浅谈地理教学中学生自主学习能力的渗透培养

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 11 浅谈地理教学中学生自主学习能力的渗透培养 浅谈地理教学中学生自主学习能力的渗透培养 关键词：培育意识激发兴趣营造氛围培养习惯增强动力自主学习 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，强调以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在地理教学活动中如何充分发挥学生的主体作用，如何渗透培养学生的自主学习能力，本文作者经过多年的教学实践，对此进行了一些有益的探索。 1、落实观念转变，培育自主学习意识。 基础教育课程改革纲要（试行）在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥其主体性。因而，转变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变是当务之急。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 11 观念转变，首先在于教师观念的转变。教师必须认 识到，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。在教学中，教师的中心地位应让位于学生和学生的自主学习，成为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。学生则真正成为了学习的主人、学习的主体、学习的主宰，进而实施“自主学习”的教学模式。 然而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的，学生的观念也有待转 变。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。而学生的参与意识绝不是与生俱来的，这就需要教师精心耐心的培养。 美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。”然而，受应试教育的长期禁锢，在中国传统教育中，以教师为中心的教育观念，阻碍了学生个性的发展，剥夺了学生学习的积极性，广大学生的自主学习意识如沉睡深海无力唤醒。所以，学生自主学习意识的形成，也绝非一时之功，一人之力。这既有赖于教师主导作用的发挥，更有赖于教育部门的系统推进。只有将教学观念的转变落实为整体行动，才可能有学生 自主学习意识形成的土壤。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 11 值得欣慰的是，近年来，宁乡县教育部门正在全县范围内轰轰烈烈地开展“养成教育体系整体构建与区域性推进”，我们学校也相应进行了“学生自主学习习惯渗透培养”子课题的相关研究。假以时日，随着整个教育系统教学观念转变并落实到学校全体师生的日常教学中来，学生的自主学习意识一定不会再是昙花一现。 2、突出学科特点，激发自主学习兴趣。 长期以来，地理学科在各种短视的教育改革中享受着弃儿的待遇，先是在义务教育阶段被砍下一年提前参加中考，成为减负口号的牺牲品至今，后来 又在高考科目中被彻底取消。现在，地理虽然恢复了高考科目的地位，但在中考科目中仍然属于第二梯队。这样导致的结果必定是广大学生家长乃至学校领导、老师对地理学科的不重视，再加上地理名为文科身份，却更具理科性质，以及课文先难后易、先远后近的编排体系，更导致学生偏科厌学情绪浓厚。所以，广大地理教师历来是将激发学生对地理的学习兴趣作为教学的第一要务，而这当然也是培育学生自主学习意识的基础。 “兴趣是学生最好的老师”，兴趣也是学生主动学习的动力源泉。实际上，在多年的教学实践中，我们可以发现越是具备良好自主学习习惯 的同学，越是喜欢地理这门学科。而这正是地理学科特点的魅力所在。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 11 在地理教学中，教师如果能突显综合性、区域性、空间性和动态性这些学科特点 特别是地理和文、理两类各个学科之间存在密切关系的综合性特点，就能充分激发学生自主学习的兴趣。 比如，在学习七年级地理“认识地球”这一节时，许多学生对 N、 S、 W、 E 所对应的地理意义总是容易混淆，因为此时在英语教学中学生尚未接触到与之相关的英语词汇。