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语文从学科走向综合 读小学语文综合性学习指导 福田区教研中心 李竹修 2004、9 语文综合性学习在这次课程改革中 第一次被提出，并在语文课程标 准的阶段目标中被凸现出来。它 是一片“未开垦的处女地”。有待于 广大语文工作者通过实践充分认识 其存在的价值,通过不断探索创造开 展综合性学习的经验。 崔峦 语文综合性学习与综合实践活动的区别： 语文综合性学习不同于综合 实践活动.后者是新开设的一门 独立的、跨学科的课程。语文 综合性学习隶属语文，是改革 后语文课程的一个重要组成部 分。它的出发点和落脚点都“应 致力于学生语文素养的形成和 发展”。 语文综合性学习与语文课堂教学的区别： 相对语文课堂教学而言，语文综合性学 习更具有目标的丰富性、内容的宽泛性、 时空的开放性、学习的自主性、过程方法 的多样性、评价的发展性等特点，更强调“ 综合”与“学习”。 所谓“综合”，从目标要求，到内容资源、 方法手段、呈现方式，都应当是综合的。 所谓“学习”，即学习活动。“从事活动是能 力发展的基本途径。”综合性学习，更加强 调学生的亲身体验、自主发现、合作探究 。 学生在一系列充分自主的学习活 动中，“在不同内容和方法的相互 交叉、渗透和整合中开阔视野， 提高学习效率，初步获得现代社 会所需要的语文实践能力”，同时 ，培养对社会的责任感以及主动 探究、团结合作、勇于创新的品 质。 小学语文 综合性学习 概述 一.小学语文综合性学习的内涵 小学语文综合性学习是指在实施小学语 文过程中,通过学生活动的设计和开展, 引导学生主动自觉地运用已形成的听、 说、读、写等能力和已掌握的各科知识 ,采用自主合作探究等学习方式尝试解 决社会生活中的一些问题,使学生在尝 试解决问题的过程中历练能力、获得经 验,逐步形成主动探究、团结合作勇于 创新的精神品质。 1、小学语文综合性学习的目标是促进学生发展，为 他们终身的学习、生活和工作奠定基础 小学语文综合性学习是小学语文课程教学的重要 组成部分，因此两者追求的目标是一致的。小学 语文综合性学习要姓“语”。不管学习活动涉及哪 个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都 在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是 刻意追求对其他学科知识的掌握。正如“课程标 准”所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“ 拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习 和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方 法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学 习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能 力。” 如，以“植物与古诗”为题让学生学习 ，尽管学生在搜集、理解那些写植物 的诗句，或者创作新的描写植物的诗 时，需要到生活中去观察植物，查阅 资料，了解它们的生长特点等，但目 的在于让学生了解语文和生活的联系 ，培养阅读与表达、搜集和处理信息 的能力，而不是只注重获取关于植物 方面的知识。 2、小学语文综合性学习以主动学习 为基本建构方式 小学语文综合性学习是学习主体对学习客 体主动探索、不断变革，从而不断发现客 体新质，不断改进自己已有认识和经验的 主动建构的过程。主动学习具体包括发现 学习、问题解决学习、技能操作学习、交 流学习、合作学习、体验学习和有意义地 接受学习等多种学习方式。 这类学习一般具有以下几个方面的共 同特征： 它是建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在 学习需要基础上的；它是在学习者对学习对象 的主动操作、探索、加工，体验、变革的自主活 动过程中实现和完成的，这一过程往往伴随着学 习者强烈的情绪体验和克服困难的意志活动； 这类学习的目的不仅在于获取知识，更重要的是 要通过对知识产生过程的重演、再现，探索和占 有人类的智慧(即人的价值观、活动方法和认识 能力)等。