地理课堂教学实施.ppt

第7章 地理课堂教学实施 主讲: 李家清 教授 学习目标 通过本章学习你可以 1.简述地理课堂教学技能的含义和分类； 2.掌握地理课堂语言技能的特点和习得路径； 3.掌握地理课堂教学推进的基本技能； 4.掌握地理教学的“三板”技能； 5.根据地理教学内容科学选择适合的现代教学媒 体. 7.1 引言 地理教学实施与地理教学技能 地理课堂教学实施是在教师完成教学设计后，在课堂教学中用 运用地理教学技能，去实践教学设计的过程。 特征：第一全面性和关键性，地理教学实施是地理教学设 计的全面落实的关键；第二技能性和过程性，地理课堂教 学的实施过程是地理教师运用教学技能，并贯彻整个地理 课堂教学的过程。 地理课堂教学技能是在地理课堂教学中依据地理教学理论，运 用地理专业和教学手段，顺利达成地理课堂教学目标的一 系列教学行为方式，是智力技能和动作技能的综合体现。 特征可观察、可描述、可测定、可评价、可操作、可迁移 教学语言的技能、板书技能、讲解技能、 变化技能、演示技能、提问技能、导入技 能、强化技能、组织教学技能、试误技能 、结束技能 7.2 地理课堂教学语言技能 教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要 工具。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养在 极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 地理课堂语言的构成要素：地理课堂口语表达、地理课堂书 面文字表达，如板书、作业批语、地理课堂体态语言。 地理课堂口语表达的特点 语言是进行课堂教学最重要最基本的工具 。在地理教学中，教师在讲述地理事物、 地理现象和地理过程时，其语言的雅俗， 表达能力的高低，启发艺术的优劣，都将 直接影响教学效果。 地理课堂口语表达的语言学训练方法 字正腔圆的语音 快慢的当的语速 抑扬顿挫的语调 语言学的训练方法 地理课堂口语表达专业性特点及训练方法 逻辑清晰的概括 生动形象的语言科学准确的词汇 地理专业性训练方法 地理名词、字词 读音关 地理术语关图表运用语言关 地理课堂教学中的体态语言 体态语言技能属于广义 的课堂语言技能范畴 之内。在课堂上，教 师身体的运动和适当 的手势、教师的表情 和眼神以及沉默等， 能引起学生注意，交 流情感、促进学生学 习，是教师口语表达 的有益辅助手段。 1.地理课堂教学中仅 仅有口语表达有什么 欠缺？ 2.地理课堂教学中体 态语言的作用是什么 ？ 身体的动作 教师在课堂上的身体动作主要指教师在教室里身体位置的移动 和身体局部动作。 课堂上的走动。走动是教师传递信息的一种方式。教师在课堂上的走 动大体有两种，一种是在讲台周围的适时走动；另一种是在学生中间 适时走动。课堂上走动要注意以下几点：第一，走动要自然大方，有 控制，不能过多、过快，否则易分散学生注意力。第二，处理好局部 与全局的关系。在走到学生中时，对个别同学的疑难问题解答声音要 轻，以免影响其他学生，如果需要全班注意的问题，教师则应走到讲 台前，面对全班进行讲解。 身体局部动作。教师除了全身的动作外，头部和手势的动作也是口语 表达的辅助。在地理课堂上，要对地理事物进行形象的描述，通常要 借助于手势，例如在讲解地球上的气压带和风带时，当讲到信风带与 西风带相遇，气流复合上升时，用两手伸开，分别代表信风带和西风 带，手指相对并拢，相向运动，相遇相互作用上升，来演示气流复合 上升，就非常形象直观。 面部表情与眼神的交流 在课堂教学中，教师的面部表情对激发学生的情 感有特殊的作用。 眼睛是心灵的窗户，在人类历史上，眼睛一直是 人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。 