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科研论文：幼儿一日活动中“等待”策略运用的实践研究科研论文：幼儿一日活动中“等待”策略运用的实践研究 摘要：在学前教育中，如何正确地认识儿童的发展特点，既不压抑他们，也不催赶他们的发展，是学前教育工作者的永恒课题。意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”它告诉我，作为一名教师，要随时注意观察孩子： 为孩子创造机会，让他们有机会接过球，又有机会投入新一轮的思考、探索。从而使得个体得到发展。怎样才能让幼儿有这样一个良性循环呢，本人通过教育实践发现“等待”这一词语的运用价值，并在一日活动中探索“等待”策略的实施步骤，“等待”所包含的内容和场景，它包括等待孩子说明事情的原委、等待孩子听清和理解要领、等待孩子把事情做完等。 关键词：教育 幼儿 等待 尊重 一、问题的提出在幼儿园的日常活动中，我们经常可以见到大量的等待现象。集体活动中他们等待回答、操作的机会，无数次地举手、无数次放下，无数次地兴奋、又无数次地失望；他们等待着自由地与同伴交流，可等了好久，还是没有等到，于是他们不得不争分夺秒，哪怕是一点点上厕所的时间。皮亚杰的信息加工理论表明儿童在信息加工过程中，感觉信号的觉察是信息加工的第一步。而相对成人来说，儿童感觉登陆的性质和操作存在一定的缺陷，儿童无法有效的实行编码策略，也就无法记住和理解更多的信息，当然每个幼儿之间的个体差异更是如此。新纲要中指出“教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”；同时，在提到科学、合理地安排幼儿一日生活时，要求“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象”。同时，作为一名教育工作者必须具备师德之中的耐心、恒心、细心等之外，还应本着“教育要以幼儿发展为本，要突出幼儿发展的自主性和能动性，要致力于为幼儿的一生的发展奠定基础；要注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能地发展创造机会”的理念，不断地寻找幼儿的发展轨迹，并及时寻找适合个体幼儿的最近发展区来促进幼儿的发展。即，我们需要给予孩子更多的时间、空间，让孩子展现自我、提升自我。二、概念界定：等待： 在词海中的解释为不采取行动直到期望或意料中的人事物或情况出现；犹等到。本文中的等待指一种心与心的信赖，相信孩子可能作为的行为之后留给孩子的恰当时间概念。表现为若干相互关联的因素在未达到一定程度之前，不任意妄为，不心浮气燥，不机会主义。三、理论依据 （一）幼儿生长中需要等待 幼儿和那些“破土而出的草芽”一样，在心理、生理上都是富于变化的，最不稳定的。教师的看法、态度，对于孩子的健康成长极为重要的。在教育教学中，教师学会等待是必须的，幼儿因基础、能力、性格、情绪等方面的原因，在学习（包括记忆、理解、领会、操作、模仿等）速度方面也存在差异，学会等待应是因材施教应有之义。启发式教学，讲究“不愤不启，不悱不发，”也包含着对启发时机的等待。 （二）幼儿思维发展需要等待从分层教学到自主、探究、合作学习，都内含着对幼儿的等待。思维不敏捷的幼儿需要等待，思维敏捷的幼儿同样需要等待，只是等待的时机和程度不同而已。不少思维敏捷的幼儿，常常失之肤浅、粗心，而要使幼儿细致、深刻同样要等待。