课堂教学技能训练.ppt

Date1 教师的教学技能是在教师掌握必 需的教学基本功的基础上 ，经过长期的教学实践和经验积累形 成的教学技巧与能力的综合。 以教学过程为线索，教师的教学 技能大致可以划分为： (1)课前的教学设计技能； (2)课堂教学技能； (3)课后指导技能； (4)学生与教学评价技能。 Date2 由于教学技能关系到教师完 成教学任务的技巧与能力，教师 的课堂教学技能构成了教师教学 技能的核心。教师的课堂教学技 能，总是通过对教师的教学行为 的要求反映出来。 Date3 课堂教学技能的分类 导入技能；语言技能；提问技 能；讲解技能；变化技能；强化技能 ；演示技能；板书技能；结束技能； 组织技能。 综合技能导 入、变化、 结束、组织 基本技能： 语言、提问、 讲解、强化、 演示、板书 Date4 课堂基本教学技能训练提要 语言技能 （定义、作用、类型和应用原则） 提问技能 （定义、作用、类型和应用原则） 讲解技能 （定义、作用、类型和应用原则） 强化技能 （定义、作用、类型和应用原则） 演示技能 （定义、作用、类型和应用原则） 板书技能 （定义、作用、类型和应用原则） Date5 定义：教师用准确、生动、富于启发 性的语言来传授知识方法、训练思维 能力、不断激发学生的学习热情的一 种教学行为。 作用：传递新信息、新知识促进学生 智力的发展和能力的培养能使教师个 人的思维能力得到发展。 语言技能 Date6 构成：有声语言技能（语音和吐字、 音量和语速、音量和语速、语调和节 奏、词汇与语法）和无声语言技能（ 眼神、手势等） 原则：学科性与科学性原则、教育性 和针对性原则、简明性与启发性原则 、针对性与逻辑性原则 语言技能 Date7 课堂教学语言的运用 作为一名教师，如果 能自觉地运用口语艺 术、表演艺术、审美 艺术多方面地锤炼语 言，那么就会使每堂 课处处生春，达到事 半功倍之效。 语言技能 Date8 一、语不惊人死不休课堂 语言的风格美 每个教师在教学中都会形成某种教 学语言风格。因此教师应在保证教学语 言观点正确、周到严密、含义准确、措 词精当的前提下。力求风格多样化，锻 造语言的风格美。 Date9 首先，教师要具有化繁为简、化深 为浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚 力和穿透力。练达晓畅的语言应成为我 们课堂语言的基本。 风格这种风格言简意赅，通俗易 懂，又利于表现教师温文尔雅、和蔼可 亲、循循善诱的内在气质，从而引发学 生的敬慕之情。 Date10 其次，课堂教学语言运用之功，在于把 抽象的概念具体化深奥的理论形象化，枯 燥的知识趣味化。为此要设计富有文彩的语 段，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在 保护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下， 适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗 人的比喻。发人深思的典故、成语，使讲授 富有趣味性。这种风格利于表现教师的学力 才气和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心 力。 Date11 二、大珠小珠落玉盘课堂 语言的声情美 教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的 心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。因 此，我们应根据内容的不同需要，使课堂语言 具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美， 无论是“大弦嘈嘈”式的论述，还是“小弦切切” 式的讲解，都不能过于随意，要在课前对内容 有整体安排和设计。急时，使学生情绪兴奋， 触发思维，加深理解；缓时，使学生有较充裕 的时间去思考、判断、辨析，留下较深刻的印 象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序而不 致沉闷。 