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第三章 高等教育的几个理论问题 一、社会本位与个人本位 社会 离开了具体的个人,社会将成为抽象物 社会需要就是个人需要的集合. A CE DF B G H w个人需要 个人主义 个性 w只有健全的个人，才能够组成健康的家庭， 而健康的家庭则是健康社会的基础。 w只有在个体优先于部分，部分优先于全体， 个体的独特性受到尊重时，才合乎教育的逻 辑。 二、通才教育与专才教育 w专业教育是大学教育的生命 w通才教育不应该成为大学教育的目的，甚至 不应该成为大学教育的整体。 w在今天的职业结构中的工作位置，越来越需 要一定程度的专业修养，始能胜任。 w德国社会学家哈贝马斯（Jrgen Habermas ）提出知识三型说： 经验分析的知识 历史诠释的知识 批判的知识 w芝加哥模式共同核心(common core) w包括四个学年科目，即生物学科、物理学科、社 会学科及人文。 哈佛大学的“核心课程”，包括五个领域： u文学与艺术 u历史 u社会分析及道德推理 u科学 u外国文化 三、英才教育与大众教育 w马丁.特罗（Martin Trow) w兵士法案 (The GI Bill) w几乎一夜间就促成了高等教育从”精英教育 ”(elite)向”大众教育”(mass)的转变 w不能孤立的看待15%这个数字 四、平等与效率 w1、教育平等的概念 w过去是要排除因社会地位、政治地位、经济 地位、宗教信仰、种族等造成的不平等。现 在因考试成绩、能力、兴趣等造成的不平等 是完全合理的。 w教育平等应该是一种有差异的平等。 w2、效率 w 入学 高 高 毕业 w（中国）低 低
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