大学英语改革的思考.ppt

大学英语改革的 思考 大连理工大学 孔庆炎 教学要求与教学大纲 大学英语课程教学要求是各 校组织非英语专业本科生英语教 学的主要依据。 参照课程要求，根据本校的 实际情况，制定科学的、系统的 、个性化的大学英语教学大纲 ，指导本校的大学英语教学。 课程性质 大学英语教学是高等教育的一个 有机组成部分，大学英语课程是 大学生的一门必修的基础课程。 大学英语教学是以英语语言知识 与应用技能、学习策略和跨文化 交际为主要内容，以外语教学理 论为指导，并集多种教学模式和 教学手段为一体的教学体系。 教学目标 1. 新目标： 培养学生英语综合应用能力，特别是听说能 力，使他们在今后工作和社会交往中能用英 语有效地进行口头和书面的信息交流。 三个层次：即一般要求（达到或未达到高 中英语课程标准七级的大学新生）、较高 要求和更高要求（达到高中英语课程标准 八、九级的大学新生）。 总词汇量：一般要求为 4500个单词；较高 要求为5500词；更高要求为6500词。 2. 原有目标： 1) 85年大纲：较强的阅读能力、一定 的听和译的能力以及初步的写和说的 能力，使学生能以英语为工具，获取 专业所需的信息。 入学时词汇量为1600英语单词； 基础阶段的教学要求分为基本要求和 较高要求。掌握3800-4000单词（基本 要求）；5000-5300单词（较高要求） 。 2. 98年大纲：较强的阅读能力和一定 的听、说、写、译能力，能用英语交 流信息。 入学时掌握1800个单词； 领会式掌握4200单词（其中复用式掌 握的单词为2500词）（基本要求）； 领会式掌握5500单词（其中复用式掌 握的单词为3000词）（较高要求）； 3. 目标变化的比较： 词 汇 量 85年大纲: 起点：1600词 终点：3800-4000词（基本要求); 5000-5300词 （较高要求） 98年大纲: 起点：1800词 终点：4200词（基本要求）; 5500词（较高要求 ） 新教学要求 起点：高中英语课程标准七级或八、九级 终点：4500词（一般要求）5500词（较高要求） 6500词（更高要求） 听力要求 85年大纲 基本要求：听懂讲课，比较简单、无生词的听力材料，语 速120wpm； 较高要求：句子结构不太复杂、基本无生词的听力材料， 语速140wpm； 98年大纲 基本要求：听懂讲课，比较简单、基本无生词的简短会话 、谈话、报道和讲座，语速130-150wpm； 较高要求：句子结构不太复杂、基本无生词的简短会话、 谈话、报道和讲座，语速150-170wpm； 新教学要求： 一般要求：听懂英语授课，日常英语谈话和一般性题材讲 座，基本听懂慢速英语节目，语速130wpm； 较高要求：英语国家人士的谈话和讲座，题材熟悉、篇幅 较长的国内英语广播或电视节目，语速150wmp。基本听懂 外国专家用英语讲授的专业课程； 更高要求：能听懂内容稍长的对话、短文等，能基本听懂 英语国家的广播电视节目。能听懂专业讲座。 说的要求 85年大纲： 基本要求：能用英语进行简单的日常会话。能就教材内容进行 问答。 较高要求：能用英语进行简短的会话。经过准备能就教材内容 或某一问题进行简短的发言。 98年大纲： 基本要求：能就教材内容和适当的听力材料进行问答复述，能 用英语进行一般的日常会话，能就熟悉的话题经准备后作简短 发言。 较高要求：能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论， 能就一般的社会生活问题进行简短的交谈、讨论和发言。 新教学要求： 一般要求：能就某一主题进行讨论。能就日常话题进行交谈。 能就所熟悉的话题经准备后作简短发言。 较高要求：能进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情 感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等。 更高要求：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对 话或讨论，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。 阅读要求 85年大纲： 基本要求：能顺利阅读难度中等的一般性题材的文章，阅读速度每分 钟50词。生词不超过3%，速度达每分钟80词。 较高要求：能顺利阅读难度较高的一般性题材的文章，阅读速度每分 钟70词。生词不超过3%，速度达每分钟120词。 98年大纲： 基本要求：能顺利阅读难度中等的一般性题材的文章，阅读速度每分 钟70词。