适宜的停顿 停顿也是一种语言，是引起注意的一种有 效的方法。 体态语言是教师教学中生动性的主要部分 。 7.3 地理课堂教学推进的技能 1.讨论分析一节地理课从开始上课到结束， 课堂是由哪些环节构成的？ 2.这些环节在课堂教学中起什么作用？ 导入的技能 “良好的开端是成功的一半”，教学一开始就 给学生留下最鲜明、最有感染力的印象， 将影响着整个教学过程中师生交流。 地理课堂导入的作用 1.讨论分析课堂教学中导入的作用有哪些？ 2.思考地理课堂教学中导入的类型有哪些？ 地理课堂导入的类型 复习导入 情境导入 故事导入 练习、复习课的导入 观察导入 案例64 “月相及其变化”导入 为黑奴解放作出巨大贡献的美国总统林肯曾是一名律师。 当时在林肯家乡，有一个名叫阿姆斯特朗的青年被人告上 了法庭，罪名是“谋财害命”。一个自称是目击者的“证 人”一口咬定，说在10月18日那天夜晚凌晨1点钟的时候 ，他亲眼看见被告正在作案，杀人现场位于一个草垛西面 约二三十米的地方。目击者称，他当时正在草垛东边附近 ，因有明亮的月光照在被告的脸上，所以他看得一清二楚 这个证人滔滔不绝，而阿姆斯特朗却有口难辩，十分被动 。在这关键的时刻，林肯作为被告的律师，他一针见血地 指出“此人是个十足的骗子！他的那些证词都是伪证。”林 肯凭什么这么胸有成足地认定证人作的是伪证？其实他在 分析这个案件时所用的知识就是我们今天要学习的内容“ 月相及其变化”。 设计地理课堂导入应注意的问题 目的性 无论教师设计什么样的导 入方式，都要紧密结合 课程标准、教学目标、 教学内容，根据学生年 龄特征、教学环境、学 校的设施等实际情况。 在学生的已知与未知之 间架设起一座桥梁。 趣味性 “兴趣是最好的老师”。如果学生对所学的内容感兴趣， 就会表现出主动、积极和自觉学习效率就高。因此 ，不是每一次，在一个学期中，教师要精心设计几 个引人入胜的导入，使学习内容以鲜活的形式出现 ，这样就最大限度的激发学生学习地理的兴趣。 启发性 启发性的关键在于启发学生的地理 思维。地理课堂导入设计的目 的，是通过学生已知或未知的 地理事物或现象，启发学生的 思维，激发学生解决问题的愿 望，促进学生的新知识的理解 与掌握，以帮助学生实现知识 的迁移和运用。 艺术性 要实现导入的艺术性，首先导入的 设计要自然，不能生搬硬套、 牵强附会。其次，导入的语言 要有艺术性，在科学、准确和 学生可接受的前提下，语言的 生动、幽默、谐趣，能像磁石 一样把学生深深吸引。 讲解技能 1.地理课堂教学中，教师最主要的教学活动可能是讲解 ，讲解的作用是什么？ 2.联系实际讨论地理课堂教学中讲解的类型有哪些？ 地理课堂讲解是一种在地理课堂教学中最常使用的教学技 能之一，它是利用语言对地理知识进行描述、分析以及揭 示地理事物发生、发展过程的本质，从而使学生把握地理 事物内在联系和规律的教学形式。 在教学中有许多重要的地理 事实性知识需要学生了解和 掌握。地理事实性知识包括 地名知识、地理分布、地理 演变的外部表现、地理景观 等。关于地名知识的讲解要 针对它的空间性特点，用地 图进行教学，有条件的话， 可以采用直观的方法，通过 野外观察或观看电影、电视 、录像等进行学习。 地理景观图是表现自然地理和人文地理事象 的地理图片。它形象逼真，蕴涵着大量的 地理信息。对于地理景观知识的教学更应 采用直观方法，让学生观察地理景观图片 是一个既经济又实用的方法，这就需要教 师在平时要做一个有心人，注意图片的收 集和积累。 案例65 “非洲的乞力马扎罗山的景观图”的讲解要点 图7.2 乞力马扎罗山的景观 图7-1 非洲地形图 对于非洲的乞力马扎罗山的景观图的讲解，教师要指导 学生观察获取以下信息： 1.位于赤道地区，远处的乞力马扎罗山上则白雪皑皑， 说明了什么？ 2.位于赤道地区，但是从景观图上看到的地面动植物判 断是热带草原的景观，而非热带雨林景观。为什么 ？ 