Date12 三、淡妆浓抹总相宜课堂 语言的结构美 一堂课怎么开头?中间如何形成高潮 ?如何突破重点、难点?如何提问?最后怎 样结束?这都对课堂语言有要求。 一般地说，课的开头，导言要精辟， 要一下子引起学生的兴趣。集中学生的 注意力。具体方法或开宗明义，单刀直 人；或巧设比喻，故布疑阵，激发想象 。 Date13 教学过程中，教学语言结构的完善是一节 课成败的关键。教师要根据教材内容的主次、 详略、难易程度确定教学语言的变化。重点内 容、主要知识、关键点与难点。语调应缓慢、 高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当 反复以便给学生较强的刺激，造成突出印象 ，并不失时机地把教学引向高潮，并在高潮中 完成教学任务中最核心的部分。而对那些次要 的、非重要的知识或学生一听就懂的地方， 则可适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一 带而过。 Date14 四、自在娇莺恰恰啼课堂 语言的幽默美 要求语言的准确、严密，绝不是说教师可 以在课堂上刻板地传授僵死的理论和作品相 反，我们必须强调语言的生动幽默。如能在课 堂上或插入一两处或精心抛掷或信口发挥的幽 默语，不但会给学生清新愉悦的感觉，而且把 抽象的理论、艰涩的文字传达得充满鲜活的魅 力使学生如临其境，如闻其声，通过我们的 语言获得形象性和立体感，使课堂气氛在整体 严肃中又不失轻松与活跃。（案例） Date15 五、此时无声胜有声课堂 语言的态势美 走进课堂。教师首先传达给学生的，应是 自信而饱满的情绪，这样能使学生进入积极兴 奋的学习状态。充满乐观进取精神。否则。过 于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的 神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠 不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语； 余怒未消则使学生不知所措。如果我们对这些 看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但 使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。 Date16 眼晴，有心灵之窗的美称。所谓会 说话的眼睛，是眼神所表达的态势语。 在所有态势语中，眼神是教师用来辅助 有声语言的最重要的一种。在课堂上， 眼神的运用不是随意的，应强调自我感 觉适度、坦然、舒畅传达教学内容的 真情实感和内心的真实体验，以知识的 真和心灵个性的真使学生感到舒适、亲 切，感到教师的气质美和充实之美。 Date17 总之，运用态势语的关键在于 自如恰当，要切实配合教学内容。 并精心设计，将哀乐形于色，集于 目，并做到举手投足端庄大方，抬 放自然，伸缩有度，挥洒自如恰 到好处。才能使我们的课堂教学语 言锦上添花。 Date18 定义：通过教师提出 精心设计的问题，来 实现一定的教学目标 的一种教学行为。 作用：集中学生的注 意力、激发学习兴趣 、复习和巩固旧知识 、联系新的知识、及 时得到反馈信息。 提问技能 Date19 类型：知识提问、理解提问、应用提问 、分析提问、综合提问、评价提问。 原则： 1、精心设计，注意目的性； 2、难易适度，注意科学性； 3、新颖别致，注意多样性； 4、循循善诱，注意启发性； 5、因势利导，注意灵活性； 6、正确评价，注意鼓励性； 7、面向全体，注意广泛性； 8、因材施教，注意针对性。 提问技能 原来 如此 哇！ Date20 课堂提问的技巧 一、明确目的 提问，或是调动学生思维，或是检查教学效果 ，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意 ，或是提高学生的表达能力，教师必须事先心 中有明确的目的，不得随心所欲，随意发问。 二、围绕中心 提问不能盲目，一定要有目的，这些目的要围 绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服 务，使学生掌握知识提高能力，提问要具有针 对性。 