我就安排课外作业，让学生去请教英语老师或查阅辞典，了解东南西北的英语单词是什么，并写到课本（黑板）上让大家朗读识 记，再将首字母与地理课文中的四个字母一一对照，其地理意义自然明了。地理难题居然需要其它学科知识来解答。而且，英语单词记住了，首字母的地理含义就不会混淆；地理含义理解了，英语单词也记得更牢，学生自然觉得新奇有趣。 又如，地理与语文之间的联系也非常密切。自然界千姿百态的地理事物和现象为语文学科提供了丰富的素材：既有源于地理方面的成语，如“跳到黄河洗不清”、“泾渭分明”；又有描绘地理景观的诗词，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”、“大 漠孤烟直，长河落日圆。”等等。可以想见，当课堂上地理知识与曾经熟悉的语文知识发生碰撞交汇时，那种似曾相识的亲切和豁然开朗的顿悟，怎精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 11 能不让学生心生感慨乃至欢呼雀跃呢？ 再如，作为音乐爱好者，我在地理教学中非常喜欢引入音乐元素以激发学生学习兴趣。比如，教授八年级下册“祖国宝岛” 台湾省一节，学习岛屿时便要说到外婆的澎湖湾和绿岛小夜曲，介绍少数民族便要说起阿里山的姑娘。这些学生耳熟能详甚至音乐课本当中都曾出现的歌曲，经常引来“原来唱的就是这里啊！”之类的感叹。只要老师起个头，便会有人跟着 哼唱，全体师生仿佛一起张开了美妙的音乐翅膀翱翔在广大的地理知识的天空中。 只要地理老师具有一双慧眼，就能从教材内容中随手拾取这些兴趣点，将地理知识穿插于各个学科知识中，使学生由原来的“要我学”、“厌学”转为“我要学”、“乐学”，还能提高学生的知识迁移能力，促进不同学科之间知识的互补。只有当学生能将知识融会贯通时，才能真正体会到学习的乐趣，也才能真正积极主动地参与到学习中来。 3、创建和谐关系，营造自主学习氛围。 孔子学记有云：亲其师，信其道，说的是一个人只有在亲近、尊敬 自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。 能让学生亲近的人，必是关爱他的人。关爱每一个学生是教师职业道德的基本要求，但在教学实际中，关爱学优生精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 11 容易，关爱学困生较难，因为学困生总有一些品行和习惯是教师所无法容忍的。我在教学中最喜欢对学生讲的是：每一个人都是优点和缺点的综合体，你是愿意将你的优点、还是缺点展示给大家看呢？学困生因为活泼好动，难以约束，一般成绩较差，常被人看不起，索性破罐破摔而越发放肆。作为教师应当尝试将他的缺点转化为优点，我的做法是利用他的好动特点安排一些任务给他，比如指定他 帮老师每次在上课前在讲桌上摆好地球仪等教具、在黑板上挂好地图，下课后再收拾好，当他上课分神时便指定他朗读一小段课文、回答一些比较简单的问题，让他没有时间和心思玩耍，并尽可能帮他发掘自己的闪光点使之以此为荣。 当然，学困生的不良行为是长期的习惯使然，想要转变也绝非一日之功，作为教师，对待学生乃至对待自己都应当具有一定的宽容。我经常告诫自己：教师是人，不是神。我们不能指望从我们手中经过的学生每一个都是优秀的甚至合格的。而且，我们也不可能为每一个学生负责到底。如果一个学生，他一直顽溟不化，我们也无需杞人忧 天，毕竟，我们教育一个学生不过几年时间，而在他生命漫长成长岁月里，他终会遇到一个他喜欢也适合他的成功教育者，而这个教育者，也许就是没有校园高墙困扰的生活本身，也许就是他自己。因此，作为教师，应当秉承“平淡如水”的教育理念，切忌以一时的表现和成绩去判定一个学生，而应给他以精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 11 最大宽容的成长环境。只有当学困生也成为教师的追随者时，这样的课堂才是真正和谐并充满活力的。 对待学生，除了关爱和宽容之外，还要有民主思想和合作精神。我在教学中，十分重视学生意愿的表达。比如地理学习小组的建立，我不是生硬指派，而采用双向 选择、自主组合的原则。制定对学生的评价方法及奖惩措施时，也充分听取小组长和学生代表的意见。而在师生互动方面，我的黑板永远都会留下半边给学生：黑板上的提纲，从来都是我或学生代表列出纲要，留下空白让学生上台填充。