教师可以结合非洲地形图、气候图分析讲解。 地理概括性知识的讲解 地理概括性知识反映了地理事物的本质特征 ，能够培养学生各种抽象能力，比如地 理概念、地理事物的演变和分布状况的 推导、地理规律的掌握、地理成因的演 绎等，需要学生在感性知识的基础上， 进过分析、比较、综合、概括等思维活 动，因此地理概括性知识能够很好地训 练学生的地理思维能力、分析问题和解 决问题的能力。对这类知识的讲解，主 要有归纳法、演绎法和比较法等。 归纳法是由感性认识到理性认识，从特殊到一般 的认识，从生动的直观到抽象思维的过程。是学 生形成地理概念、掌握地理规律的重要途径。归 纳法是在学生有了丰富的地理表象的基础上，进 一步运用地图，或者借助实物标本模型等，通过 具体的分析、比较、归纳、总结等手段，帮助学 生探明地理事物和地理现象的演变及分布的规律 ，以及形成这些规律的原因。 运用归纳法时应注意：首先提供感性材料，让学 生获得丰富的感性认识；然后教师要善于启发诱 导学生积极思考，指导学生通过具体的分析、比 较、归纳、总结等手段，抓住主要特征，明确基 本属性，再引导学生总结归纳得出结论。在这期 间，教师还可以设计练习让学生对所学习的知识 进行巩固，这些环节要配合各种直观手段，做到 深入浅出，这样一来才便于学生接受。 演绎法是从一般到特殊，再 到一般的认识过程。演绎法 以提出地理概念、原理和地 理分布规律开始，然后举例 进行论证，再指导学生运用 这些知识去分析说明一些地 理事物演变和分布的规律。 归纳法和演绎法的区别在于教学的顺 序，从教学内容的组织看，演绎法更 具有结构性，从教学花费的时间看， 演绎法更节省时间，但从学生的参与 程度看，演绎法不如归纳法。另外从 学生的年龄特征来看，低年级的学生 用演绎法效果好，高年级的学生用归 纳法效果好。 地理课堂讲解的要求 运用直观方法，辅助讲解 提供丰富表象，充分感知 明确教学目标，突出重点 语言要条例分明、措辞准确 要符合学生的年龄特征 运用讲解法时，要充分 运用各种地图、模型、 地理图表及揭示地理事 物之间联系的各种示意 图帮助讲解，教师边讲 解边引导学生观察，这 样教师语言的直观和学 生视觉的直观有机结合 起来，可以收到事半功 倍的效果。 地理知识的所涉及的空 间广泛性和时间延续性 往往使得学生对于地理 知识绝大多数无法亲自 感受，因此对于地理知 识，特别是概括性地理 知识中的人文地理内容 ，最好使用大量的事实 或事例，从多个角度说 明，容易比较、区分各 种具体事物的不同特征 ，便于学生充分感知。 明确、具体的教 学目标为分析、综 合指明了方向，明 确了通过教学使学 生应该掌握地地理 知识，便于教师集 中力量突出教学重 点，这样才能使学 生的注意力集中到 重点内容的学习上 。 地理课堂教学中讲解运 用的语言要有严格的科 学性，措辞要准确、精 炼、说理要有结构严谨 、逻辑性强。例如，讲 季风的概念“风向随季节 的变化有规律的朝着相 反或接近相反的方向变 化的风”时，要讲清楚“ 随季节”、“有规律”、“ 朝着相反或接近相反的 方向”，才能科学、准确 的解释季风的定义。 深入浅出、通俗易懂 提问技能 1. 结合教学实际你认为在地理课堂教学 中提问有哪些作用？ 2. 联系教学实际，谈谈地理课堂教学提 问有哪些类型？ 地理课堂提问是在课堂教学中，教师为了实现教学目的，根据教学目标、 教学内容、学生特点、教学阶段等设计要提出的问题，通过师生间相互作 用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学 目标的一种教学行为方式。 首先，可以检查和巩固知识，为学习新知识打下基础，教师提 出的问题，大多数针对所学知识的重点、难点和关键点。 其次，学生经过独立思考回答问题的过程，也是大脑对所学知 识进行检索、思维加工、再现的过程，这个过程为学生新知识 的学习作好准备，有利于顺利实现对新知识的建构。 