提问技能 Date21 三、言简意赅 提问语句尽量简短，让学生明白问的是 什么？避免提那些似是而非、模棱两可 、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。 四、富有趣味 有趣味的东西容易引起学生注意，激发 学生思维，对所提的每个问题教师要精 心设计，语言精练，富有趣味。在低年 级课堂提问时更应如此。 Date22 五、启发思维 课堂上，学生的思维往往是从问题开始 的。课堂教学中，什么时候提问，先提 哪个，后提哪个，都应遵循一条原则， 即有利于调动学生的思维。 1.创设悬念，巧设疑问，激发兴趣。 要使学生在教学过程中经常处于最佳心 理状态，教师必须想方设法去触动学生 的情绪，唤起学生的心里共鸣，激发学 生学习的兴趣。 Date23 2.指导操作，巧设疑问，激活思维。 数学与日常生活联系紧密，在数学教学过 程中，结合学生动手操作，在操作中引导思考 、讨论，得出与日常生活相吻合的结论，激活 学生的思维。 例如：教学“长方形的面积计算”时，先 让学生取出1平方厘米的正方形，摆出长是3厘 米、宽是2厘米；长5厘米、宽4厘米；长5厘米 ，宽3厘米的长方形，摆完后让学生说出他摆 出长方形的面积各是多少。 然后让学生看表思考讨论：长方形的长、 宽与面积之间的关系是怎样的？引导学生观察 、分析、比较，发现几个长方形的面积都等于 长宽。由于公式是学生自己推导出来的，体 会了成功的喜悦。 Date24 3.变换角度，巧设疑问，培养能力 课堂提问，无固定的模式也不一定 要照搬教材中的原理，可根据学生的注 意力容易集中在新鲜有趣的事物上这一 心理特点，不断变换提问的角度。从不 同角度提问，引导学生多方面去思考问 题，并能从中选择解决问题的最佳方法 ，是培养学生求导思维和发散思维的重 要手段。（案例） Date25 六、考虑程度 要考虑学生知识的准备程度。据心理学研究，如 果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维 过程就不发生。当提出的任务须借助于那些人所不掌 握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提 问必须与学生原有的知识相关联、相衔接。 七、类型多样 设计问题要形式多样。根据学生答题的要求，问 题大致可分为五种类型：一是回答“是什么”的判别型 ；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的 分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“ 怎么想的”或“可能会怎样的”想象型；相对来说，后三 类问题对智力活动的要求高一些。为了增强教学中的 智力因素，我们不能只提前两类型的问题，而要综合 运用各种类型的问题。随着年级的升高，后三类问题 的比重要逐渐增大。 Date26 八、形式新颖 提问时教师可根据不同的教学内容，不 同的教学目的，采取不同的提问方式。比如， 可先让学生看书后提问，也可先提问后让学生 看书，可先提问讨论后再答，也可提问回答后 再讨论。 九、难点分散 有些含意深刻或比较含蓄的内容，学生 一下子难以理解、领悟，可以采用化整为零， 化难为易的办法，把一些太大或过难的问题化 为若干个浅易的小问题。或针对教材的难易或 从班级的实际水平出发，为学生架设从已知通 向未知的阶梯，即把教材的难点化为几个台阶 。这样，教师的提问给学生指出思维的方向和 寻找答案的途径，并锻炼了他们的思维能力。 Date27 十、抓住关键 提问题要紧扣课文的语言文字，抓住关 键字词，引导学生去探索、领略它的重要性。 当然，紧扣课文的关键词语设问，要注意一个 问题，那就是一定要把这些词语放到具体的语 言环境中揣摩、玩味，而不能离开上下文，孤 零零地理解词语。如教学麻雀一课，学生 要理解老麻雀的母爱精神是比较困难的。教师 就可以提几个铺垫性的问题：老麻雀和小麻雀 之间是什么关系？是一种什么力量使老麻雀明 知自己斗不过猎狗，却偏要从高高的树枝上飞 下来呢？