在教室的站位也是如此，我从来不是高高在上据守讲台，而是在板书之外的时间里，我总是站在学生前排或穿行在各组之间或讲课或巡视。在教学时间的安排上，我遵循“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度。（吕叔湘）”，充分相信学生，敢于放手，通过精心设计，先将 20分钟留给学生自主学习，再将自 己的讲授时间控制在 10 分钟以内，最后 15 分钟用于完成作业。 4、渗透学法指导，培养自主学习习惯。 良好学习习惯的养成，必定是在良好学习方法的指引下形成的。作为地理教师，应有计划、分层次地对学生进行学习方法的指导，通过学法指导来渗透培养学生的自主学习习惯。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 11 我校是一所普通农村寄宿制中学，地处城乡结合部，不少学生来自留守家庭、单亲家庭，平时的行为习惯不好，也缺乏基本的学习习惯。通过课堂观察和问卷调查，我们了解到不少学生课前无预习、课中无笔记、课后无复习，作业经常缺斤少两，抄袭现 象十分普遍。 对此，我针对教学全程提出具体要求，在教给学生正确做法的基础上，通过点点滴滴的细节操作来培养学生自主学习习惯。 （ 1）课前要有预习和准备。我要求学生在上地理课前花 3 5 分钟时间看书预习，基础差的学生要求把课文通读一、两遍，基础好的学生还需要划记关键词语，优生还需要自拟学习提纲。在打上课铃时，我还要求学生做好课前准备工作，一是清理好桌面，二是将上地理所需要的课本全部拿出来摆放在课桌一角。了解中国教育的人都清楚，在减负的口号下，在大大小小的教育专家风起云涌之时，学生的课本及资料不是越 来越少，而是越来越多，以前只在初三年级出现的书包装不下、书本摆满桌的情景现在在小学阶段就出现了。课桌上摆放的东西越多，不仅不利于学生书写，更容易干扰学生的注意力。我对学生的要求是桌面上除了与地理有关的书本，其它一律清除干净，全班达到要求了再正式上课。对于准备地理书本，我要求学生仿效我的做法：将地理填充图、地图册、作业本等上课需要用的书本全部夹在地理课本精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 11 中（实际上，我现在是用专家编写的大十六开本的优化设计包裹其它小号书本），这样拿出一本，其它书本也都夹在里边了，到时就不会出现要用什么就得往课桌里边翻什么的 情景。这些虽然都是小事，但细节决定成败，它培养了学生的细心、耐心，也教会学生做事要有条理。 （ 2）课中要认真听讲、完成作业。所谓认真听讲，我把它具体落实为勤作笔记和积极思考。勤做笔记，一是内容，既包括课文本身的重点要划记，也包括教师在黑板上的板书，还包括个人的疑难点或思考的重点；一是方式，课文的划记要用不同的符号，其基本要求是：短横线、关键词，不允许整句整段一条线划到底，以此培养学生快速阅读和文字概括的能力；此外，笔记应该写在与课文对应的位置旁边，这样老师的教与学生的学才能对应起来。积极思考，反映在我校推行的流程导学三个过程中：独学、对学、群学。我要求学生在独学时，通过自学课文，独立思考，完成导学案中的基础习题，有疑难的打问号，留待后续阶段解决；在对学时，能够与合作伙伴（一般是同桌）相互检查比较导学习题和笔记，讨论疑难；在群学（小组合作探究）时，能提出自己的见解，积极解答老师和同学提出的问题。由于初中阶段课程多作业多，学生在完成作业时，习惯于一边翻书一边做，效率低下不说，也不利于知识的识记和理解。为此，我要求学生在不翻书的前提下先从头到尾将作业完成，不会做的打精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 11 勾划记，全部做完之后再翻书检查，疑难问题通 过小组讨论或请教老师解决。另外，每次作业，我都指定一个学习小组经共同讨论后负责提供参考答案，利用课间或晚自习公布于黑板，欢迎其他小组成员挑刺指出错误。以上过程，都指定了组长和课代表进行监督考核。 （ 3）课后要有复习和拓展。课后的复习我将重点放在知识网络的构建上。课堂上老师所列提纲本身就是知识网络的一种构建形式，如何让学生愿意重复这一过程而不觉得枯燥厌烦，我的做法是图文置换。我要求学生将条目提纲转换成画“知识树”：课文标题是知识树主干、课文小标题是知识树支干，具体内容是枝干上的树叶，看谁画的知识树树叶繁茂富有生命活力。我先是花一节课时间教会学生如何画“知识树”，然后评选优秀作业展示供人参考。课后拓展我主要通过兴趣小组来完成，比如利