其实等待是成人对儿童的尊重和理解，是教师对儿童差异的尊重和理解，也是教育的耐心与宽容，同时也是对育人规律的遵循。人的成熟和成长有个过程，过程的快慢有其内在的规律，而且这个快慢因人而异。学会等待，自然会瓜熟蒂落、水到渠成，无视这个规律急于求成，则是拔苗助长、欲速不达。四、“等待”策略的运用（一）等待孩子进入学习、游戏（活动）状态注意力不集中、注意力持续时间短是幼儿特有的现象。同时，只有幼儿进入学习、游戏状态之后的活动才是有效的活动，如何结合幼儿特有的特点开展有效的活动呢？如：星期一要升国旗了，因为太阳比较大，升好国旗后，孩子们便开始骚动了“老师，我很热”“老师我觉得不舒服”有的孩子擦汗，有的孩子蹲下来躲避阳光各种行为的孩子都有。国旗下讲话的老师拉大嗓门“什么是贴心宝宝知道吗？”孩子管自己，老师再次强调了问题，终于一个比较能干的孩子说“贴心宝宝是头上贴着五角星的小朋友”其实“贴心宝宝就是”老师自己回答了问题。我们反思这次国旗下讲话的目的是否达到了呢？孩子明白什么是贴心宝宝，怎么样做贴心宝宝了吗？天气是一个因素，如果教师考虑到无论如何都必须让孩子进入活动状态的话相信效果就会不一样。 因此，要为孩子创造条件，等待幼儿进入活动状态，注意力集中在你所要求的事情或者所要集中注意的人物上上时，那么你的后续活动肯定成功开展。 （二）等待孩子听清和理解要领皮亚杰的信息加工理论表明儿童在信息加工过程中，感觉信号的觉察是信息加工的第一步。而相对成人来说，儿童感觉登陆的性质和操作存在一定的缺陷，儿童无法有效的实行编码策略，也就无法记住和理解更多的信息。心理学研究表明：低龄幼儿在感知过程中，分析能力也有一定发展，但发展水平较低，他们多善于直觉感知。因此，对幼儿说话，必须慢，以免幼儿会反应不过来或者消化不良。如：在大班主题动物，我们的朋友这一主题中，为了拉近孩子与动物之间的距离以及了解动物的简单特点，教师组织了“你的动物朋友是谁”的一个谈话活动。老师问“你的动物朋友是谁？为什么你认为它是你的动物朋友？”说完老师先举了一个例子“我的动物朋友是乌龟，因为我觉得他既可以生活在陆地上又可以生活在水里，很厉害。”老师一字一句讲的非常清楚，并且在示意孩子回答时再次完整的强调了这个问题。又如：一次公开活动，老师组织幼儿通过对电动玩具产生兴趣，初步了解安装电池的基本常识，并能乐意参加安装电池的探索活动，感受成功的乐趣。于是，老师课前在活动室布置了许多幼儿喜欢的电动玩具，当幼儿进入活动室看到这么多电动玩具时注意力马上被吸引“这个我家有的”“这个会发出喵喵喵的叫声的”说着纷纷跑到活动室的各个角落里玩去了。一翻工夫后，老师好不容易把孩子叫了回来。“这些是什么玩具呀？”老师意在引导幼儿讲出电动玩具，而幼儿的理解却是“这是汽车玩具”“孙悟空的玩具”“这个玩具我也有的” 要让幼儿接受众多复杂信息，只会是一片模糊。因此必须简短而缓慢，意思清晰，让孩子有充分的时间注意、消化和理解。 （三）等待孩子把事情做完新纲要明确指出教师不再是幼儿教育的权威和包办代替者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。作为教育工作者要有意识地为幼儿提供创造的机会，让他们独立做一些力所能及的事，而不是包办代替，抹杀孩子的智慧。渐渐的天气转凉了，孩子们穿的外套也厚起来，通常户外活动后，孩子们都会卸下厚厚的外套挂的衣帽钩满满的，还时常会看见掉下来的衣服，于是，老师再三强调衣服一定要挂在衣帽钩上。