再者，它还可以起到激发学习兴趣，引发求知欲，启迪学生思 维，发展学生的智力水平，活跃课堂气氛，增进师生交流，集 中学生注意力，建立和谐课堂氛围，获得反馈信息，提高教与 学的质量的作用。 地理课堂教学 中 提问类型 回忆提问 理解提问运用提问分析提问评价提问 案例67 “内流河的水文特征”要素分析： 在讲“内流河的水文特征”时，教师为了引导学生掌握 高山冰雪和内陆河水之间的关系，让学生观察年降水量图 ，然后从知识之间的联系，边讲边提问：“武汉地区进入 雨季时，河水水位高涨。从图中我们可以看出，年降水量在 00毫米以上。但是我国内陆大部分地区，年降水量一般都 在200毫米以下，少的只有5060毫米。而且，这些降水，不 是蒸发，就是渗入地下，那么，请同学想一想: 1.内陆河流的河水来源是什么？ 2.内流河水量什么时候大？什么时候小甚至没有？为什么？ 3.为什么有的内流河流量较大流程较长？内流河的流量和流程与什么有关？ 问题提出后，老师便紧扣学生已掌握的知识，引导他们从气温变化和高 山冰雪消融的关系上分析判断内流河的主要水源及其水文特征。 地理课堂教学中 提问应注意的问题 问题的设计 问题的提出 必要的追问 引导学生提问 应对学生的提问 问题的评价 引入阶段 陈述阶段 介入阶段 问题的设计要明确、清晰、连贯。要使提问运用得成功，提 出的问题必须要明确，含混不清的问题会使学生感到迷惑； 问题的表述要清晰、连贯。这就要求教师在设计问题时对所 提出的问题要仔细推敲，系列问题的设计要由易到难、由简 单到复杂，问题之间的逻辑思路要清晰。 案例68 “冷锋和暖锋的示意图”问题的设计 在讲“常见的天气系统时”，学生在观察冷锋和暖锋的示意图后，教 师可设计如下问题： 1、冷暖气团的位置关系。 2、在冷锋，暖锋锋面附近会出现哪些天气变化？ 3、两幅图的锋面各向哪个方向移动？ 4、两幅图降水区域的异同。 问题设计要考虑学生的心理特征。初中学生和高中学 生处于不同的年龄阶段，其感知问题的方式和逻辑思 维的能力均有不同，因此问题的设计应从学生的接受 能力出发。另外，在任何一个班级，学生接受知识的 能力存在差异，为了调动每一个学生的积极性，教师 应设计多种水平层次的问题。 教师用不同的语言或方式表示即将提问，使学生做好心理 准备。因此，提问前要有一个明显的界限标志表示由语言 讲解或讨论等转入提问。例如：“同学们，下面我们共同 思考这样一个问题”，避免先叫了同学再提问，如果 先叫了学生再提问，会导致其他学生不在思考。 提问时为了引起学生注意和听清楚教师的问题，教师 的语速要适当放慢，教师清晰准确地把问题表述出来，稍 做停顿，给学生思考的时间，不要提问后，马上指名叫学 生回答。如果是较复杂地问题，教师预先提醒学生有关答 案地组织结构。例如：“请注意，在回答这个问题时应注 意以下几点” 在学生不能作答、回答错误和回答不完全时，教师应以 不同的方式鼓励或引导启发学生回答问题。例如：学生 没听清晰题意，教师重复所提出的问题；学生对题意不 理解时，教师用不同的词句重述问题；在学生回答错误 时，帮助学生及时整理、纠正思路。教师尽量不要只是 简单地一挥手让学生坐下，再叫另一名学生回答。 必要的追问 追问，即针对某一内容或某一问题，在一问之后又二次提问 ，三次提问，“穷追不舍”追问可以避免课堂满堂问、随 意问现象的出现，有效提高课堂教学效益，保障教学目标 的顺利达成。追问可以细分为顺向式追问和逆向式追问。“ 顺向式追问是教师听了学生的回答后，发现其思考有些肤 浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误，再次发问，促使并引 导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里 ，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变成 准确、全面、细致、深刻为止”。