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关于教师专业成长的 几个问题 上海师资培训中心 朱纪华 （2006年11月7日） 好教师的两个特征： 1、有一个始终在自己“能力极限”工作的心态； 2、不断在别人看不出问题的地方看出了问题。 “教师就是专家！” 一、由一场讨论起的思考 讨论主题：中国的基础教育质量究竟如何？ 存在认识上的反差：有的说很好，有的说不行 两种截然相反的看法。 如果说不行，广大第一线的教师和校长难以接受 ，这么多年来付出的汗水、心血和生命，价值何在？ 这在感情上没法接受，在行为上就是“穿新鞋走老路” 。 构建新课程体系的目标是： 第一条 转变课程功能 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极 主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程 成为学会学习和形成正确价值观的过程。 摘自教育部颁发的基础教育课程改革纲要 铺垫强力度 （3分钟左右） 导入高速度 （2分钟左右） 新授大密度 （15分钟左右） 巩固多角度 （10分钟左右） 作业重效度 （8分钟左右） 小结抓重点 （2分钟左右） “有效”的 课堂教学模式 有效，是指新课改的课堂教学，还是指传统的课 堂教学？ 中国的基础教育质量究竟如何？ 2003年11月5日，数 学菲尔兹奖获得者丘成桐对此坦率地提出了他的看法。 他说，那些认为中国学生的数理化成绩要比同龄的美 国孩子好，中国学生的基础知识要比美国学生的基础知 识扎实得多，只是创新能力差一些的看法，都是多年来 可怕的自我麻醉！丘成桐并不认为中国学生的基础知识 学得有多好。他还指出，就同样进入哈佛大学的学生而 言，美国学生的基础知识绝不会逊色于中国学生，相反 要强得多。 丘成桐甚至认为，无论是基础知识的扎实程度还 是学习的灵活性，无论是中小学生还是大学生，说 中国学生优于美国学生都是值得怀疑的。 二十多年前，中美两个教育代表团调研的结果完全 相同，但是实践证明 在上海给各区中小学教导主任和骨干教师上课时的 感受 中国的基础教育质量究竟如何？这个论题看来要继 续争论下去。但从中我们可以“悟”出新课程推进中的 策略：创新要与继承相结合，千万不能丢掉被实践 证明是好的传统的东西。 二、新课程为什么要突出三维目标？ 新 课 程 情感态度价值观 （神经、灵魂） 知识与技能 （肌肉、骨骼） 过程与方法 （血液） 传 统 课 程 传授 知识 1为什么要关注过程？ 教学的重要目的之一，是重结论。 但结论的获得必然有一个过程。 如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选 择、分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的 碰撞、论争和比较，结论就难以获得。 强调探索过程，意味着学生要面临更 多的问题、困惑、挫折、失败；意味着学 生要花更多的时间和精力，但结果却可能 一无所获。 案例：费米老师的故事 有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎 ，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧 而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本 飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎， 直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来， 省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其 反。重结论、轻过程的教学不也是这样吗？ 案例：“蝴蝶”的启示 2学科的价值体现在何处？ 新课程各门学科的价值，首先不是体现学 科的知识与技能，而是强调以人为本 价值一：教学过程应成为学生一种愉悦的情 绪生活和积极的情感体验。 请问： 您的学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其 乐融融还是愁眉苦脸? 伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是 越来越积极还是越来越消极? 学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱? 价值二：教学过程应成为学生一种高尚的道德 生活和丰富的人生体验。 学科知识增长的过程同时也是学生人格的健全与 发展过程。 伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心 ，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养 。 案例： 这番警世之言告诉了我们什么？ 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中 学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老 师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹 集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境 ：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医 生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到 高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教 育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具 有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的 怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在 使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值 ” 3、三维目标在教学中出现的虚化现象 1、知识、技能目标含糊、缺失。 