生词不超过3%，速度达每分钟100词。 较高要求：能顺利阅读难度较高的一般性题材的文章，阅读速度每分 钟70词。生词不超过3%，速度达每分钟120词。 新教学要求： 一般要求：能够基本读懂一般性题材的文章，阅读速度每分钟70词。 能基本读懂国内英文报刊。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材 料。 较高要求：能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读 速度为每分钟80词。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献。 更高要求：能读懂有一定难度的文章，借助词典能阅读英语原版书籍 和英语国家报刊杂志上的文章。能比较顺利地阅读自己专业有关的综 述性文献。 写的能力 85年大纲： 基本要求：半小时写出100词左右的短文。 较高要求：半小时写出120词左右的短文，包括书信、文章摘要 等。 98年大纲： 基本要求：半小时写出120-150词左右的短文，能写短信和便条 。 较高要求：半小时写出150-180词左右的短文，能写日常应用文 （如信函、简历等）。 新教学要求： 一般要求：半小时内写出120词的短文，能写个人经历、事件、 观感、情感等。 较高要求：半小时内写出160词的短文，能写论文摘要，能写专 业报告和论文，能描写各种图表。 更高要求：半小时内写出200词的说明文或议论文，能用英语撰 写所学专业的技术报告、论文。 译的能力 85年大纲： 基本要求：能英译汉难度与课文难度相仿的文章。译速为每小时300英 语单词。 较高要求：能英译汉难度与课文难度相仿的文章。译速为每小时350英 语单词。 98年大纲： 基本要求：能翻译难度略低于课文的英语短文。英汉译速为每小时300 英语单词，汉英译速为250个汉字。 较高要求：能翻译难度略低于课文的英语短文。英汉译速为每小时350 英语单词，汉英译速为300个汉字。 新教学要求： 基本要求：能对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300 英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。 较高要求：能翻译英美报刊上题材熟悉的文章。英汉译速为每小时350 英语单词，汉英译速为300个汉字。 更高要求：能翻译英美报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章。 英汉译速为每小时400英语单词，汉英译速为每小时350个汉字。 英语课程与社会需求 总决策在上层； 决策滞后于需求； 教学始终受到滞后的指责； “病急不能乱投医”，而英语教学又 没有“灵丹妙药”； 英语教学必须力求跟上社会的需求 。 由阅读为主向培养综合应用能 力，特别是听说能力的转变 加强听说、加强表达、加强实用是实现综合 应用能力的保证 综合应用能力 - 综合能力与单项能力 - 阅读能力与听说能力 - 应用能力与实用能力 - 交际能力与翻译能力 - 加强听说、加强表达、加强实用是实现综合 应用能力的保证 教材、教法与高科技教学手 段 教材： I.大学英语教材回顾： 1. 以基础英语为代表的低起点或 零起点的教材 ; 2. 以吴银庚教授为主编的高起点英 语教程; 3. 以董亚芬教授为主编的大学英语 ，以及上海交大的大学核心英语、 清华大学的新英语教程，中英合编的 现代英语； 1.以基础英语为代表的低 起点或零起点教材 第一代大学英语教材，以结构法为 编写主线的基础英语为当时普 及和提高大学生英语水平起到了关 键作用 。 2. 以吴银庚教授为主编的高起 点英语教程 实现了由以语法结构为主线的教 学体系向既重视语法结构更重视交际 能力的教学体系的转变。 3. 董亚芬大学英语，交大大 学核心英语、清华新英语教 程，中英合编的现代英语 都是1985年大学英语教学大纲颁 布后由大学英语教材编审组（大学英 语教学指导委员会的前身）组织编写 的体现大纲要求的新教材，形成了 一刚多本的良好教材局面。 4.21世纪大学英语新编大学英 语大学英语全新版新视 野英语和 大学体验英语 大学英语的新视角 1. 教育部高教司已经启动的“大学英语 教学改革工程”: 加强实用性英语教学， 全面提高大学生英语综合运用能力，注重 培养学生的听说能力。 这一改革方向和思路体现了社会发展的需 求，在科技进步、经济全球化的国际大环境下 ，是对实现我国大学英语教学跨越式发展的有 力推动。 . 2. 