追问的价值指向学生思维 的深度，要求知其一，又能知其二。 “逆向式追问就是逆着 学生的思维方向或知识的发生过程进行追问，即学生已经 做出正确完整的回答，教师在给予肯定性的评价后，回过 头来问学生是如何得出答案的，是对学生思考和理解过程 、或者对学习前概念(原有基础知识的掌握状况)的追问”。 引导学生提问 课堂教学中，有时学生往往提不出问题或没有提问题的意 识，教师要引导学生敢于提问，善于提问。鼓励学生可以 向教师的讲解质疑，也可以向课本说法质疑。在质疑解惑 过程中，加深学生对知识的理解，提高学生发现问题、分 析问题、解决问题的能力。如学习地图上的方向时，引导 学生对南北极点上的方向进行质疑，学生提出了在两极点 上指南针指向何方？ 发展学生的批判性思维和创新思维 高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在 教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准重 要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩 论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐 步培养学生的批判性思维和创新思维。 摘自：人民教育出版社，普通高中地理课程标准（实 验），2003. 应对学生的提问 应对学生提问，特别是学生突然提问的 能力反映了教师教学的机智，如果老师能从 容应对，巧妙地解答，就能赢得学生的喜爱 和认可；相反，如果老师只是糊弄应付，闪 烁其词，那么老师的形象就会在他们的心目 中大打折扣。教师如何应对学生的提问呢？ 首先，分层面多角度地解读教材文本， 要打有准备之战。因为学生的会在阅读兴趣 、理解水平、欣赏角度等方面存在差异，所 以，他们问题也会呈现多样化，这就要求教 师在课前要针对教材作由浅入深，由整体宏 观到局部细节方方面面都要设计考虑到，对 学生可能问到的问题要有预想，尤其是一些 重点、难点和疑点。对教材有了深入的解读 ，教师对于学生的大部分问题基本上应该能 够应对了。其次，了解学生。如果教师熟知 学生的兴趣爱好、思想现状、思维发展水平 等，就能比较容易把握学生提问的方向和目 的。如果遇到教师也不知道的问题，教师应 承认自己的无知，鼓励孩子寻找资料；或者 教师提供几种可能的答案，鼓励学生进一步 探究，实证，评估，得出正确的共识。 问题的评价 评价阶段。教师在学 生回答完问题后，教 师要对学生的回答做 出反应，学生回答不 足，给予补充；学生 回答错误，给予纠正 ；学生回答准确，给 予肯定和鼓励。在这 个过程中教师应注意 ，对学生的评价应客 观。 承转技能是地理课堂教学的衔接环节，是指教师在地理课堂教 学中遵循教育学、心理学、美学原理，创造性、艺术性地采取各种 措施，把不同的课堂教学内容、教学环节衔接起来，在使教学过程 浑然一体，呈现出自然、节律的美感，同时开启学生心智潜能的教 学活动。 课堂美学的角度 使地理课堂张弛有道 体现韵律美 使地理教学流程自然 体现和谐美 学生认知 的角度 激发学习 的兴趣 建立 “最近发展区” 提升 学习 能力 升华情感、 态度、 价值观 地理课堂教学中承转设计的类型 1.地理课堂教学中承转的类型有哪些 ？ 2.地理课堂教学中承转设计应注意什 么问题？ 承转艺术是教学过程的艺术，“承转 设计需要考虑两个因素一一前后内容联系 的性质、学生学习的心理状况”。结合地 理教学的特点，地理课堂教学中承转设计 的可以分为以下几种。 (2) 张武升. 教学艺术论.上海：上 海教育出版社. 