老麻雀这样做说明了什么？有了这些 铺垫，学生就容易理解老麻雀的母爱精神了。 解数学应用题时，抓关键词语提问特别重要。 Date28 十一、把握线索 提问要能引导学生遵循作者的思路去阅读课文， 以便帮助学生把握文章的线索，提高学生独立阅读的 能力，进而训练思维的条理性和连贯性。提问切忌零 敲碎打，漫无目标。这就要求教师善于抓住牵动全篇 的重要线索提问，从而把教学引向纵深。 十二，以旧引新 以旧引新提问是指提出的问题要便于学生运用已 有知识去分析、解决，以获得新的知识。从心理学的 角度讲，经常运用已有知识，是恢复已有条件反射， 巩固旧的暂时神经联系，使旧的知识得到不断的巩固 、保持，进而获得新知识的方法。运用这种方法提问 ，目的是让学生在化难为易强化新旧知识联系，建立 知识的系统。 Date29 十三、理正关系 提问要处理好与读书的关系。备课时要 正确处理好提问与阅读的关系。小学阅读教学 的任务是“培养学生看书读报的能力和认真阅 读的习惯。”当前在阅读教学中教师问得过多 ，叫学生读得太少。教师的课堂提问要坚持少 而精的原则，指导学生多读书。 十四、显现亮度 所谓亮度，就是指教师提出的问题，要 注意讲究感情色彩，要根据不同的内容，或幽 默、或渲染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问 样式，创造开拓出一种新鲜的，能激起学生求 知欲望的提问境界，使学生的创造性思维火花 得到有效的迸发。 Date30 十五、挖掘深度 教师向学生提问，在注重广度的同时要重视挖掘 深度。唯有此，方能让学生刻而透彻地理解问题，认 识到课文所反映事物本质的东西。 十六、设置坡度 一般来说，教师向学生提出的问题，就包含着矛 盾。不要提那些不加思索即可回答或书上有暗示性答 案的问题，有矛盾的提问，就是有一定的难度才能锻 炼学生的思维能力。所谓坡度，就是在提问时，做到 由易到难由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入 ，把学生的思维一步一个台阶的引向求知的新高度。 Date31 十七、难易适度 问题太浅，引不起学生兴趣，学生也不 思考；问题太难，高不可攀，学生也不会动脑 筋。因此，提问考虑难易适度必须与学生原有 的知识相关联，相衔接。使“最近发展区”转 化为“现实发展区”，这样学生的知识和能力 就都能得到发展。 十八、因势利导 课堂提问，不宜总是一问一答。针对学 生的答案，特别是那些思路奇特、逾越常轨的 答案，要能随机应变，因势利导，提出新的富 有启发性的问题，让学生的思维呈辐射状、从 多角度充分展开，以产生新的信息，求得问题 更完满的解决。 Date32 十九、激疑问难 激疑问难，就是指教师在课堂教学的过程中，善 于用提问的方法，打破学生头脑中的平静，引起他们 心理上的疑难，激起大脑皮层的兴奋，掀起思维活动 的波澜。学生的求知欲，往往总是从疑难发端的。当 他们发现了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共 同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进 智力的发展，在我们实际教学中，教师要善于抓住教 材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，以便让学生质 疑争论；要善于抓住课文中的重大线索提出问题，以 引起学生问难、思考；要善于把握教学时机投以一石 ，激起学生思维的波澜；特别是要善于在平淡中激起 难点，在普通中比较奇异。这样的提问，就可以促使 学生质疑问难，引起深思。 Date33 二十、激发悬念 激发悬念，犹如古典章回小说中，在情节出现 高潮之际，突然中途打结，让它暂时悬挂起来 ，给读者的心理造成一种期待的情境，用悬念 演变来吸引读者。在课堂教学中运用激起悬念 的提问法，就是指教师提问时，能使学生对问 题或事情产生“欲知后事如何”的好奇心，对知 识的学习有一种“追下去”的悬念心理，使他们 带着一种心理上的期待情境去学习。（案例） 这样提问制造了悬念，埋下了伏笔，学生产生 “疑”问，就迫切要知道学习内容，因此课堂上 学生会始终处于一种积极思维的探求状态，激 发了学生的学习兴趣和求知欲望。 