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关于小学语文学科备课的思 考 沙坪坝区教师进修学院 董晓宇 66687475 古之成大事业、大学问者，必经 过三种境界：第一种境界：“昨夜西 风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。 “第二种境界：“衣带渐宽终不悔，为 伊消得人憔悴。“第三种境界：“众里 寻他千百度，蓦然回首，那人却在， 灯火阑珊处。“ “一篇课文，三次备课” v第一次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，全 按个人见解准备教案。 v第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见 解（我有他有,我无他有，我有他无）后修改方案。 v第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细节中 ，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。 v 三次备课，三个关注（自我经验、文献资料、课堂现实 ）和两次反思（经验与理念、设计与现实） 备课的价值什么？ v教学，作为一种慢的艺术，需要留足等待 的空间和时间，需要有舒缓的节奏。” v教学艺术的本质不在于讲授的本领，而在 于唤醒、激励与鼓舞。 v师：这课向我们介绍了几种新型号玻璃？是哪几 种？ v生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“ 夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”第三种 是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是 “吃音玻璃”。 v（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名 称） v师：说得多清楚，多有条理！ v（设想一下，接下来老师会怎么说呢？） v不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一 下。 v（该生面有难色，欲坐下） v(（设想一下，接下来老师又会怎么说呢？ ） v师：请你沉着冷静的想一想，我看你有这 个能力。 v生：（该生思考了一会儿）本课介绍了五 种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃 ”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃” 、“吃音玻璃”。 v(老师听到这样的答案，又会怎么说呢？) v师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分 别是”三个字上。有了它，下面只说名称就 行了。你真了不起。如果刚才你坐下了， 不就失去了一次显示自己的机会了吗？（ 笑声） 这个环节备课时会预设到吗？ 备课的价值什么？ 备课是将教育理念变成可以触摸的教 学现象和可以操作的教学行为的中介桥梁 ，精到周密的备课，本身就是实现教师生 命价值的过程，是奠定成功课堂教学的基 础，是教师专业成长轨迹的真实记录，是 课后反思进行改善跟进的有价值的蓝本。 关于备课，思考三个问题 v教什么？ v怎么教？ v谁在教？ 如何确定“教什么”？ 1、对课标进行专业解读。 备课前，要在钻研课标上下功夫。语 文课标对小学语文不同学段教学提出不同 的要求。所谓课标，就是教学的标准，教 学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教 材的精神，就不可能准确把握教材的训练 要求，教学就可能出现盲目性。 v第二学段（34年级） v（二）阅读 v5能复述叙事性作品的大意，初步感受 作品中生动的形象和优美的语言，与他人 交流自己的阅读感受。 3能联系上下文，理解词句的意思 ，体会课文中关键词句在表情达意 方面的作用。 v第三学段（56年级） v（二）阅读 v5在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会 作者的思想感情，初步领悟文章基本的表 达方法。 1、学生在这一学段，需要达成什 么样的能力？ 2、要达成这样的能力，我要教给 学生什么方法？ 2、对单元训练目标进行专 业解读。 单元训练目标一般可以从四 个层面解读： 弄清各个训练项目的意思，解读它指的是什么 （意思）； 弄清为什么要进行这项训练（学习的目的，编 排的意图）： 弄清各个训练项目的来龙去脉，分析它“来自 何处（源头），走向何方（发展），本组本课 干什么（着力点）； 弄清各个训练项目的相互关系，即横向比较， 看其是否与其它项目有联系。 例：人教版四年级上册教材中提出了“读文章， 想画面”这一训练重点。 v首先要解读这一训练项目：即什么是“读文章， 想画面”？“画面”指的是什么？为什么要进行这 种训练？ v其次要分析这一训练项目“来自何方”？ v走向何处呢？ v再进行“横向比较”：（四上一单元和四上七单元 ） v “读文章、想画面”和“边读边想，发现问题”有 什么联系和区别？ 3、对选文的意图进行专业解 读。 王荣生博士独具慧眼地将语文教材的 选文分为定篇、例文、样本和用件四种类 型。 v定篇是为了传承文化，学生学习的是 经典的丰厚蕴涵，掌握选文本身。定篇的 经典性，使它在进入教材时，“是直接地、 原汁原味地搬进，目的是让学生”见经识典 ”。这种性质的选文实质是要落实语文课程 人文特性的主要途径。 v例文“大致相当于理科教学中的直观教 具，它给知识的学习添补进经验性的感知 。但是，感知教具并不是教与学的目的， 目的是要通过教具，使学生更好地理解和 掌握知识。”学生要学习其生动显现的关于 诗文和诗文读写的知识。 猴王出世的争议你是怎么看 的？ 在读懂课文“写什么”的同时，体会作 者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现 语言的规律，学习表达的方法。让语言与 精神同构共生，品出经典的魅力。真正体 现人文性与工具性的和谐统一。 （王老师对教学的定位） 二、细读语言，深入感悟猴王形 象 （一）细读描写“石猴出世”的语句 v1提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？ v出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮 涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群 ，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰 洞之中。 v提问：你发现这句话有哪些特点？ v细细品读这句话中的语言规律。 v合作朗读，读出句子的节奏和韵律。 样本即如叶圣陶先生所说的“例子”， 凭这个例子，学生可以举一反三，练成阅 读和作文的熟练技能，学习其阅读过程中 形成的读写“方法”。 用件却是提供信息和背景资料的文章 。 现实的情况： v定篇不明 v例文失魂 v样本单调 v用件稀少 备课时可从以下几方面着手： v1、对教材中入选的世界和民族文化中优秀的经 典作品，作为“定篇”来处理。 v2、对于视作读定知识、典型方法的文章，应当 作为“例文”来处理。遵循“揭示知识实例操 作”路径。低中高年级围绕“词句、段落、篇章” 三大言语事项，着重训练学生“语感、段落（组 织）、思路”三大能力。 v3、对于学生易于理解的选文，要作为“样本”来 处理，重在学生的听说读写实践中生成教学目标 。 4、对文本进行专业解读 A:细节决定成败解读“点”。 通常钻点有七要素：音、形、 意、道、境、情、采。 老舍的名篇猫中的“小梅花” 我小时候练摔跤时，教我的伯伯说： “站得像高梁一样，要有它那抓地的根，要 练到根从脚脖上生出来。” 伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓 琴，志在高山。钟子期曰：“善哉，峨峨 兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善 哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期 必得之。子期死，伯牙谓世再无知音， 乃破琴绝弦，终身不复鼓。 二年级下册小鹿的玫瑰花要求写的字 12个： 弟 哥 躺 骨 抽 拐 浇 终 静 谢 渐 微 小鱼悄悄地把头露出水面、 、翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起 小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆 还在摇晃，水波还在荡漾。 B:细节服从全局解读“面”。 v一篇课文是一个整体，表达一个相对完整 的意义。课文意义的整体性，是由各个局 部构成。所以局部只是存在于课文的整体 意义之中，只是表达整体意义的一部分。 它的存在价值不能游离了课文的整体意义 。所以，我们不能对自己感兴趣的某一局 部津津乐道，而淡忘了对课文整体的把握 。 C:由点到面，注意从四个层面解读文本： 基本内容，写的是什么； 思想感情，表达了什么； 深刻内涵，即语言文字背后的东西是什么； 语言表达，即怎样写的？为什么这样写？我 在哪些时候可以运用学到的表达方式，也 这么写？ 目前我们进入了一个误区：我们在备 课时，教学设计指向的是“教课文”，而不 是“教语文”。我们忽略了“训练”，而语文能 力是通过训练形成的。 v语文课上, 教师面对的是一篇篇课文, 每篇 课文的人文目标是显性呈现的, 而语文目标 反而是隐性的, 往往需要教师自己去揣摩, 自己去确定, 自己去添加。如果教师再缺乏 这方面的意识, 那么“语文课”就很容易上成 “人文课”。 v我们在备课钻研文本时，应该充分认识到 语文课的这一特点: 语文课主要不是“ 学课 文”, 而应该是用课文让学生“学语文”，通 过“有实效的训练”形成语文能力。 如 梦 令 李清照（宋） 常记溪亭日暮, 沉醉不知归路. 兴尽晚 回舟, 误入藕花深处. 争渡, 争渡, 惊起一 滩鸥鹭. 