1993 语言承转 关联词承转 疑问语承转 诗词名句承转 故事或案例承转 活动承转 承转的方式 贯穿承转法是指一堂地理课中的教学内容，始终围绕 着一条主线，这条主线可能是某一个地理案例或者某 一个地理活动，随着地理案例的逐步呈现、学生活动 的逐步深入，教学内容得以一个一个地登场，这种承 转给人一种浑然一体、天衣无缝的感觉。 地理课堂教学中承转设计的注意问题 针对性 艺术性 趣味性 创造性 反馈技能 “在教学中，反馈是教 师传出教学信息后， 从学生那里取得有关 信息反应的行为方式 ，是师生间相互沟通 、相互作用、信息往 返交流的过程。反馈 技能是教师传递出信 息后，利用观察、提 问、讨论、练习等方 式从学生那里获得有 关对教学反应信息的 行为方式。” 1.地理课堂教学中反馈的作 用是什么？ 2.地理课堂教学中实现反馈 的方法有哪些？ 掌握学习的情况 优化教学方法 调整教学进度 管理课堂秩序 反馈的方法 课堂提问法在课堂上有计划地提出问题，可以及时 了解学生对知识地掌握情况，发现教学中存在的问 题，为改进教学提供反馈信息。在运用反馈提问时 ，教师要注意慎重选择提问对象，为避免造成偏见 ，教师宜不断轮换提问对象。 课堂考察法课堂考察的方法是多种多样的，结合地 理教学的特点，在地理课堂教学中常用的考察法有 演板、当堂小测验和实践操作法。 课堂观察法教师在教学过程中用眼睛观察整个教室 ，从学生的动作表演、面部表情、眼神变化等情绪 反应中获取反馈信息。环视法、点视法。 结束技能 结束是地理课堂教学过程中不可或缺的一个环节，运 用于一节课或一部分教学内容的完成，也可以是一章 节的末尾。结束让学生回忆、整理、联系已学过的知 识体系，是学生知识进一步同化和网络化的过程。结 束的技能是教师完成一个教学任务或活动时，为巩固 和拓展学生的学习所采用的特定的行为方式。 结束是对所学知识进行回忆，并使之条理化，因此要 及时归纳总结，不要拖泥带水。结束是对全节内容的 归纳总结要简明扼要，归纳知识的结构体系，抓住重 点和关键点进行深化和升华。结束是一个获得教学反 馈的重要环节，结束部分要紧扣教学目标，对学生知 识与技能的掌握，情感态度的变化，方法的形成等全 面检测。一节课的导入过程与结束过程应首尾呼应， 前后一致，使整节课浑然一体。 地理课堂教学中 结束的作用 强调重点和关键点构建知识体系了解教与学延伸拓展能力 地理课堂教学中结束的类型 归纳总结就是用总结性的语言把一节课或一个教学内容进行 归纳，这个过程可以由学生独立完成，也可以学生在教师的 引导下集体完成。为了使教学内容有利于学生的深化和升华 ，教学过程中教师通常采用图表（地理填充图、表格、提纲 等）进行归纳。 区别对比在地理教学中，有些教学内容是相对出现的，例如气旋和反 气旋、南方地区和北方地区、地球的自转和公转、冷锋与暖锋等， 教师可以通过列表等形式对相关内容进行比较，可以让学生清晰地 分辨事物的本质特征、区别及联系。 竞赛活动对于一些比较枯燥无味的内容或实践性较强的内容，在结束 时可以用稍长一点的时间进行有关内容的竞赛活动，使学生在活动 过程中巩固知识。例如，在讲解完中国的行政区划后，以小组 为单位开展中国省级行政单位的拼赛。 练习填图在一节课结束时，要求学生利用当堂学习的内容，解决课 堂相关练习题，或者生活、生产、社会实践中的问题，或者将当堂 学习的内容在地图册中填写出来，例如，在学习区域地理结束时， 教师预留出510分钟的时间，让学生完成地理填充图册的要求。 悬念存疑 教学中章节之间的联系紧密的内容，在前一部分内 容结束时，可以总结出几个问题让学生思考，为下 一节的教学起到“伏笔”的作用。 7.4地理教学“三板”技能 “三板”的概念 地理课堂教学中的“三板”指的是板书、板图和板画，它是一 个合格的地理教师必备的地理教学技能。 地理板书技能是指地理教师根据教学目标，在钻研教材的 基础上精心设计，利用黑板以凝炼的文字语言、图表和符 号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 “三板”的功能 地理“三板”是地理课堂教学艺术的个重要部分，是地理教 师运用书面语言进行教学的效方式。