Date34 定义：用语言来传授 知识的一种教学行为 。 作用：传授知识、激 发兴趣和强烈的求知 欲望、启发学生思维 。 讲解技能 Date35 类型：解释式讲解；描述式讲解； 原理中心式讲解；问题中心式讲解 。 原则：目标明确具体的原则；证据 、例证要充分贴切原则；语言精炼 、准确、生动原则；阶段性与变化 性原则。 讲解技能 Date36 讲解技能运用 1、讲解要有目的性。 （1）目标明确、内容具体。 （2）重点突出，难点突破，分析透彻。 2、讲解要有针对性。 （1）符合学生的年龄特点、知识水平和 认识能力。 （2）切中学生学习中的薄弱点。 Date37 3、讲解要有科学性。 （1）结构合理、框架清晰。 （2）条理清楚，层次分明。 （3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻 分析例证与新概念之间的联系。 （4）时控得当。 4、讲解要有艺术性。 （1）语言流畅，准确、明白、生动。 （2）善于启发学生思考。（课例） （3）注意形成连接。 （4）善于收集学生的反馈信息，及时调整讲 解的方式和程序。 （5）讲解要同演示、提问、板书等其他技能 有机配合。 Date38 讲解技能应用中存在的问题 1、错，即错说错讲。 2、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难 点没突破，照本宣科，浅尝辄止。 3、散，教师没能掌握知识间的内在联系，讲 授的不系统、不集中，缺少必要的概括总结。 4、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一榔头 西一扫帚。 5、泛，讲解空泛。 6、偏，讲解偏离了教学目标。 Date39 定义：教师在教学中采取一系列 方式来促进和增强学生反应和保 持学习成果的一种教学行为。 作用：引起学生的有意注意、强 化学生的学习动机、 促进学生 巩固所学知识、形成正确的行为 习惯。 强化技能 Date40 类型：语言强化；符 号强化；动作强化； 活动强化； （课例） 变换方式进行强化。 （课例） 原则：目的明确的原 则、多样化与恰如其 分的原则、真诚而公 正的原则。 强化技能 Date41 定义：教师在教学中，通过对实物、样 品、模型、标本、图画图表、幻灯片、 录像的展示，以及实际的表演和实验的 操作为学生提供感性材料以指导学生观 察、分析、归纳的一种教学行为。 作用：为学生提供感性材料、吸引学生 的注意；引导学生观察、分析；启发学 生的智力；培养学生分析和解决问题的 能力。 演示技能 Date42 类型：分析法演示；归纳法演示； 质疑法演示；激趣法演示；展示法 演示；声像法演示。 原则：针对性和目的性原则、示范 性和可靠性原则、 演示与讲解统一 性原则、安全性与简明性原则（课 例） 演示技能 Date43 定义：教师在教学中通过在黑板上 书写文字或符号以帮助学生理解和 记忆知识的教学行为。 作用：提示内容，体现结构和教学 程序；启发思维，吸引学生的有意 效注意；强化记忆，使学生对主要 知识有更明晰的印象。 板书技能 Date44 板书种类 根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以 下方式： 1.曲线式 这种板书是根据选定的板书要点以曲线形式展现在学 生的面前。 2.阶梯式 这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学 内容的层次以及层次间的关系。如设计练习题的板书 ，可以采用阶梯式激发学生兴趣。 在语文教学中，故事性强，情节逐步推向高潮的课文 也适用阶梯式板书。这种板书直观性强，便于使用。 Date45 3.四环式 这种板书首尾相联，状如圆环。这类板书能化 难为易，有利于了解知识的内在联系，能促进 学生抽象思维能力的发展。 4.总分式 这是总体设计和局部设计相结合的一种板书。 这类板书往往按照教学需要，在总体性板书的 基础上有意放大某一点。“总体”和“局部” ，有简有繁，各有侧重，相辅相成，帮助学生 既了解知识的整体结构又突出了对重难点的剖 析。 Date46 5.