但这类学习方式要受到多种主客观因 素的制约，如学生原有的知识经验储备、学习内 容的特点、学习时间、设施条件和教师作用的发 挥等。其中，教师怎样发挥作用将直接影响学生 主动学习的效率。 在学生主动探索、主动发现的学习活动中，教 师的作用有二： 对原来的冗长过程进行剪辑，去掉大量的原始 步骤，降低原发现过程的难度，突出发现过程的 重要环节和关键步骤，帮助、引导学生的学习活 动；在活动过程中，引导学生逐渐抽取活动中 的共同因素，在实物活动基础上增强语言活动水 平，剥离活动中的次要、附加及多余成分，达到 概括性认识，形成结论。由此可见，在小学语文 综合性学习中，教师的作用不仅没有被削弱，其 主导作用反而加强了，对教师的要求也更高了。 3、小学语文综合性学习是动态的、 综合的学习实践 学习过程是动态的，学生不仅仅是静静 的看书，还要调查、走访、表演等，在实 践中亲身去体验语文，学习语文；学习 方法是动态的，学生可根据自身实际、学 习内容和环境特点选择灵活多样的方法， 如以“义务献血，挽救生命”为题展开综合 性学习，可阅读相关文章，观看影视片， 调查献血的情况，自编自演小品，写倡议 书，设计宣传广告等等，其学习方式可自 由选择；学习的手段是动态的，可以去 考察、采访等，也可以借助现代化信息技 术，如通过网络学习。 小学语文综合性学习的“综合”是指： 语文知识的综合，如在生活中，尝试运 用语文知识解决问题；语文能力的综合 ，如组织学生参加语文趣味活动，在办刊 、演出、辩论等活动中，体验合作中成功 的喜悦；语文课程和其他课程的综合， 如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问 题，共同讨论，选出研究主题，制订简单 的研究方案，从报刊、书籍或其他媒体上 获取相关资料，讨论分析问题，独立或合 作写出简单的研究报告；语文实践过程 的综合，让学生在读书、写作、调查、研 究等多种学习活动中提高语文素质。 二、 小学语文综合性学习的特点 1、目标的丰富性和发展性 2、时空的灵活性和开放性 3、内容的融合性与现实性 4、方式的自主性和多样性 5、关系的民主性和合作性 6、资源的生活性和可操作性 7、评价的全面性和发展性 三、 小学语文综合性学习的功能 “课程标准”在阐述语文课程的基本 理念时，概述了语文综合性学习 的功能：“有利于学生在感兴趣的 自主活动中全面提高语文素养， 是培养学生主动探究、团结合作 、勇于创新精神的重要途径，应 该积极提倡。” 小学语文综合性学习有以下几项主要 功能： 一、开展小学语文综合性学习活动，能使 学生的语言和思维得到同步发展。 二、开展小学语文综合性学习，能丰富知 识，升华认识。 三、开展小学语文综合性学习活动，能使 学生的个性得到充分张扬。 四、开展小学语文综合性学习活动，能在 大语文教育环境下促进学生多种语文能力 和谐整体发展。 小学语文 综合性学习 的设计 一、 小学语文综合性学习活动结构 要素 小学语文综合性学习活动结构从 宏观上看，至少包含三个方面的 要素： 活动主体 环境条件 活动对象 1、活动的主体人 作为小学语文综合性学习活动主体之一的 教师要充分发挥主观能动性，想方设法让 活动中的另一个主体学生充分发挥主 观能动作用，使其积极主动地、有效地利 用客观条件，克服不利因素，在活动对象 的作用下，发挥自身潜能，表现自我，满 足自主、自由的心理需要，达到自我完善 、自我发展的目的。 在小学语文综合性学习活动中，教师 如何发挥主观能动性呢? 教师要扮演好多种角色。如果把一次小学语文综 合性学习活动比做“一台戏”的话，那么，教师可 以充当如下多种角色： 1“编剧”。即编出语文综合性学习活动的“脚 本”，这个“脚本”可以选定某种活动目的，设计好 活动程序，提供有关资料，也可以提出某种设想 ，设计出粗线条的活动框架，留出空间让学生进 一步的发挥。如果放下架子，跟学生一起编“脚 本”，还可能有意外的收获。 2“导演”。即加强小学语文综合性学习活动的指导。 