以阅读为主的教学思路需要进行 调整,以满足我国加入WTO以后更加融入世 界的新局面： 1) 培养较强的阅读能力这一教学目标是大学 英语教学大纲于80年代提出的，符合我国当时 的实际。但面临今天的中国，如果不花大力气 加强听说写的表达能力的培养，显然会使大学 英语教学落后于社会需求，处于孤芳自赏的尴 尬局面; 2) 新的一代大学英语教材必须突出表达能力 的培养，以适应 “用英语交流信息”的要求。 3. “交际工具”和“文化载体”: (1)外语教学处理好语言作为“交际工具”和“文 化载体”的关系十分重要； (2)过分强调语言的自身体系和特性就会使外语教 学拘泥于自身的封闭体系之中，成为“学究式”的英 语； (3)今天的外语教学应更加重视外语的“工具性功 能”，也即大学生实际使用外语作为语言工具去“交 流信息”的“工具性”，也可以称作“实用性”，因 此，外语教学还必须面对大学生的实际外语交际需求 。 (4) 把外语作为外国文化载体的特性与其“实用工 具性”紧密结合起来是大学英语教学当前需要认真研 究解决的课题。 4. 欣赏与交际： 1) 经典与当代：经典重欣赏；当代重 交际； 2) 理解与表达：理解重欣赏；表达重 交际； 3) 难度与长度：难、深、长些重欣赏 ；易、浅、短些重交际； 大学体验英语所遵循的原则 1. “加强听说、加强表达和加强实用 ”的三加强原则。这是大学外语教学发展 到今天的必然； 2. “基础”和“实用”：打语言基础 和培养实际使用能力是相辅相成的； 3. “学懂”还是“学会”。 1. 加强听说、加强表达和加强实用 1) 忽视听说和表达能力的培养，则无法 适应直接与外国人进行面对面的交流，而这 却是今天中国大学外语教学需要加强的第一 能力。 2) 在中国环境下与外国人进行面对面的 交流任务和环境不是无限制的，并且我们学 生实际能达到的水平又是有限的，因此突 出交流表达能力培养的针对性，也即实 用性是必由之路。 3) “实用”是指广义上的“针对性”，是 指针对大学生这一群体的总体需求，是指他们 在中国环境下会遇到的涉外交际需求。 体验英语所提出的“加强实用”的原则 就是指教学内容要反映大学生群体目前所面临 的和近期会面临的实际涉外需求。 4) 涉外交际需求又是有轻重缓急的，虽然 这不是绝对的，但却是由社会需求所控制和调 节的。另外，涉外需求又有一定的共性，这就 为教学将涉外实际需求与基础教学结合起来创 造了前提。 2. 基础和实用 1)没有语言基础的实际运用是难以长久的 ，能力也是有局限性的： 否定基础而片面强调实用是“短视”的 ，是违背语言教学的规律的。 纯粹的“用”中学只能在具有语言自然 “习得”的环境下才能实现。 脱离了实际使用的外语教学又会是 无生气的，教学的成果无法直接得到社 会的承认，反而会备受指责。既不能“ 孤芳自赏”，又不是“一无是处”。 从改革要“与时俱进”的思想出发 ，大学外语教学的出路必须是走出“自 我陶醉”的怪圈而勇敢地面对社会需求 ，使基础英语教学尽量与实用英语需求 有机地结合起来。 2) 外语学习的有效途径应该是“既重视 基础，更重视应用，边学边用”，而不 是先打好扎实基础然后再去应用。 随着我国外语使用环境的日益改善，“实用 外语”不仅成为一种社交需要，更是学习外 语的有效环境； 我国外语教学多年来侧重打好厚实语言基础 而忽视实际应用能力的培养的作法，是缺少 语言环境所造成的后果。 涉外交际语言环境会越来越有利于“边学 边用”原则的贯彻实施。这也是加强实用 英语能力培养的出发点和依据。 及时地使用所学基础英语知识于实际交际 环境之中会更加激励学生学习英语基本技 能的积极性。 大学英语教学应力求把“基础”与“实用 ”结合起来。大学英语教师应注意学习英 语的实际应用，才能把英语教学的主动权 抓在自己手里。 3. “学懂”还是“学会”：从培养“读 听” 理解能力向“说写”表达能力转变 1) “较强的阅读能力”和“一定的听说写的 能力”是大学英语教学大纲根据我国外语环境 不好，而规定的大多数大学生应该达到的水平 。应该说这一目标是无可厚非的。要求大学英 语“以听说为主”进行教学的想法是天真的， 也是难以实现的，姑且不论其理论依据的合理 性。 2) 但是，对多年来大学英语教学受教学条件 和外语环境的限制，更多地突出了阅读能力的 培养，而忽视了“说写”表达能力的训练确也 是不争的事实。 3) 所谓的“哑巴”英语 造成所谓的“哑巴”英语的根本原因不全是微观教 学的，而在更大程度上是宏观环境的不开放。 一旦有了客观的英语口头交际的需求，没有注意培 养听说能力的大学外语也培养出了国家所需要的“ 听说”尖子。这就是部分大学生能以优异成绩通过 4-6级口语考试的原因。 但另一方面，我们必须清醒地看到加强“说与写” 的表