提纲式 这种方法有利于学生把握教材的重点，分清主 次，抓住主干，顺干摸枝，攀干摘“果”，以 增强主体性思维、连锁性思维和结构性思维。 6.分合式 分合式板书是先部分设计后整体设计的一种板 书。 7.对比式 通过对照出异同，有利于认识共性与个性，其 对比的方式有：概念对比、正反对比、交叉对 比、纵向对比、横向对比等。 Date47 8.图示式 图示法就是在板书中辅之以有一定意义的线条 、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方法 。它的特点是简明扼要、整齐、美观、节省板 面。这类板书以直观的图形代替抽象的文字， 让学生在图的启发下掌握课文内容，运用时， 要选择项目，标准分类，理清条理，照应关系 ，创造格式。 9.摘录式 此式是将书上重要的意义、定理、公式摘录下 来，进行分析讲解，理解记忆，这种板书方法 尽管带有直观性，但只要运用恰当，便能使学 生根深蒂固地记忆。 Date48 10.练习式 这种板书是以适当的空位引导学生在理 解概念的基础上进行填空的板书。这类 板书为学生提供一种练习形式，既可让 学生掌握概念、法则、定理，又可培养 学生思维能力和表达能力。 11.对称式 这种板书适合于对比性强烈的内容使用 。 Date49 12.方阵式 这一板书形式表现得较为活跃，往往采 取纵横结合的方式，画出方格，逐层分 析，循序板书，最后形成一个方阵模式 ，使各部分内容彼此照应。 13.多向式 这一板书形式是以教学内容为中心，从 各部分内容中找出发现中心的有关材料 ，向各个方位辅导演示，形成上下、左 右的多向排列。 Date50 14.纵向式 按从上到下，或从下到上的书写顺序排列的形 式。一般用它来揭示数量之间向纵深发展的过 程，或数概念的发展顺序。 15.分析式 分析式板书就是在分析应用题时，按照分析法 的思维过程板书的形式。 16.启发式 通过板书启发学生自己去思索、去发现、去归 纳。 Date51 17.辐射式 有些板书设计成辐射形式，一看重点突 出节约板面，美观大方，学生易于从对 比中找到规律。 18.交叉式 对一些发展线索有开有合的课文或内容 交叉的课文，以交叉式的板书结构表现 ，便会显得开合分明，寓有意趣。 Date52 19.显微式 这种板书的特点是略中有详的表现手法 ，就像用显微镜将其中某一关键部分放 大，使学生能洞察其奥秘，认识其哲理 。 20.重点式 这种板书的特点抓住教材的重点词或重 点字用线条连接，思路清解，重点突出 ，中心明确，便于学生理解和记忆。 Date53 原则：紧密联系教 学内容，突出教学 重点的原则；要具 有简洁性、条理性 和启发性的原则； 注意语言文字的规 范性原则。 板书技能 Date54 课堂综合教学技能训练提要 导入技能（定义、作用、类型和原则） 变化技能（定义、作用、类型和原则） 结尾技能（定义、作用、类型和原则） 组织技能（定义、作用、类型和原则） Date55 定义：教师用以引起学生注意、引 起学生兴趣、激发学生学习动机、 明确学习目的并建立知识间联系的 教学行为。 作用：引起学习兴趣，激发学习动 机；引起学生注意，帮助进入学习 情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生明确学习的目的。 导入技能 Date56 类型：直接导入、经验导入、旧知 识导入、实验导入、设疑导入、事 例导入、游戏导入、故事导入、谚 语导入、图片导入、数据导入、录 像导入、歌曲导入、谜语导入、小 品导入、儿歌导入、竞赛导入等。 导入技能 Date57 原则： 目的性原则、 针对性原则、 关联性原则、 直观性原则、 趣味性原则。 导入技能 Date58 导入的运用 一、开门见山，直接导入新课 新的一章开始，可讲述的内容与前 面讲述的内容联系不大时，可多采用这 种方法导入不敷出。要求教师用准确生 动的语言开宗明义讲出本节课的重点或 难点。 Date59 二、温故而知新，精心设计提问 先温故而后联想到新，这是一种传 统的新课引入方法，恰当的设计会起到 很好的效果。 Date60 三、 教师演示实验，利用直观教学引入 如进行硫酸的教学时，可先进行硫酸的 黑面包实验，白纸写字实验等实验，然后将浓 硫酸换成稀硫酸做相应实验后提问学生：为什 么同是硫酸， 实验现象却不同呢?