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问 卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？ 应是绿肥红瘦。 教到什么程度，学到什么水平 v这就涉及到要准确地定位教学目标，首先 应该做到“明确”。如果说教学内容决定“教 什么、学什么”，那么教学目标则规定“教 到什么程度、学到什么水平”。仅仅知道教 学内容，而不清楚教学目标，往往会事倍 功半，甚至徒劳无功。 v学生实际对定位教学目标具有现实意义， 教学目标应该基于学生已有的水平，设置 学生可能达到的发展水平，其间的“距离” 便是学生发展的空间，契合学生的“最近发 展区”。教学目标过高，则造成教学中的“ 越位”，强人所难；教学目标过低，则造成 教学中的“滞后”，低水平重复。所以，我 们主张“学生已经会的，不需教；学生能自 己学会的，不必教；教了学生也不会的， 不能教”。 v要准确地定位教学目标，还应该做到“集中 ”。课堂教学的时间是一个常数，因而教学 目标的相对集中就显得至关重要了。如果 一堂课的教学目标贪多求全，样样都要实 现，其结果就是蜻蜓点水，样样都没有达 成。 一位教师教学忆江南渔歌子两首 词，制定了下列教学目标： 知识目标：1学习“塞”“笠”“蓑”三个生字。 2朗读课文，背诵忆江南。 能力目标：1训练学生通过查找资料、看注释等 方式读懂两首词的意思。 2通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形 象思维能力。 情意目标：1通过对两首词的理解，培养学生热 爱大自然的情感。 2激发学生热爱祖国语言文化的情感，使学生 感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、 鉴赏美的能力。 相对集中在这样三点 ： v1借助文中注音和录音朗读，体会词的 节奏特点，练习正确、流利地朗读课文， 能熟练背诵忆江南； v2在教师指导下，参考文中注释、插图 以及课外补充资料，正确理解词的大概意 思； v3在教师指导下，凭借词中描写的景物 ，想象美好的画面，进而初步体会词的意 境。 怎么教才更实效？ v一、学习分段、概括段意（课文段落分明 ，适合分段和概括段意）； v二、以课文中关于小露珠的三个优美比喻 为例句，练习造比喻句。 v三、朗读课文的能力（课文语言凝练，读 来朗朗上口，适合进行朗读训练。） 想一想： 这个环节老师是“怎么教”的？ 这个环节的目标是要“教什么”？ 想一想： 这个环节老师是“怎么教”的？ 这个环节的目标是要“教什么”？ （这一环节所要达成的目标非常清晰：学 习概括段意。 ） 我们每教一篇课文，所设计的教学活 动都应该始终“真正地”围绕教学目标，如 果教学活动脱离了教学目标，那么教学目 标就成了写在教案上的文字游戏，最终没 有着落，也就难以实现教学的有效性。 在考虑“怎么教”时，我们常常低估学 生的能力，一味降低训练的难度，语文课 堂缺乏智力挑战。有效的教学设计必定具 有理智的挑战，没有思维强度的阅读教学 难免肤浅而乏味。教师设计的问题不在于 多少，而在于是否有思维的容量与思考的 空间，有挑战的问题才具有吸引力，才能 促使学生进入学习的境界。可以说，有思 维质量的教学活动才真正具有教学的力量 。 在课堂教学活动中，我们设计的言语 训练活动必须促进学生在原有水平上的发 展，而不是已有水平的简单复现。有的教 师在学生理解、感悟课文思想内容之后， 往往让学生将自己此时的感想用文字写下 来，以为这是进行写的训练。其实，这样 的写的活动仅仅是写的作业而已，对于提 高学生的写作水平，基本上没有什么促进 作用。有效度的“写”的教学设计是要有要 求与指导的。 “将15克盐放在你的面前,你无论如何也 难以下咽; 但将15克盐放入一碗美味可口 的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸 收了.” “将15克盐放在你的面前,你无论如何也 难以下咽; 但将15克盐放入一碗美味可口 的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸 收了.” 情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感. 教什么怎么教谁在教 v谁在教决定着备课是否成为一种充满 个性的创造性活动： v第一式：一咏三叹式。 第二式：背景烘托 式。 v第三式：海纳百川式。 第四式：峰回路转 式。 v第五式、聚焦透析式。 第六式：纵横交错 式 v第七式：先入后出式。 第八式：对比映衬 式。 备课的最高境界素课 课堂不是以设计技巧的高超而取胜， 而是以对文本独特的理解和领悟而取胜； 不是以蓄意安排的转折、推进、高潮而赢 得喝彩，而是以无数随意碰出的智慧火花 而得到首肯。这样的设计，课堂是清淡的 ，但值得咀嚼而回味；这样的设计，似乎 没有艺术匠心，但意味深长，有一种天然 去粉饰的大美。 期待着这样的素课，也期待着这样的 语文教师他并不只以教学技能的精湛 为毕生追求，而是把积淀和蕴含丰富的人 文素养为发力的基础。 人，总要仰望点什么 人生在世，不能总是低头觅食，那样会矮化得象 动物一般。人，总要仰望点什么，向着高远，支撑起 生命和灵魂。 仰望，就是要发现崇高。它是一种精神昂扬的生 存姿态，它是生命自由奔