今天是多日雨天以来终见阳光的日子，孩子们终于可以卸下厚厚的外套外出晨间活动了，听见老师的“如果觉得热的可以把自己的外套脱掉挂好，我们要出去玩了！”一阵兴奋，随之便忙碌的脱衣服去了。因为天冷，许多家长早上送来的时候会给孩子围上围巾、戴上帽子，因此衣帽钩上已有许多物品。畅畅的衣帽钩就是，只见他使劲的踮起脚尖挂上又掉下在一旁打扫卫生的阿姨也看到了这情形，马上跑过来，想帮助小男孩。我拉了一下阿姨的的手，示意她等一等。所以，我和阿姨一起站在旁边观察和等待孩子。只见畅畅使劲抖了抖衣服，重新整理了一遍衣服。他这样做我想是为了避免重心不稳而挂不上去，但是因为衣服太大加上原先就有挂在衣帽钩上的物品，使的衣服再一次滑落下来。也许，他已经意识到不只是跟衣服平整有关。他站起了身，开始寻找能帮助他挂上衣服工具。很快，从教室里搬来一张凳子，爬上后，轻轻的放上抖的很平整的衣服，小心翼翼的松开双手，成功了，畅畅笑了正准备离开时，“嗖”的一声，衣服又掉下来了。又一次失败了。畅畅捡起掉在地上的衣服，不知是巧合还是忽然想起，发现领子上有一个可以挂衣服的链子，于是，他开始尝试把链子挂上衣帽钩。因为链子小而衣帽钩上原先就有的东西占据了很大的范围，还是挂不上去，怎么办？但畅畅始终认为这样的方法是行的通的，只见他拿下围巾和帽子，然后将链子挂了上去，成功了。衣服是挂上去了，那围巾和帽子呢？还没等我们理清困惑，畅畅已经把围巾和帽子一样一样的塞进了外套的口袋里。之后，畅畅还用同样的方法帮助了同样问题的同伴将衣服挂上去。我和老师相视着笑了！被我称之为“衣帽钩事件”的事情，是日常生活中发生的最普通不过的事情了，对幼儿而言，有意义的学习就发生在其中。我们清楚地看到了他的学习过程，即在解决问题中获取经验的过程。让人感叹的是，孩子是有潜能的，他的能力超出我们的估计，只要我们肯放慢脚步，肯等一等，肯给予孩子一点时间，给予孩子一个自由活动的空间，不要太多地去干预其自主解决问题的活动，那么，也许孩子有望得到更多的东西。 （四）等待孩子说明事情的原委心理研究表明，孩子的任何行为是有原因的，同时不同个体存在不同差异是众所皆知的。在我们的教育教学中经常会碰到一些比较调皮却很聪明的孩子，他们经常会做一些让人出乎意料的事情，当碰到这样的事情时我们该如何处理呢？ 一天阳光明媚，于是我准备带孩子户外活动，“都到齐了吗？我们要出发咯！”我边整队，边问孩子。“老师，当当把水槽塞住了！”“这怎么可能！”说着我跑了进去，只见当当在使劲的拔起塞在下水管道上的抹布，于是我拉住当当“你在干什么，这样做浪不浪费水？” 他轻轻地说了句：“浪费的！”说得很干脆，但我从他的声音和神情中知道他并不觉得自己错了，似乎还很委屈。 事情虽然就这样过去了，我在课后对自己刚才对当当的行为进行了思考。他为什么无缘无故要把下水管道堵住呢？虽然当当平时比较好动，顽皮，也比较会惹事生非，有时行为也比较偏激，但从平时的观察和交流中我知道他对自己做的事情都有独特的理解，那是什么原因使他这么做的呢？联想到昨天有个小朋友指着地漏对我说：“老师，洞里有老鼠。”当时我也没在意，究竟是不是这个原因呢？ 于是，在中午的时候我把当当叫到我面前：“当当，告诉老师刚才为什么要把下水管道堵住？”“洞里有老鼠老是爬上来，女孩子很害怕。” 他干脆的回答我。事实证明我刚才的猜想是正确地，他是不想让下面的老鼠爬上来，当时也没有考虑到下水管道堵住水会满起来这个问题，情急之中这样的做的目的只有一个不让老鼠爬上来。我蹲在那里往下水管道里看了看，又看了看当当故意问道：“你这样做行吗？”“不行”他轻轻地答道。“为什么呢？”“水没地方流教室要湿掉。” 