原来浓硫酸 中大部分溶质末发生电离而存在大量硫酸分子 ，而稀硫酸中溶质已全部电离了。所以浓硫酸 表现出了与稀硫酸不同的性质。我们今天这节 课就重点学习浓硫酸的特性。 Date61 四、联系生活实际，激发求知欲 化学是一门与生活联系比较紧密的科学， 我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例 和日常现象。如教学乙醇一课时，可以这 样引入：人们在遇到重大喜事可逢年过节时， 往往都要摆上宴席好好庆贺一番，而在宴席上 ，酒是必不可不少。酒！少量饮之，对身体有 益无害，在而且可增加喜庆气氛。但过量饮酒 可导至神经麻醉，损伤身体！有的人喝坏了健 康、有的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故 、有的不法分子甚至造出假酒危害社会，如 1998年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非 真多。酒的主要成分是什么呢？对！就是乙醇 。我们这节课将重点来学习它的性质。 Date62 五、循循善诱，启发式引入 启发式引入强调学生的智力充分发 展；强调激发学生的内在动力；强调理 论与实际相结合。激励学生刻苦钻研， 通过生动活泼的思想教育工作，帮助学 生明确学习目的，培养良好的学习习惯 ，掌握科学的学习方法。 Date63 六、利用多媒体导入，引人入胜 电化教学具有视听结合，生动、形 象、感受力强等优点。教师通过制作多 媒体动画课件，使抽象的原理、概念会 变得直观，具体、形象。不仅能帮助学 生理解、领会、记忆，更能调动学生学 习的兴趣和学习的积极性，让学生在情 趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是 非。 Date64 七、激趣设疑，自然过渡 世界著名科学家爱因斯坦曾经说过 ：兴趣是最好的老师，而教师则是点燃 学生学习兴趣的火炬。在教学过程中， 只有激发学生的学习兴趣，才能调动学 生学习的积极性，学生的主动性才能发 挥出来，学生才能变被动为主动，全身 心地投入到学习中去。 Date65 八、恰如其分的比喻，变抽象为形象 有的课比较枯燥、内容单调。若设 计不好既不好讲，效果也差。教师可采 用借喻或引喻的方法引入新课。 Date66 定义：教师在教学中通过对教学信息、 师生相互作用、教学媒体进行相互转换 来提高教学效率、优化教学效果的一种 教学行为。 作用：创造引起学生学习动机的条件； 使学生从无意注意过渡到有意注意；为 不同层次的学生提供参与教学的机会； 改善教学环境，唤起学生学习热情。 变化技能 Date67 类型：教态的变化；教学媒体的变 化；师生相互作用 的变化。 原则：确定变化的目的和方式；选 择恰当的变化类型； 注意变化技能 与其它技能之间的联系；注意把握 变化的分寸。（案例） 变化技能 Date68 定义：教师为了取得好的教学效果而组 织管理学生、引导学生学习、建立和谐 的教学环境的一种教学行为。 作用：组织和维持学生的学习热情；引 发学生学习动机和兴趣；培养学生的自 信心和进取心；帮助学生建立起良好的 学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围 ，便于师生之间的感情交流。（课例） 课堂组织技能 Date69 类型：管理性组织；指导性组织；诱导 性组织。 原则：要充分体现教书育人的教育思想 ；要了解和尊重学生；重视集体的力量 ，形成良好的课堂氛围；注意因势利导 和灵活善变；要沉着冷静，遇事不急不 躁。 课堂组织技能 Date70 定义：教师在新知识讲授完后，通过归 纳、总结，帮助学生即时对新知识和技 能进行系统巩固和运用并且将其纳入到 原有的认知结构中去的一种教学行为。 作用： 1、强化作用；2、衔接作用 ；3、教育作用；4、反馈作用； 5、 发展作用。（案例） 结尾技能 Date71 类型： 1、归纳总结式。 2、比较异同式。 （1）定义不同。 （2）测量方法不同。 3、首尾呼应式。 4、延伸迁移式。 （1）延伸式。 （2）迁移式。 