引导学生解决学习活动中可能会出现的问题，带领学生 开展学习活动后的总结，以提高每次学习活动的质量。 在小学语文综合性学习活动开展的初始期，这种“导演”尤 其重要。是全程的“导演”，还是部分时段的“导演”，要视 具体情况而定，但要牢记不要把“导演”与“越俎代庖”混同 起来，因为“戏”毕竟要由学生自己去“演”。 3“顾问”。学生积累了一定的语文综合性学习活动经 验后，自信心增加，就会有强烈的“自主”要求，有独立“ 当家作主”的愿望，应该说这是开展小学语文综合学习活 动的重要成果之一，此时教师是当“顾问”的角色，既能为 学生解难释疑，又有助于提高学生自我组织、安排、开 展活动的能力，也可使学生的“自主活动”不至于陷入“放 任自流”的状况。因此，教师此时的作用主要在启发学生 自己拿主意、定办法方面。 4“主角”或“配角”。有一定难度的小学语文综合性学 习活动，或在活动开展的初始期，学生中的骨干力量 尚未形成之时，教师可直接参与活动，以起到示范、 诱导作用。要注意直接参与不等于包办代替，不能只 顾自己尽情发挥，要留有余地，重点落在引导、启发 学生自己来“演戏”这一任务上。 5“舞监”。即为小学语文综合性学习活动的正常开展 创设一定的条件或做必要的物质准备。但这种“舞监”不 能蜕变为“监察”，不能让学生时时觉得有一种被控制的 感觉；也不能成为“保姆”。学生可以自己动手准备东西 ，教师绝不要代劳，因为准备过程其实也是语文综合 性学习活动的重要阶段，学生的许多能力如组织能力 、动手能力、社交能力等可以在准备过程中获得锻炼 和培养。 二、 实施小学语文综合性学习活动 的学段目标 一、第一学段(12年级)语文综合性学习目标 1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提 出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文 等方式表达自己的观察所得。 3热心参加校园、社区活动。结合活动，用口 头或图文等方式表达自己的见闻和想法。这一学 段规定的语文综合性学习活动的学习内容主要有 三个方面：观察周围事物；观察大自然； 参加校园社会活动。学习形式大致有三种：研 究性学习：提出问题课外阅读一共同讨论； 观察性学习：观察+表述(口头或图文)；体验 性学习：活动+观察或体验+表述见闻和想法。 二、第二学段(3-4年级)语文综合性学习目标 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自 己的观察所得。 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文， 学会合作。 在家庭生活，学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问 题。 这一学段规定的语文综合性学习的主要内容也有三个方面：继 续观察大自然，观察社会；尝试研究生活(家庭、学校、社 会)问题；趣味语文活动。采用的学习形式主要有：观察 性学习：观察+表述(书面或图文)；体验性学习：活动观 察或体验表述；实践性学习：实践活动+学用语文；研 究性学习：提出问题+搜集资料一提出见解一共同讨论。 三、第三学段(56年级)语文综合性学习目标 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆等信息渠道获取 资料，尝试写简单的研究报告。 策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和 分析，学写活动计划和活动总结。 对自己身边的、大家共同关注的问题或电视、电影中的故事和 形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 这一学段规定的语文综合性学习的主要内容有以下三个方面； 尝试研究和解决与学习、生活有关的问题；策划简单的 校园活动和社会活动；讨论热点问题或影视故事与形象。 学习形式主要有：研究性学习：提出问题+搜集资料分析 讨论+提出见解+尝试写简单的研究报告；实践性学习：拟 定主题搜集资料拟发言提纲或发言稿+组织讨论或专题演 讲；体验性学习：策划活动主题策划活动过程拟写活 动汁划组织开展活动+撰写活动总结。 