很显然他觉得这个方法行不通，所以他的表情还是比较担心的，也是比较失望自己的方法不管用，其他小朋友都围在边上想看个究竟，教师看到了一双双眼睛里充满了焦急，期盼的目光。我想何不抓紧这个机会，让小朋友自己去寻找答案呢！科学教育不是应该密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象吗？ 我自言自语又好像在问小朋友：“用什么方法可以堵住下水管道，又不会让水满上来呢？”我找来了一些废旧报纸揉成团、矿泉水的瓶子、大可乐罐、抹布等等，和大家一起做个小实验。实验后发现给可乐罐子装上水变沉了以后放在下水管道上刚好可以半堵住口子，而老鼠又不容易爬上来。 在这次偶发事件中，幼儿的行为表现违返了常规，但教师很快地发现了事件发生的原因，发现事件中所隐含的教育价值，把握时机，进行积极引导。针对出现的问题，教师与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现了孩子的主导地位，而不是发现问题时，把自己的意见和想法强加给孩子，让他们被迫地接受你所认为的见解，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。在活动中，我给了幼儿充分的活动时间和空间，保护了幼儿的好奇心，让幼儿在自我尝试、探索和同伴交流、讨论中学习多种方法解决问题，体验成功的喜悦，保护更是促进。教育要学会等待给孩子一个解释的机会。尤其在类似这样的突发甚至带“破坏性的事件”中更应学会等待，给孩子一个解释的机会，这将引发更多教育的契机和更高的教育价值。 五、实施“等待”策略的注意要点 “教育要学会等待”想要指出的是任何教育者在面对教育尤其是幼儿的教育时，要充分尊重幼儿，把幼儿当作一个具有自主性、有自身内在要求与发展潜力的个性，而不仅仅是教师的附属物或单纯的接受者，他们绝对有能力也有理由，在这个过程中教育者还需要把握一个度，过多的等待促使孩子懒散，此外还应注意： （一）提早和减慢 指教师或者家长必须有较强的时间观念，留给孩子充分的时间，任何事情都能提早意识，提早行动，让孩子有足够的时间理解、完成和解释等。而孩子完成任务的时间不能和成人相比，会受熟练程度或者情绪等影响，教师或者成人要蹲下来和孩子同一高度同一速度的解决和商量问题。 （二）平和和理解 指教师或者家长要心平气和的对待孩子发生的任何事，摸清事情原委后，再进行适当教育。我们体会到，要想让孩子对你说心里话，你得把你的心里话先说出来。陪伴孩子不在于用时多少，而在于用心多少。用心陪伴，可能就是一两句话、一个眼神、一个动作、一张纸条而已。陪伴，关键是珍惜每一次在一起的时间，并且使在一起的时间变得很愉快。 （三）尊重和相信孩子身上有许多真善美的东西，许多灵性的东西。我们觉得，虚心向孩子学习、请教，不仅是对孩子生命价值的承认与尊重，而是教师成长的良好方法。这需要我们给予孩子更多的时间去展现自我，也需要我们更多时间去发现幼儿。教育学、心理学研究表明，目前，人的潜能充其量开发不足10，每一个孩子，哪怕是残疾的孩子都有很大的发展潜力。在具有无限发展可能性的生命面前，我们要求自己学会崇拜，学会自豪。怀疑、失望、生气，只会使我们失去相信的力量，失去教育的力量。 （四）包容和提醒我们要接纳、再接纳，要给每个孩子一个广阔的心里空间，使孩子的求知、成长成为自发的内在的需要，而不是靠表扬或者批评带来的外在强化。对待孩子的行为，首先不要抱怨，不要指责，不要问“你怎么了”，而是问“我怎