运用电教媒体引导学生探究科学.doc

运用电教媒体 引导学生探究科学 以往的自然教学更多地强调教师的教，关注的是学生学习的结果。小学科学课程标准指出：科学教育要以探究为核心。自然课改为科学课，更加关注了学生学习的需求和学习体验，使学生在学习过程中经历科学，体验科学。现代教学观认为：获得科学结论的过程比结论更为重要。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此在教学中，自然科学教师要引导学生像科学家那样进行科学探究。电教媒体集生动性、直观性、形象性、趣味性为一体。运用电教媒体，能更好地调动激发学生探究科学的兴趣，培养学生的能力。一、利用电教媒体，创设情境，引发兴趣，激发学生探究科学心理学家认为：缺乏直接的兴趣，会使学习成为枯燥乏味的负担。伟大科学家爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”兴趣和热爱是推动学生学习的内部动力。在教学时，结合教材内容，选用适当的电教媒体，创设轻松、愉快的情境，引发学生学习兴趣和正确的学习动机，激发学生对自然的热爱，促使学生自主探究自然科学知识，培养学能力，激发学生探究科学。如在教学影子时，我利用投影仪创设了这样情境(边演示边解说 )：一块美丽的大草地上，一只小兔子正在欢天喜地地蹦跳着(大银幕上出现一只手影兔子)，玩得多高兴。突然，不知什么时候，从什么地方窜来了一只大狼(大银幕上出现另一只手影狼)，大狼张开嘴正要向小兔扑去。下面请小朋友想一想：“小兔子会怎样呢？有危险吗？”正当大家各抒已见说得起劲时，我突然把投影仪关了，小朋友都失望而惊奇道：“咦，怎么没有影子了？ ”我抓住时机引导：“怎样才能有影子呢？ ”小朋友们围绕“怎样才能有影子”展开了探索和实验。小朋友经过脑想、手动、玩“影子”，自主探究了“怎样才能有影子”的自然科学知识。又如在教学春天时，由于课本上只有几幅静止的图片，乏味。心理学认为：动态、变着的事物很容易吸引小学生注意。在现实生活中，我们看到， 每一位小学生都迷上了“动画片”，甚至成年人也会被“动画片”迷住。所以在教学中，我利用了电视教材，把一派生机勃勃的春天景象呈现在小朋友眼前：春天的天、春天的田野、春天的树、春天的水、春天的小朋友.，一幅幅充满春意的画片，配以优美动听的音乐，强烈地刺激着小朋友的视听感觉，将小朋友们带到了美丽的大自然中，感受春天的美，感受春天的气息，小朋友们情不自禁地发出了“春天多美”。极大地激发了学生学习自然科学的兴趣，学生自然对大自然产生了强烈的热爱之情。从而充分调动了学生探究自然科学知识的积极性，激发学生探究科学的兴趣。二、利用电教媒体，培养学生想象能力，激发学生探究科学想象是学生探究和创新的基础，是创新的翅膀。大科学家爱因斯坦说：“想象力比知识重要，概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”一切发明创造都源于人的想象，儿童期是想象力最活跃的时期。小学生的认识遵循从具体到抽象，从感性到理性的认识规律。因而在教学中，充分利用电教媒体，把学生难以捉摸到的、难以看见的情境，学生不易理解抽象的内容，展示给学生，引发学生想象，进行科学探究。如教学探索月球的秘密时，利用电教媒体展示人类对月球探索历程及月球的秘密后，学生充分想象，创造性地叙说了人假如到了月球后许多有趣的现象。再如教学保护大自然一课时，我利用电视录像向学生展示一幅幅我们人类不合理开发自然及利用自然带来的不堪设想的后果，然后全班集中讨论交流：你看了这电视录像后有什么感爱。学生发挥自己想象，并结合身边事例加以说明。有的说： 水资源因受到污染，使我们饮水越来越困难，还影响到水中的动物的生存，有的面临灭种的危机。有的说：空气受到了污染，影响了人类健康。有的说：人们不顾后果，大量捕杀蛇、青蛙等野生动物，对水稻、蔬菜造成了灾难，促使害虫增多，为此农民只好大量使用农药以保丰收，这样恶性循环，我们身体受到危害，甚至有人中毒而死亡。 还有的说：由于人类大量砍伐树木，破坏了森林资源，我们人类已受到了大自然的惩罚，比如水土流失，发洪水等，黄河就是很好的例证。我们呼吁，身为地球的主人，要保护好自然，地球只有一个，家园只有一个。这样，充分调动了学生学习积极性，培养学生的想象能力，并增强学生的环保意识。三、利用电教媒体，培养学生有意注意，激发学生探究科学小学生年纪小，以形象思维为主，理解能力较差，好奇、好动、注意力不太集中。要使他们自主探究自然科学，必须要为他们提供丰富的、典型的、适当的感性教材，充分调动学生的有意注意，参与教学过程，发挥其学习的主动性。电教媒体在这方面有着独特的作用。在教学中，我利用电教媒体，把抽象的、难以理解的内容具体化、形象生动化，把难以观察到的自然现象放大化、清晰化，使学生在众多的自然现象中探究自然科学知识，实现自我创造。如教学昆虫时，利用电视录像及实物投影等，让学生从众多形态不一的昆虫中找出昆虫的共同特征，并归纳概括出来。而后再把学生带来的和老师的各种昆虫一一摆放在投影仪的平台上，把昆虫放大投影到银幕上，找它们的共同特征。最后出示自制课件，请学生判断其中动物哪些是昆虫，哪些不是，并说说为什么。又如教学溶解时，为了让学生非常清晰地看清溶解过程，理解溶解概念，利用投影仪把溶解整个过程演示放大投影到银幕上，学生非常清晰地看出高锰酸钾慢慢溶于水的过程：水慢慢变红，进而变紫红，最后高锰酸钾颗粒不见了。而后放手再让学生动手做溶解实验。这样有利于学生有意注意的培养，促使学生集中精力探究科学。四、利用电教媒体，培养学生技能，激发学生探究科学学生学习自然科学知识，既要求他们理解、掌握知识， 更要求学生会应用知识解决问题，培养学生实践动手能力，形成创新技能。电教媒体可以使学生在电视教材的科学示范操作指导下，通过模仿训练形成正确的动作，转变为自己的技能，促使自己动脑、动手，让学生体验创造的乐趣，体会成功的喜悦，进而更加激发学生探究自然科学知识。如教学种花时，我利用电视教材把如何种花，与其注意事项展示给学生，并遂一定格，再让小朋友动手操作模仿训练种花，既满足了学生的好奇心、好胜心，又让学生体验了创造的欢乐， 成功的喜悦。再如在自然小制作课中将学生制作过程、 制作作品进行编辑后，