三、 小学语文综合性学习活动的设 计要求 一、不同内容的知识互补 二、不同形式的知识互补 三、不同功能的优势互补 四、不同人员的优势互补 五、合理建构活动框架 小学语文综合性学习活动的主题或课题确定之后，在具 体设计时，应将活动目标和内容分解成两个维度，将涉 及内容列块的各网点分布在两个维度所构成的广角里， 然后将排列整齐的多种活动方式根据目标和内容进行“点 名”组合，配置给由目标和内容围构而成的内容网点上， 形成三者之间的最合理结构。而这一结构全过程在施动 中，受小学语文综合性学习活动的性质特点监控。以“我 可爱的家乡”这一语文综合性学习活动设计为例，如下图 所示： 四、 小学语文综合性学习内容的选 择策略 一、贴近教材，使小学语文综合性学习的学习内容 成为语文教材的有效拓展. 把小学语文综合性学习的内容与教材内容建立起某 方面或多方面的联系，可以使小学语文综合性学习 活动成为学习某篇课文的前期准备，可以是课文中 知识点的扩展，或是对某一单元语文知识的深化， 或是对一段时间内所学的或全册课文中某个方面知 识的延伸。例如狱中联欢一课描写了革命先烈 用“对联”这种传统文化形式与敌人巧妙斗争的事， 老师可以抓住“对联”向外拓展，让学生动手动脑查 阅资料，搜集对联，引导学生欣赏，了解有关对联 的知识、趣闻等，开阔视野，拓宽知识面，激发学 生对祖国传统文化的热爱之情。 二、贴近学生，使小学语文综合性学习活动内容的难 易程度与学生的已有认知水平相适应 如北京日月潭黄山奇石等，老师可根 据教材内容和学生的认知水平选择了“我是小导游员” 为主题的综合性学习活动，并充分考虑班级学生的 个体差异，注意学习内容的开放性和选择性。学生 可以根据自己的兴趣爱好和能力水平选学下列内容 ：搜集图片并给图片写简短的文字说明，或尝试做 小导游向同学介绍自己喜欢的一处风景名胜，或扮 演角色表演，两三个人一组，一位同学当“导游”，另 一位同学(或几位)做“游客”，“导游”根据展示的画面 依次介绍景点，“游客”可以边听边看边向“导游”提问 。这个主题系列语文综合性学习活动内容丰富且有 层次，满足了不同兴趣爱好和能力水平学生的需要 ，有利于激发学生参与学习活动的积极性和创造性 ，使全体学生在语文综合性学习活动中完善自我。 三、贴近生活，使小学语文综合性学习活动的内容适 应时代发展的需要 四、学科融合，使小学语文综合性学习的内容具有 综合的特质 学习只有一个地球一文以后，可以带领学生走出校 门，分组了解周围的环境污染情况，其间可以走访环保 部门，还可以做一些实验，然后组织汇报调查结果，讨 论确定治理方案，再以集体或个人的名义给有关部门写 信或者写倡议书。除此之外，学生自己还可以做一些力 所能及的事情，如设计宣传标语、成立环境督察小组等 。这样的小学语文综合性学习活动，融合了语文、自然 、社会等多学科的知识和技能，学生根据已有的经验信 息去分析、归纳，甚至亲自去做实验，体验揣摩，并对 实验得到的结沦进行讨论、整理，形成自己的观点和看 法。 小学语文小学语文 综合性学习综合性学习 活动的指导活动的指导 一. 阅读教学中的几种综合性学习活 动指导。 1. 阅读教学中的几种综合性学习活动指导。 表演 如教学晏子使楚一文，这篇文章由“进 城门一见楚王一赴宴席”三段组成，教学完 文章的第一段后，要求学生把这部分内容 用课本剧的形式表演出来，教室里气氛活 跃了，学生都跃跃欲试，教师指导学生分 步排练。 2作画 3游戏 4实验 在赵州桥一文教学中，学生提出了这样的问题： “50多米长的桥面，下面没有桥墩，只有一个拱形的大 桥洞，为什么不会塌陷呢?”对于学生能提这样的问题， 教师给予了热情的赞扬。用什么办法解答这一疑问呢? 讲授力学原理，显然太深奥，学生不仅听不懂，而且 也不感兴趣。此时，做实验则是比较好的办法。 教师让学生做了对比实验。 实验1：教者拿出张长方形的图画纸，两端各放一 小木块，将纸平放其上，然后将橡皮轻轻地放在纸的 中部，刚放两块，纸就凹陷了下去，如下图： 实验2：教者拿出一张跟前面一样的图画纸，再将小木块固定起来，使 纸呈拱形，然后将那两块橡皮放在纸的顶部，纸不凹陷，放三块橡皮， 仍不凹陷，如下图： 通过实验对比，学生们立刻得出结论：拱形桥比平面桥能承受更大 的压力。 