《高中历史探究》PPT课件.ppt

高中历史探究课 De 若干问题 马平 福州三中 Eail: 2009.12 著名教育家布鲁纳认为 ：“知识的获得是一个主动的 过程，学习者不应是信息的 被动接受者，而应该是知识 获取的主动参与者” 我们想教给学生什么？我们想教给学生什么？ “良好的教育一定致力于引领学生用 自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟 ，用自己的头脑去判别，用自己的语言去 表达。良好的教育使得一个人成为真正的 人，成为他自己。” 肖川 探究式学习方式 n学生主动参与教学 n善于提出、解决和总结问题 n独立探究与交流合作相结合 n注重实践能力和创新精神 一、高中历史探究课教学设计高中历史探究课教学设计 的要求的要求 1. 课堂教学活动的本质 现代教学本质上是由教师组织 学生进行的有目的、有计划的有效 学习活动 首先，教学是一个活动过程。 其次，教学要实现学生的有效学 习，其本质是学生的学。 第三，教学是有目的、有计划的活动 第四，教师的组织活动要有多样性。 学生是学习的主体，教师是为 学生学习服务的过程，教是为了不教 。教师是教学活动的组织者。这种组 织行为具有权威性，其权威性是建立 在国家支持，考试，学校等等基础之 上的。其特点是：有效性是评价课堂 教学的关键，有效性不仅仅是掌握知 识，还包括掌握学习方法。 （ 1 1 ）教学的全部价值在于过程教学的全部价值在于过程 （ 2 2 ）教学中要关注学生的差异教学中要关注学生的差异 （ 3 3 ）教学中要注意问题教学教学中要注意问题教学 （1 1）教学的全部价值在于过程 教学强调过程，评价课堂教学 关键不是看老师，而是重点看学生 ，看学生活动的过程，老师的有效 组织活动体现在学生的学习活动之 中。 我们不仅希望学生掌握知识 ，更希望学生掌握分析知识， 选择知识，更新知识的能力。 也就是说，智慧比知识更重要 ，过程比结果更重要，知识是 启发智慧的手段，过程是结果 的动态延伸，教学中能够把结 果变成过程，才能把知识变成 智慧和能力 1.学科思维方式、方法、策略的建构； 怎样知道是什么 如何得到为什么 2.作为学习主体的情感体验： 对学习内容的情感体验 对学习方式的情感体验 对学习氛围的情感体验 教学过程中的价值追求 （2 2）课堂教学中要关注学生的差异 教学的现实是以学生的差异开始。要承认 学生学习程度的差异，尊重这种差异，关注这 种差异，改变这种差异。如何才能改变这种差 异呢？关键是要加强课堂教学的针对性。学生 学习品质或习惯的形成取决于课堂教学是否有 挑战性。学习是克服困难的过程，是学生发生 变化的过程。课堂上，什么都懂与什么都不懂 的学生对教学没有兴趣。这就要求我们在教学 过程中努力做到因材施教。为学生设立恰当的 ，有一定挑战性的学习目标，对学习暂时有困 难的学生不强调横向比较。 （2 2）课堂教学中要关注学生的差异 对学生的了解主要包括学生的知识基 础和经验、思维状况、态度和价值认识 等方面。 （3 3）课堂教学注重问题教学 要保护和发展学生的创造性，首先要保护和 发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意 识，问题能力可以说是创造意识，创造能力的基 础。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意 赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考，有 了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思 路的可能。我们课堂教学的追求就在于此。 一堂真正的好课是以问题的开始到又以一个 新问题的开始而结束。问题能力在于学生，能不 能以问题贯穿教学在于教师。 2、形成有效学习的五项条件 （1）学习内容要适切：适应学生身心发展与时 代发展的特点。 （2）学习环境应宽松：营造一个健康、和谐、 安全、温馨的学习环境。 （3）学习形式应多样：注重在集体和个别学习 中，在思辩、操作、争论、探究的过程中实现有效 学习。 （4）教学组织过程要科学：要针对学习者身心 发展特点，有序而灵活，有计划而不拘泥于计划， 讲实践而不陷于盲目实践。 （5）学习评价的包容性：坚持发展性评价。 为了实现学生的有效学习，教师 在努力创设有效学习环境条件的同 时，还应积极关心学习活动的参与 度、学习活动的效度以及学习氛围 等学生内隐性学习行为的外显标志 ，并且应力争通过对外显行为的观 察与诱导来激活学生的内隐学习活 动。 评价一节课堂教学，应该从教师组织 学生活动的角度去观察，从引导教师关 注活动的直接效果学生是否能够实 现有效学习，有多少学生在多大程度上 实现有效学习的角度去设计活动、组织 教学，这样才会充分发挥课堂教学的积 极导向作用，也才能促进课堂教学评价 自身的健康发展。 遵循历史学科的特点 遵循教育学科的特点 适应高中生认知程度 3、教学设计的原则一 历史探究课的培养目标 （1）客观真实的历史态度 （2）分析比较的思维能力 （3）借鉴反省的自我意识 （4）全面真切的人文关怀 4、 教学设计的原则二 （1） 主动性原则 （2） 情境性原则 （3） 协作性原则 （4） 体验性原则 历史探究课要求 n触景生情 n有感而发 n含而待发 n动之以情 晓之以理 示之以行 持之以恒 5、教学设计的要求 （1） 要分析学生的学习需要 （2） 要分析学生的学习任务 （3） 要分析学生的学习行为 （4） 要突出学生的主体地位 （5） 要从学生的问题出发 （6） 要研究和营造学习环境 （7） 要重点考虑师生互动方式 （8） 要争取准备两三种针对不同群体学 生的教学安排 （9） 要注意对教材内容作适当的处理 （10） 要减少统一讲述，增加学生的自主 探究、增加学生的分组活动。 二、历史探究课 的主要活动形式 二、历史探究课的主要活动形式 1.历史讨论会或辩论会 7.参观文物展览 4.自编与上演历史剧 2.撰写、交流历史小论文 3.制作历史网页或课件 5.历史图片、历史手抄报比赛 8.历史问卷调查、调查访谈 6.自编历史教材 三、高中历史探究课历史探究课 的几种教学模式的几种教学模式 “教学模式”是为了优化教育过程 而设计的教学结构形式，是整个教 学过程的核心，是实践教学目的的 直接保证。它建立在一定的教学理 论和教学实践基础之上的，既是教 学理论的具体化，又是教学经验的 一种系统概括。 探究课教学模式的几个特点： （ 1）教学功能：从历史学科中的素质 教育向素质教育中的历史学科发展 （2）教学宗旨：从灌、仿、记为特征 的“教材中心”向以提高能力与思维品质为 特征的“人格中心”发展 （3）教学目标：从追求教师教学和完 成计划向追求学生学习和学会学习发展 （4）教学关系：从“教师为主的共性型 ”向“学生为主的个性型”发展 （5）教学组织：从“教室活动封闭型 ”向“教室内外开放型”发展 （6）教学手段：从单一媒体向有效运 用多种媒体方向发展 (一)、“情景-问题”模式 情景问题课堂教学模式是指教师通 过创设情景，激发学生情感，然后依据 课本，从学生学习的角度设置各类问题 及变式，让学生通过探讨研究的途径， 主动积极地获取知识、解决问题的一种 教学方法。 运用这一模式的目的 教师依据教材，设置各类问题，启发学生 思维，激发学生学习的内驱力，把接受知识的 过程变为学生主动探究知识的过程，不仅使学 生通晓基本概念、基本原理，而且要培养学生 具有探究性思维能力和解决问题的能力。在学 习的过程中，在教师的启发下，让学生学会在 探索发现的过程中获得解决问题的成就感，从 而产生极大的主动学习、主动发现、主动发展 的热情，以形成良好的认知结构。 “情景-问题”模式的操作程序: 1、情境要别开生面、疑窦丛生。 要精心设计具有新意、强烈刺激的 历史场境，最大限度地引起学生的关注 ，并且在具体的情境中蕴涵矛盾和疑惑 ，造成学生对原有认知的挑战，从而引 发探究的愿望。 