《单元教学行动策略》PPT课件.ppt

七年级三、四单元 教学行动策略 中国地质大学附属学校 张莉 课标 审视 课例 剖析 结构 搭建 方法 选用 策略一 宏观审视单元学习主题 策略意义：深入了解单元学习主题内涵，建构知 识整体的结构意识，以整体的视野来纵观本单元的 学习内容。 单元学习主题是课程标准所拟定的，是对一个 个历史时期主要特征高度的概括和总结，对中国历 史发展的规律性认识。深入了解单元学习主题内涵 ，就是了解本单元学习内容的整体背景，明确本单 元学习内容在教材中的特点、地位与作用，促进教 师本身整体的综合的思维方式的发展。 第三单元 统一国家的建立 1、所谓“统一”既是统又是一。所谓统就 是联合，就是把各个部分联合起来，联合 起来归于一。合为整体，归于一致。 2、统一的意义。统一是人类历史发展过程 中的一个普遍现象，是历史发展的趋势。 国家统一的理念是中华民族与生俱束的“ 胎记”，是自古以来中国人普遍的价值取 向与理想追求。 在几千年中华文明史中，统一是 历史发展的主流，统一是中华文明绵延 、持续的根基。中华文明之所以能够保 持发展上的持续性，为世界所仅见，就 在于文化认同与国家统一相辅相成。统 一是一个持续的过程，从建立到维护， 都需要付出世世代代的努力。统一是一 个复杂的过程，在统一中发展，在发展 中统一。 3、秦汉统一：秦汉时期是中国历史上第一个 封建大一统时代，中国历史上大一统的开端，也是 统一的多民族国家的奠基时期。“统一国家的建立 ”是秦汉时期阶段性历史特征的概括与提炼。 第四单元 政权分立与民族融合 魏晋南北朝时期是中国古代史上最为纷 繁复杂的一个历史时期。这一单元学习主 题是对魏晋南北朝时期呈现出的独特的历 史面貌的准确概括。政权分立，直击这一 时期深层的分裂局面;民族融合反映了复杂 的民族关系。 把魏晋南北朝时期放在统一国家复杂 曲折的过程中来看是旧的、小规模的， 单纯的统一的瓦解，是新的、大规模的 、更多民族的统一的酝酿的必然过程。 从一个角度看是分裂因素的各种政治力 量，从另一个角度看，又在形成新的统 一的因素。 策略二：深入剖析教材内容 策略意义：教材内容是学习主题的具体表现，深入 剖析教材内容，厘清教材与课标的关系，培养教材 的载体意识。 教材是知识形成过程的还原加工，深入剖析 教材内容，触及学科实质及内涵，开发文本资源， 为教学行为连环跟进创造基础和条件。 1、秦王扫六合，是本单元的起始篇。教材设计了 三个子目，展现了统一局面初步形成的波澜壮阔的 局面。核心问题就是“统一”：秦灭六国，建立统 一国家；秦始皇采取一系列措施来巩固统一；北筑 长城和开发南疆来维护统一。 2、伐无道诛暴秦，展现了秦朝盛极而衰的画卷， 秦的暴政导致秦的速灭。秦的灭亡不代表统一局面 的结束，它是发展过程中的调整，展现了统一局面 遭受的挫折，揭示出统一发展过程中的曲折和艰难 。 3、大一统的汉朝。汉朝继承了秦统一的局面，并 且进一步发展。汉承秦制：在秦制的基础上进一步 发展和完善，也就是在除去秦严刑苛法的前提下， 有所损益变化。汉武帝采取的制度对维护社会安定 、国家统一、发展经济具有进步意义，它使西汉达 到鼎盛局面，成为当时世界上最先进的国家。 4、两汉经济的发展体现了国家大一统、社会稳定 为经济发展提供了条件和保障。这一课分三个问题 从水利兴修、农业生产、手工业技术的提高以及商 业繁荣讲述了两汉时期经济的发展，让我们进一步 了解两汉时期的经济表现。 5、匈奴的兴起及与汉朝的和战虽然课标未将此课 内容直接引入，但它与之前学的秦与匈奴的关系， 大一统的汉朝以及之后要学的张骞通西域有密切的 关系。从局部来说，体现了汉武帝军事上统一，从 整体来看，也是统一局面的进一步发展。教材设置 了三目 “冒顿统一蒙古草原”“卫青、霍去病破 匈奴”“昭君出塞”来了解匈奴的兴起及匈奴与两 汉的关系，让学生初步掌握中华民族形成的历史过 程，认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国 的历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们 多民族国家发展的主流。 6、汉通西域和丝绸之路这一课是讲中原地区与祖 国西北边疆地区的联系和经济文化的交流。这是大 一统局面形成的重要表现。张骞是我国历史上为巩 固统一的多民族国家、沟通西域与内地的联系、促 进东西方经济文化交流做出贡献的杰出人物。张骞 通西域为丝绸之路的开通奠定了基础。丝绸之路是 一条重要的国际商路，在农耕为主的封建社会是非 常难得的举措。丝绸之路不仅使中国的商品流通世 界，西方的商品和文化也传到了中国，起到了沟通 中西经济文化交流的作用，丰富了人们的生活。 