二. 习作训练中的综合性学习活动指导 习作训练中的活动形式多种多样。如讲 故事、朗诵、猜谜语、表演、作画、实 验、各类竞赛及参观访问等等。这些形 式的活动如何组织开展呢?习作训练中的 实践活动的开展一般可以分为以下三个 步骤： 第一，制订计划 第二，精心准备 第三，组织实施 第四，独立习作 第五，综合评阅 三. 课外阅读类综合性学习活动指导 在语文“课程标准”中，课外阅读作为语文 教学中的一项重要要求提出来： “课外阅 读总量不少于100万字，”完成课外阅读量 的实施渠道在课外，如果不加以管理和指 导，学生的阅读实践就有很大的随意性， 就收不到应有的效果。因此，要认真领会“ 课程标准”精神，加强课外阅读的科指导， 规范学生的阅读行为，确保学生课外阅读 量的完成，促进学生阅读水平的提高。 1环境熏陶法。创设校园文化环境，在学校走廊、教室墙壁上张 贴关于读书的名人名言，让每一块墙壁说话，向学生传达读书的 理念 2示范感染法。教师既要重教书，也要重读书，其阅读的意义不 仅在于增加自己的文化底蕴和文学修养，更重要的是发挥教师的 示范影响作用。 3赏读引导法。在指导课外阅读的起步阶段采取美文赏读法，通 过录音朗读、教师范读、声像组合朗读等方式，向学生展现美文 的音韵、神韵，通过对优美句段的赏析、评点，领悟其意境美， 激发学生对祖国语言文字的热爱。 4成果展示法。指导学生搞好阅读积累，举行阅读成果展示会， 将“美文本”、“锦言录”、“优美词句小报”等拿出来进行交流、评比 ，激发学生的阅读成就感，引导学生爱读书，读好书。 小学语文小学语文 综合性学习综合性学习 活动的评价活动的评价 一. 小学语文综合性学习活动评价原则 由于小学语文综合性学习活动的诸多理论和实践问题尚 待进一步探索。在这种情况下，建构一个完整合理、符 合实际需要的小学语文综合性学习活动评价体系是相当 困难的。尽管如此，我们尝试从小学语文综合性学习活 动的特点和活动主体的表现两个维度，粗线条地勾划评 价框架。 1、客观性原则 2、全面性原则 3、过程性原则 4、可行性原则 二.小学语文综合性学习活动评价内容 评价小学语文综合性学习活动要从两方面进行， 一是从教师方面，评教的情况；一是从学生方面 ，评学的情况。评教的情况，着重看教师对目的 的确定，活动原则的把握，活动的组织实施，对 突发事件的处理，以及活动方案的合理性、教育 性、可操作性等情况。评学的情况，主要看学生 参加活动的积极性、主动性发挥如何，学生在活 动中动手、动脑、动口的情况和水平发挥情况， 以及学生跟老师、学生与学生的交流情况。 自主性 1 .教师活动 (1)将学生的自主发展列为重要的教学目标，并为达到 这目标准备充分的材料。 (2)活动项目的选择充分考虑学生的兴趣和需要，注意 到学生的个别差异。 (3)高度重视对学生进行活动的才能指导。 (4)在活动过程中，鼓励学生自主活动、操作、体验， 学生独立或联合活动较多。 2学生活动 (1)学生积极参与活动、兴趣浓厚、求知欲强。 (2)主动选择要求高的活动项目，乐于“表现”。 (3)自觉克服活动中遇到的困难，不畏难而退。 (4)较好地完成任务。 实践性 1教师活动 (1)重视学生实践能力的培养。 (2)活动内容具有较强的实践性和可操作性,能促进体脑 协同发展、知行统一。 (3)教师在活动中起示范、指导作用，不代替学生活动 。 (4)给学生提供充足的实际操作所需的时间。 2学生活动 (1)实践活动中态度认真，积极投入。 (2)勤于实践，注意方法，讲究效率。 (3)动手操作能力、解决问题能力均有提高。 开放性 1教师活动 (1)活动时间充足，课内外、校内外结合。 (2)活动空间广阔，学校、家庭、社会相联系。 (3)活动过程和活动要求有弹性，尊重学生的个别差异 ，能根据学生在活动中的表现适时调整活动计划及过 程。 (4)让学生有自主选择活动的权利，为学生创造选择活 动的机会。 2学生活动 (1)学生自己、师生之间交往广泛、融洽。 (2)有自己选择的活动项目。 (3)活动成果(产品)多样。 整体性 1，教师活动 (1)活动目标尽可能有机含有