实现的前提之一是，艺术教育必须成为艺术化的、审美的教育，通过让学生参与艺术审美活动，获得审美体验，进而达到审美育人的目的。作为艺术教育形式之一的美术教育，对于小学生来说还不是一门知识，而是一种内心体验，一种艺术审美愉悦的体验。而没有亲身参与到美术课活动中的人，是不可能获得这样一种体验的，因而也可以说是学不到真正艺术的。因此小学美术教学过程，应该主要是一个在教师启发下学生参与体验艺术的过程。学生主动参与体验性学习，才能获得真正的美术教学效果。在新课程小学一年级的美术教材中，参与体验学习的内容占较大的比例：如“看谁涂得好看”是对色彩、线条的体验；“泥巴真听话”是对泥土特性、气味、的体验；“滚动的乐园”是对圆的形状、性能特征的体验；“花点心”是对橡皮泥可朔性的体验；“剪剪、撕撕、画画、贴帖”，“五彩路”，“美丽的天空”，“让我飞上蓝天”等是对合作性学习的体验。这些内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。那么，怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢？我想从以下几个方面做一些浅析。一以体验性学习注重学生学习主体性。在教学中要始终体现学生是学习的主题，在整个教学活动中起主题作用，而教师只是学士学习的引导者、促进者，致始致终起着主导作用。因此，美术教学过程要设计成为有利于学生积极主动地、全身心地参与体验美术活动的过程，同时又能巧妙地把美术教学目标融入其中。具体地说，首先，美术教学要把学生的学习转化为一个学生全身心参与的积极活动过程，并尽可能地使学生的听觉、视觉感受既外显于操作性的行为之中，又内化于心灵体验之中。其次，美术教学要为学生主动参与和即兴创造提供氛围和机会，要为学生为中心，而不要让学生在教师划定的圈圈里被动地活动。再次，美术教学要让学生在教师的指导下，在主动参与艺术活动中不知不觉地完成学习任务，即使学生在参与艺术欣赏和艺术表现活动的过程中，既获得了艺术审美的愉悦体验，同时也学习掌握了有关的基础知识以及欣