7、昌盛的秦汉文化。秦汉文化是中国古代文化的 第一个高峰，不仅对后世影响深远，也对世界文明 的发展作出了贡献。秦汉时期封建社会处在上升发 展的总体格局中，实现了国家统一，经济恢复发展 ，各民族间政治、经济、文化交往频繁，同时也开 始了中外交往。这一切为秦汉文化的发展创造了条 件。 8、三国鼎立 。三国鼎立局面是东汉末年 以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走 向逐步统一的一个过渡阶段。并存的三个 政权，为了战胜对方，都采取了一系列措 施恢复和发展生产。因此三国时期与东汉 末年的“白骨露于野，千里无鸡鸣”的惨 象相比，确实是历史的一个进步，符合人 民渴望社会安定的要求；由于当时的政治 、经济等原因，曹、刘、孙三个政治势力 谁也无法马上统一全国，但三国鼎立的局 面是走向全国统一的过渡环节。 9、江南地区的开发 着眼于魏晋南北朝时期南方经济的发展。长期 的分裂割据和连年战乱，使北方社会经济发展受到 一定影响，江南地区得到迅速开发。因此，江南地 区的开发是政权分立的产物，是这一时期历史发展 过程中出现的必然的现象。 10、北方民族大融合 北方民族大融合是黄河流域各族人民长期共同 生活、互相影响的必然结果。在此过程中，孝文帝 主动顺应历史发展潮流、学习先进、锐意改革，大 大加快各民族融合的步伐，推动历史进步。孝文帝 改革从政治制度、社会生活和文化等领域比较全面 地反映民族大融合的趋势，深化和巩固了民族大融 合的成果。 11、承上启下的魏晋南北朝文化 文化的发展既带有相对的独立性，呈现出一种 惯性发展的特点，又打上深深的时代烙印。魏晋南 北朝时期的历史特点民族大迁徙，大量少数民 族迁入中原，促成了大量农学和地理学著作的产生 。内迁的少数民族面对陌生的环境他们必须借助相 应的地理知识才能尽快了解新的生活环境，同时， 他们进入中原以后必须改变自己的生产方式，由游 牧 转向农耕，这也就使得农业科学技术成为内迁 各族人民的首要需求。 策略三：系统设计教学结构 策略意义：系统设计教学结构，实施整体性教学原 则。教学结构的系统设计是基于知识结构之上根据 学生的认识规律，通过一系列的教学活动把整体的 知识结构分解为一个个学生可以接受的结构，形成 学生自己的知识网络。 学科教材知识结构的加工方法： 1、以条状重组的方式对教材进行加工 2、以块状重组的方式对教材进行加工 3、以条块通融的方式对教材进行加工 教学结构设计过程中学情资源的开发: 1、前在的经验资源开发 知识经验的激活 生活经验的利用 2、潜在的可能资源开发 各种可能的分析 学习困难的分析 3、个体差异资源的开发 不同学生的差异分析 两种常态的教学结构 1、三说结构（逻辑归纳型结构） 零散的说 具体的说 系统的说 2、再现探究感悟结构（逻辑演 绎型结构） 导引 片段史实片段史实 片段史实 归纳 分析应用 判断 导引 带有问题的过程 典型完整事实或过程 分析特点 分析、探究 判断 带有问题的过程 策略四：合理选用教学方法 两点注意事项： 1、教学方法与学习内容的适配性，实现书本 知识与学生生命实践的沟通。 2、教学方法与学生感受的适配性，实现外部 世界与学生内心世界的沟通。 几种教学方法的选用 1、直观图示法： 几种教学方法的选用 1、直观图示法： 皇帝 太尉 丞相 御史大 夫 县（令） 郡（守） 君主专制中央集权 最高统治者 中央政府 地方政府 几种教学方法的选用 1、直观图示法： 几种教学方法的选用 情境教学法：充分利用各种教学手段，创设、 渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环 境和氛围，让学生身临其境的感知历史，进而 达到理解和认识的升华。 如：创设问题情境。在伐无道，诛暴秦一 课中，利用如下材料创设问题情境“当时在秦 国的市场，有一种奇怪的现象：鞋子没人买， 拐杖却是抢手货。”为什么会出现这样奇怪的 现象呢？ 几种教、学方法的选用 其他教、学方法：歌谣总结法 歌谣记忆法 图片描述法 列表归纳法 填图学习法 合作探究法 要点提炼学习法 谢谢！ 7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x- A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMeTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w- 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