经过精心设计的地理“ 三板”，地理教学内容的精华，构成地理知识的骨架。“在 教师看来，经过精心设计的三板是课堂教学内容的浓缩， 同时也可以作为教师调控教学进程的手段，成为联系师生 双边互动的纽带”。在学生眼中，“三板”是一堂地理课的精 华，对他们理解和掌握地理知识，构建地理心理地图、发 展地理思维和地理实践能力起到促进作用。 辅助口头语言传递信息，增强语言表达效果 突出重点难点，揭示知识的内在体系 启发学生思考，利于培养学生的地理技能 便于学生课堂记录课后复习 三板教学的功能 板书的类型 地理教师在教学实践中创造了丰富多彩的板书类型，但基 本上可以归结为主板书和副板书，主板书也叫基本板书和中心 板书。它是体现地理教学目的与教学内容内在联系的重点、难 点、中心和关键的板书，是能反映地理教学内容的结构及其表 现形式的板书。副板书是对主板书的补充和辅助，具有一定的 随机性。 纲目式板书 这是最常见的板书形式，主要以文字为主， 按教师讲解的顺序，把教学内容纲目化，分 层次，简要地在黑板上列出。这种形式的板 书要点突出、层次分明，便于学生抓住要领 和掌握知识体系。 结构式板书 这种板书将教材内容梳理成互有联系、组织成统一整体的知识 结构体系，称结构式。它利于突出地理事物和地理要素之 间的相互联系、逻辑关系，具有高度的概括性和直观性， 同时便于学生理解、记忆，提高其综合分析问题的能力。 例如，“影响业布局的经济因素”可梳理成如下的形式： 图7-3影响业布局的经济因素 表格式板书 根据教学内容可以明显分项的特征或对比性要求而以表 格形式设计的板书，这种板书通过师生通过互动，提 炼出简炼的词语填如表格，条理清楚，对比性强，简 洁易懂，既利于学生掌握，又整齐美观。 图示式板书 这种板书将文字和地理略图或地理示意图有机地结合起 来，以图配文，图文并茂，以文释图，形象直观，有 利于培养学生的观察能力和读图分析解决问题的能力 。如“人类与环境的相互作用”可板书如下： 图7-4人类与环境的相互作用板书 综合式板书 地理教学的内容是复杂多样的，要上好 一节课，单纯使用某一种板书往往是不 够的，有许多时候需要把两种或两种以 上的板书形式结合起来使用才能完成教 学，达到最佳教学效果。这就形成了综 合性的板书。 板图技能 板图是教学过程中涉及到地理事物的空间 分布、结构特征和变化过程时，地理教师 用简易的笔法把复杂的地理事物、地理过 程和地理分布，边讲边用线条图迅速绘制 成简略的黑板图。 几何略图是用圆形、三角形、梯形等几何图形表示某一 地理事物或某一地区的轮廓，是最简单的表示地理事物 和地理事物的分布的方法。最基本的几何略图主要有地 球和世界大陆轮廓图。 地球的画法。用拇 指和食指握住粉笔 的一端，在黑板上 点一点为圆心，以 小拇指的指尖按住 黑板上的圆心，旋 转手腕画圆，然后 再补充主要的经线 和纬线。能精确快 速的画出以上图形 是地理教师最基本 的基本功。 图7.-5地球的画法 世界大陆轮廓图 的画法。用六个大 小不等的三角形表 示世界六大洲（南 极洲除外），画时 应注意用赤道、南 、北回归线等重要 的纬线作为控制， 并注意各个部分之 间的相对大小及相 互位置关系。 图7-6世界大陆轮廓图的画法 折线图是不计细节的地理板图，在抓住特征的情况下突出重 点，舍去原图轮廓小弯曲，用简易的折线构成略图的方法。在 地理教学中，对地理区域轮廓形状和区域相对位置的展示，往 往用折线图法。例如在学习澳大利亚的位置、地形等内容时， 可以先用折线在黑板上迅速画出澳大利亚的轮廓，然后边讲边 填写具体的内容。 图7-7澳大利亚折线黑板略图 曲线图 曲线法是较难掌握的黑板略图，他要求教师在对地理 事物的形状、比例及位置关系有准确、清晰地认识的情况 下，教师在舍去原图小弯曲