应注意的几个要义： 2、问题要引人入胜、沉缄深邃。 一要善于从貌似常规的历史现象中发掘深层 含义，提炼出发人深省并具有一定思维价值的问题 。二要尽量使问题所及的知识范围和认识水平与学 生实际相对应，使问题能够在学生的最近发展区以 内通过探究获得圆满的解决。要特别注意历史学习 后的知识积累与认识储备，使得学生对于问题的思 考具有材料的支撑。三要充分关注发问的时机，精 心策划问题的表达与呈现形式。特别要强调的是， 对于问题的表达与呈现要千锤百炼，使之既玄妙精 微，又指向明确；既富有激扬文采，有蕴涵深邃思 想。 3、诱导要启而有法、开而弗达。 教师要做学生学习活动的参与者和导引者。 在这个过程中，教师不应以知识的传授代替学生 的学习和探求体验。要及时捕捉学生在探究过程 中碰到的问题或困惑，适时予以指导和调控。教 师运用恰当的语言和态度，根据学生探讨过程中 的实际情节，恰到好处地进行点拨，为学生的深 入思考和交流提供启示“阶梯”，提供广阔的选 择空间和发展平台，鼓励学生多渠道、多视角、 多层面地的观察和认识历史。但绝不直接提供现 成的结论或解决问题的方法。 4、过程要随机调控、形散神聚。 要正确理解教师在课堂教学“多元互动”中的地位 和作用。教师在学生的自主学习过程中还必须是一 位出色的组织者和指导者。多元互动不意味着任其 发展，随意漫谈。第一、要在学生难以深入之时， 给学生提供一些方法和思路。第二、要在学生的认 识发生偏离之时，灵活机动地调整方向，聚焦主题 。第三、要调控把握好课堂教学的节奏，使学习活 动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行，最大限 度地提高学习效率。要放得靠、控得稳、收得笼。 第四、要及时矫正学生在知识、认识或方法方面的 明显错误，并和风细雨地指出其错误的要害、根源 ，引导学生提高认识。 学生能否围绕问题展开充分的 思考与交流，关键的环节在于教师 的课堂教学智慧，要“善导”诱 而弗牵；“妙启”开而弗达；“巧 引”含而弗露。这样才可能给 学生留有广阔的，但又非漫无边际 的思维空间。 (二)、“协作探究”模式 “协作探究”课堂教学模式是指教师为实 现一定的教学任务，根据教材的知识结构 和学生的实际情况，对学生进行分组，引 导学生在小组内或小组与小组之间开展研 究性学习,合作探索、共同讨论，积极主动 的获取知识的一种新型的教学组织形式和 教学方法。 运用这一模式的目的 要求学生自主学习、共同探究、共同解决问 题，激发学生学习的内驱力，把接受知识的过程 变为学生主动探究知识的过程，将知识的传授与 智能培养有效地结合起来，不仅使学生通晓基本 概念、基本原理，学会搜集资料撰写历史小论文 的历史学科能力，而且培养了学生的探究性思维 能力、解决问题的能力及与他人合作的新世纪的 公民素质和科研素质。让学生在探索发现的过程 中获得解决问题的成就感，从而产生极大的主动 学习、主动合作、主动发现、主动发展的热情， 形成良好的认知结构和新型师生关系。对学生的 未来发展产生重要的影响。 “协作探究” 教学模式的操作程序: (三)、“网络引导”模式 “网络引导”课堂教学模式是指教师为实 现一定的教学任务，根据教材的相关内容 ，制成网页或指导学生登陆专题网站，并 提出问题，让学生通过浏览网页研究的途 径，主动积极地获取知识、探讨解决问题 的一种新型的教学组织形式和教学方法。 “网络引导” 模式的操作程 序 引导 准备 介绍网站 提出话题 掌握知识 浏览网页 深化巩固 教师点拨 延伸扩展 辨证总结 引导 过程 修正 迁移 解决问题 分析归纳 谢谢大 家！ p!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x- A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnYq$t*x- 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