加强小实验教学实现高效的物理课堂

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 8 加强小实验教学实现高效的物理课堂 加强小实验教学实现高效的物理课堂 一、学生在物理学习中的心理特点 奇、惊险的物理小实验，从而激发学生的物理学习兴趣 趣味、新奇、惊险的物理实验能激发学生的好奇心理和思索欲望 气压强”时，先做覆杯实验，把纸往外一拉，水就掉下来了；在另外一个杯子做些手脚，在杯口粘上一层纱布，纸片拉走，水就不会掉下来，从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色 讲“机械能守恒定律”时，可用一个单摆来做实验 之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来 怕摆球会碰到老师的眼睛，实验结果却出乎学生的意料之外 抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，从而使学生对这节课感兴趣、印象深，且主动参与学习，变被动学习为主动学习，提高学习效果 用实验培养他们的理性思维 . 仅停留于现象本身即实验的表面现象，并未产生探索这些物理现象内在原因的欲望，这是多数学生不 能学好物理的原因 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 8 通过自己的操作活动能对实验结果施加影响时，他们很兴奋，但实验完毕，他们的学习兴趣随之消失了 过实验使小灯泡发光，他们得到满足感和成就感，但他们根本不知道小灯泡连接的方式是串联还是并联 不能达到有效教学的目的 . 思维定势在习惯上也被称作思维惯性，思维定势导致思维单一，解决问题凭主观想象 多学生认为物体的运动不是惯性，而是还受到手的力的作用 维定势在学生接受新思想、新知识时，在对问题 进行分析和判断时往往起着消极的作用，不消除思维定势，就不能有效教学 . 针对学生在初中阶段学习物理的特点，为培养学生学习兴趣和正确的学习方法，应加强小实验教学，让分组小实验有效促进物理教学 . 二、小组合作实验对教与学的作用 激发学习的兴趣 初中学生在日常生活中已经积累了一定的经验，但对其背后的规律并不清楚，如果我们能帮他们在生活经验的基础上打开这扇大门，就能激发其学习兴趣和探究欲望 过杯观察近处的物体，发现物体被放大，再通过演示实验总结出 凸透镜的放大作用，能激发其兴趣 . 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 8 深印象 百闻不如一见，通过小实验可以加深印象，避免因生活经验不足导致的物理概念、规律的含糊 师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成猜想验证的教学活动模式 定功率和实际功率”一课时，可这样设计开头： 教师问： 100W 的 40W 的灯泡亮？学生由日常生活经验可知 100W 的灯泡亮 220V、 100W”和“ 220V、 40W”两灯泡并联接入 220V 的电源中演示，果然与学生的答案一样 20V 的电源中演示，结果 100W 的灯泡反而比 40W 的灯泡暗得多 学生分组进行小实验迫使他们向知识的更深层次进军 . 高操作技能 对小实验的操作过程就是对知识的再现过程 以达到升华知识，提高操作技能的目的 . 平面镜成像特点的教学中把抽象的问题应用在探究实验中，让学生动手探究实验，并做如下的练习，就能提高操作技能，降低学习难度 . 练习：如图 1 所示， 为同学在小组合作“探究平面镜成精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 8 像的特点”的活动中所选用的器材及活动过程 . （ 1）在探究活动中对玻璃板放置的要求是；选用玻璃板而不用镜子的好处是；如果有一块 3的玻璃板和一块2的玻璃板，应选择厚的玻璃板 . （ 2）选择蜡烛 A 和 B 的要求是；目的是为了 . （ 3）如果在图中蜡烛像的位置上放一张白纸板做屏幕，则白纸板上将（填写“有”或“没有”）蜡烛的像 . （ 4）如果进行的实验操作都正确，把蜡烛 B 放到 A 蜡烛像的位置上，将会看到的现象是 . 在分组实验探究过程中，每个学生分工合作，参与设计与操作 这些小实验，在实验过程中得到体会和分享实验得失，在上面实验中有些学生会提出，为什么看不到像，又或者为什么会有两个像（重影一个像），实验时的室内环境如何要求？在选择较明亮的还是较黑暗的地方实验等等问题进行讨论 到有效教学的目的 . 三、如何用分组小实验促进物理的有效教学 从教师开始 当前，在中学物理教学中还存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向，导致相当一部分教师对物理实验教学存在 认识上的不足，没有充精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 8 分认识到小实验在物理教学中独特的功能，在思想上和行动上没有给予足够的重视，这直接影响了小实验教学的实施 . 只有教师充分认识小实验教学在物理教学中的地位和作用，正确利用好小实验，才能发挥小实验在教学中的积极作用 是小实验教学实施的重要前提 能让教师想办法消除主客观条件的制约，因地制宜地利用身边可以利用的资源组织学生开展小实验教学 . 根据物理课的特点和学生学习物理的特点，有目的、有步骤地培养学生实验操作技能，在实验中培养观察能力和科学的思维方法，提高 其发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学习物理的积极性，发挥非智力因素的能动作用，促进物理的有效教学 . 合课后习题，同步训练，做到人人参与 初中生感性思维正在培养之中，理性思维较薄弱 做出认识是不可能的 果不让他们亲手实验，只是用图形代替实验进行教学，学生根本就满头雾水 最大的困难不是智力的问题，而是其头脑中缺乏感性材料，而这些感性材料刚好是物理理性思维的基础 动有趣的特点，通过它使学生形成物理模型，为理性思维的培养积累素材 . 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 8 百闻不如一见，百看不如一做，人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍 充分认识动手做的重要性，对于一些较抽象的推理性习题，也可适当配合同步小实验，使抽象习题形象化，推理习题具体化 . 例如：电功率和安全用电的教学片段，学生通过独立体验后，已产生大量想讨论的问题，如：为什么从电功率的角度去研究安全用电是最方便的？为什么不能用铜丝、铁丝取代保险丝？怎样防止电路中电流过大引发事故等等 在导学案的引导下，分别进行燃烧铜丝、铁丝、保险丝的实验从而明白保险丝具有易熔断特性，再分别将铜丝、铁丝、保险丝接入电路进行电流过大实验 师不断指导学生如何观察实验现象，将会得出什么结论 堂活动气氛热烈，每位同学都亲身经历实验探究过程 同伴在交流对话中相互质疑和评价，也允许组与组之间的交流，最后形成知识结论 分钟时间 类学生成绩不理想非 智力因素，而是在传统模式的教学中精神注意力不集中，不能与课堂同步思考问题，没有参与发表意见的机会，导致不能掌握知识和方法，久而久之成绩下降，最后发展到厌学 动交流，为他们的精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 8 学习提供机会，组内成员互相帮助，迫使他们积极参与，扭转厌学态度，重回正确的学习轨道上来，从而减小个体差异性，实现教学均衡发展 . 决实际问题作为一个教改的方向 抽象于实际，当学生能够带着目的通过自己设计的小实验建立起物理模型，解决实际问题时，他们 就养成了科学素养，这也是我们老师的努力方向 . 例如：继续接上述电功率和安全用电的教学片段，学生合作实验探究后，小组成员根据实验现象，先交流得出知识结论，从而开始交流争论为什么从电功率的角度去研究安全用电是最方便的？怎样防止电路中电流过大引发火灾事故等，无论优秀学生还是学习困难学生人人开口交流争论，最后达成共识 . 通过多次实践，笔者体会到：在课外开展小组合作小实验教学还弥补了课内实验教学的不足，是物理教学的一