不少课上，知识和技能目标变得十分含糊。有的课 甚至放弃“双基”。 “双基”是学生学习的重要抓手，也是形成另两项目 标不可缺少的重要条件。 因此，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获 。 2、过程、方法目标游离。 游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学 任务之外，游离于学生发展之外。例如： 某天，在上海北学区一小学读二年级的奇奇 ，放学回家拿着数学测验的卷子，哭丧着脸不 敢给父母看。父亲抢过卷子一看，68分！不由 怒上心头，责备孩子怎么考得这样差！然而细 看卷子，家长也皱起了眉头：这题目确实有点 难 “三个青蛙几只眼睛几条腿？青蛙爸爸、妈妈 、 娃娃几只眼睛几条腿？”孩子都答“6只眼睛12条 腿。”老师却在后半题上打上叉，扣去5分。孩 子错在哪？家长冥思苦想终于想出准确答案：6 只眼睛8条腿。因为娃娃是蝌蚪没有腿。可爸爸 却说：“有的蝌蚪快变成青蛙时也会长出腿的。 ” 孩子另一道开天窗失分题更玄乎了，“一群 人吃饭，一个人一只饭碗，两个人一只菜碗， 三个人一只汤碗，至少几个人吃饭？需要几只 碗？”这道题让家长头皮发麻，一头雾水。这么 拗口的文字题，叫孩子怎么做呢？ 3、情感、态度、价值观目标贴标签。 情感、态度、价值观的价值体现在与知识、技能、 过程、方法融为一体，只有这样才具有生命力。 情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物 细无声”式的，而不是像讲解知识要点那样地“教”给学 生。 任何一项教育教学活动，不仅要从事 实层面（教什么）和技术层面（如何教 ）作出思考，更要从价值层面（为什么 教）作出追问。 小学二年级的军军一次语文测验卷作文部 分全军覆没，15分被老师全扣光。老师出的题 目是：“我养过的小动物”“我喜欢的小动物” 中 任选一题，要求学上仿照卷中的范文小乌龟 写出小动物可爱淘气的情节，然而军军写的 却是公园里大老虎。妈妈恼火地问：“老虎是 小动物吗？”孩子答道：“我喜欢老虎，它是兽 中之王，所以就写了。”妈妈分析道：“小动物 是小狗、小毛、兔、鸽等。”孩子辩解：“可我 从来没有养过它们，怎么写啊，再说我功课那 么多哪来是时间养啊？” 另一道难倒孩子的题目是：2007年快到了， 倾斜一个新年寄语，要求50字，要写自己 。刚读了一年多书的军军，不知什么叫“寄语” ，所以这道题有开了“天窗”一分没得。 2年级孩子观察能力，文字理解组织能力都 较差，生活积累更少，出这样的题目不是难为 他们吗？ 摘自新民晚报2006年10月30日第 5版A1 不多问几个为什么，不反思课改背后 的价值思想，便抓不住课改的魂，更不 会真正落实课改。 案例： 一名特级教师来到一所小学，进入一间他完全陌 生的教室，面对完全陌生的一个个小脸蛋，从容不迫 地、有板有眼地展开了他的作文教学。整个教学过程 严谨、流畅，以师生之间的短、平、快节奏推进，在 场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技 艺，课刚结束，就赢得了一片热烈的掌声。 请问： 这样的“借班上课”您赞成吗？ 三、什么样的课是好课？ 赞成的理由是： 1。面对完全陌生的学生和环境，能如此出色地完成 教学任务，真是了不起！ 2。临时赴场，少了表演的成分，更多地体现了教学 的真实性。 3。教学过程的流畅、严谨、富有节奏是令人钦佩不 已的，这是高素质的最好体现。 4。教学技艺的娴熟，教学过程的完美是值得我们努 力追求的。 5。这样的教学真正发挥了教师的作用。 6。说明这位教师的教学基本功太扎实了，有教学机 智和技巧，好！ 不赞成的理由是： 1。如此完全不备环境、不备学生的的教 学不是真正的教学。 2。这样的课看的是教师一个人的表演， 而教学过程应该是师生积极互动、共同发展的 过程。 3。面对完全不熟悉的学生，教师要培养 学生的独立性、自主性，促进学生主动、富有 个性地学，简直是一句空话。 5。作文教学更多的应注重学生的自我体验 和生活积累。如此短、平、快的教学未必能在 真正意义上激活学生的情绪体验，而只能用教 师的自我展示来弥补 。 6。总之，教师在课前已经预设了整个教学 过程，课中发生的事，也只是按照教师事先预 设的结果处理，不可能过多地关注课中产生的 生成性教学资源。所以，这样的观摩课不能盲 目地鼓掌。 特级教师李镇西对“借班上课”的看法： 成功教学的基本前提之一，是教师对学生的了解。 如果是在本班上课，一般来说这是不成问题的。但如 果是“借班上课”，至少我很难在一堂课上与素不相识 的学生“水乳交融”。尽管，我绝大多数时候借班上课 ，得到的评价都还不错；但我清楚，不管我在课堂上 多么“机智”，最后都是想方设法把学生置于自己的思 想框架之内；学生不管在课堂上都么热闹，显得多么 有“主体性”，其实他们或多或少，或明显或隐约地都 成了我表演的道具。 但这也怪不得我。试想：连“知己知彼”这个起码的 要求都达不到我们从参加教育工作第一次备课起 就被告知必须“备”学生（这个学生可不是抽象的整体 ，而是具体的个体）教师怎么能上课？但这课又 必须上，那当然就只有由教师制定一个比较完美而又 巧妙（即看不出痕迹）的教学框架，包括设计一系列“ 问题”等等。在这样的课堂上，教师不得不已经提前做 好了“预制板”于是教师完全掌握了学生思维的主 动权，“以不变应万变”，当然“游刃有余”。 好课的基本标志：（孙远清） 有效-互动 有质-回归 有度-容量、思维量、节奏、负担等适度 有变-预设性、生成性、机智应变 好课的十二字内涵： （崔允漷） 教得有效，学得愉快，考得满意。 一堂公开课的基本标准：（程红兵） 常态真实有效； 师生和谐共振； 实验性示范性。 一堂好课的两个标准：（张民生、张人利） 学生主动参与； 教学有效。 一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求： （叶澜） 1、有意义 （1）学生学到了新的知识； （2）锻炼了学生的能力； （3）在课堂上学生有良好的、积极的情感体验，产生进一步 学习的强烈的要求。 一个重要的标志是：学生在这堂课中学到了新东西，他们进 入课堂和走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义。 如果课中一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那上这 堂课就没有意义。 有意义的课也是扎实的课。 2、有效率 （1）效率的面。这堂课对全班学生，包括好的、中间的、困难 的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的； （2）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学 生变化大一些，有的小一些，这是正常的，但不能没有变化。 从这个意义上说，这样的课是充实的课。 3、有生成性 这堂课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真 实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过 程，气氛相当活跃。 在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成。 这样的课可称为丰实的课。 4、常态性 公开课容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很 兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课 堂上没有新的东西生成出来，仅仅是再现。 课堂有它独特的价值，这就是它是公共的空间。这个空间需 要有思维的碰撞，这个过程师生互动生成许多新的东西。 我们反对借班上课。为了淡化公开课的概念，我们只有“研 讨课”，没有“公开课”。 在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要 旁若无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上的， 所以要“旁若无人”。 这样的课就是是平实的课，是平时都能上的课，而不是很多 人帮你准备，然后才能上的课。 5、有待完善 任何课不可能十全十美，如果十全十美作假的可能性就很大 。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。 如果公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预设的 教学目标本身就是错误的。这样的教学目标给教师增加了很多 心理压力，课前做了大量准备，最后的效果还是出不了“彩”。 因为日常的课本来就是有缺憾的、有待完善的。 这样的课称为真实的课。 扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来容易，真正做到却 很难。但正是在这样一个追求过程中，我们教师的专业水平才 能得到提高。同时也才能真正享受到教学作为一个创造过程的 全部欢乐和智慧的体验! 江苏省泰兴市洋思中学的好课标准 8个字：先学后教，当堂训练 主要特征是： 1、以“学”定教； 2、教师讲得少，10分钟左右，最少的只有4分钟； 3、“兵”教“兵”； 4、在“做”中学； 5、每一节课都像考试一样紧张。 课例： 教什么都不要忘记是在“教人” 杭州朱乐平老师，刚一上课，就列出讨论的问题：下 表中是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩。请判 断三个同学中那一个人的数学成绩比较好？ 生1：我认为是小明。因为从表上看，小明的成绩一次 比一次进步，而且在最后一次考试中他考的分数最高。 生2：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分最高 。 生3：小红成绩好，她的成绩比较平稳，不象其他两人 ，有时考得好，有时考得不好。 生4：小强好，他第一次临场发挥最好，考了96分， 是所有分数中最高的。 生5：（振振有词地）小明好。虽然第一次他考得最 差，但第三次他考得最好。俗话说，谁笑到最后，谁就 是真正的胜利者。 生6：我认为小强好。因为他前两次都考得很好，第 三次可能是考试失误。 生7：小明好。因为他第三次考得好，说明他现在是最好 。（注意：他用了“现在是”这个词）。 师：刚才大家讲出了这么多看法，都有一定的道理。 这说明我们选择不同的标准，在不同的标准下就会有不同 的结果。（所有的同学都若有所悟地点头。课上到这儿， 听课的老师都认为帷幕将要拉上。可朱老师并不满足，只 见他话锋一转。）通过这个例子，你们有什么总结的话要 说吗？ 大家略一沉思，又纷纷举起了小手。 生1：考虑问题时，应从不同的角度、不同的方法进行 思考，这样可以拓宽我们的解题思路。 生2：想问题不能光凭一些数据，而应该把各种情况综合 起来考虑。 生3：我认为面对问题时，只要我们善于开拓我们的思维 ，就能想出各种方法来。 生4：语文有多种答案，而数学往往是一种答案，所以我 们要努力改变这种现状。数学也可以有多种答案，就像刚 才的例子。 师再次进行调控：同学们说得真棒。刚才总结的是在解决 数学方面的一些观点。那么在做人方面呢？（又是一石激 起千层浪！） 生1：做每件事不能只站在自己的角度去考虑问题，而 应该站在他人的角度去想。 生2：看一个人，不能只看到他的缺点，还要看到他的优 点，每个人的优点应该是大于他的缺点的。 生3：多方面地看一个人，然后再总结，千万不能光凭一 件事就断定一个人怎么样。 生4：看问题不能光用一种老方法，而要用新颖的眼光来 看问题。 生5：看一个人不能只看外表，要看本质。 生6：解决问题要多用自己的脑子想，不能光听别人怎么 说。 生7：应该允许每个人有自己的方法。比如吃面包时，不 一定非要同时吃牛奶，也可以是果酱或者其他什么的。 新课堂里到底有什么呢？有巨大的生命活力。 案例； 让学生带着问题走出教室 这是湖北石首市实验小学的一节自然科学课