5、直观演示式。 6、实践活动式。 （1）小测验。 （2）总结。 （3）作业。 Date72 原则： 1、结束要有目的性、针对性，突出学 习重点。 2、结束要有概括性，总结规律，揭示 本质。 3、结束要有系统性，有利于形成知识 网络。 4、结束要有实践性。 5、结束要有启发性。 6、结束要有时间性。 Date73 结束技能运用中存在的问题 在教学中，具体表现概括起来有五个字：无 、残、浅、散、拖。 “无”：有的课堂教学没有“结束”这一环节。 “残”：有的课堂教学，有结束一节，但结束 的内容抓不住重点，击不中要害。 “浅”：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅 ，缺乏深度，平平淡淡。 “散”：有的课堂教学，有结束一环，但内容 不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构 和有效的知识网络。 “拖”：有的教师很重视结束，但内容安排得 过多，时间过紧，造成拖堂。 Date74 教学技能训练考核要求 （一）板书板画 1、板面设计：（1）有逻辑性、规范性 和合理性；（2）突出重点，富有启发性 。 2、板画：（1）形象；（2）简洁。 3、突出本质特征。 4、美观。 Date75 （二）口语表 达 1、说普通话， 语言较标准，语 言流畅。 2、会使用无声 语言，包括姿势 、手势、眼神等 。 Date76 （三）组织教学技能 1、教态自然、大方、有感情。 2、组织类型有：管理性组织、指导性组 织、诱导性组织。 3、基本要求：不论采用何类组织应注意 选择的贴切性，运用的准确性，效果的 明显性。（目的明确，教书育人；了解 学生，尊重学生；重视集体，形成风格 ；灵活应变，因势利导） Date77 （四）导入技能 1、导入类型：直接导入、旧知识导 入、生动事例导入、直观教具导入 、故事导入、问题导入、实验导入 等。 2、基本要求：有针对性，目的明确 ，能引起学生兴趣；有启发性，导 入与新知识联系紧密，进入课自然 合理。 Date78 （五）演示技能 1、演示类型：实物、标本、模型的演示 ；挂图演示；幻灯、投影的演示；电视 的演示和课堂实验的演示。 2、基本要求：对演示物要求精心选择； 演示前交待仪器名称、性能、用途，提 出问题和观察点；演示时要指导学生观 察，充分感知；各种媒体相互配合，综 合利用；演示后及时总结，明确观察结 果。 Date79 （六）讲解技能 1、讲解类型：事实性知识讲解，抽 象性知识讲解。 2、基本要求：目标明确、重点突出 ；运用丰富的实例（正反例）；联 系已学过的知识；引导学生分析概 括，培养能力，教给方法；及时巩 固、应用；理论联系实际。 Date80 （七）提问技能 1、提问类型：回忆提问、理解提问 、运用提问、分析提问、综合提问 、评价提问。 2、基本要求：设计多种水平问题； 问题重点突出，语言准确，通俗易 懂；把握时机；给予恰当启发和引 导；给予分析和评价。 Date81 （八）反馈强化技能 （1）反馈种类：课堂观察、课堂提问、 课堂考查、实际操作。 （2）强化类型：语言强化，符号（标志 ）强化，动作强化，活动强化。 （3）基本要求：反馈及时准确，强化恰 到好处；反馈形式灵活多样，强化方式 适合学生特点发现学生的微小进步，强 化以表扬为主。 Date82 （九）结束技能 1、结束类型：归纳性、比较式、活 动式、练习式、拓展延伸式。 2、基本要求：明确教学重点，提示 知识要点；形成知识系统，使学生 理解升华；及时巩固，强化学习； 结束形式多种多样，针对学生技能 掌握情况进行训练。 Date83 （十）教学综合 技能 综合运用以上几 种教学技能进行 训练。 Date84 导入技能评价标准 评价内容 评价标准 权重 好中差 1.导入方法与新知识联系紧密 0.20 2.导入时能自然进入新课题 0.15 3.能集中学生注意力，引起兴趣 0.15 4.启发学生积极思考 0.20 5.面向全体学生 0.15 6.感情充沛、表情丰富、语言清晰 0.15 总分 Date85 教学技能评价标准 评价内容评价标准权重 好中差 1.语言流畅、节奏适当 0.13 2.正确使用本学科名词、术语 0.10 3.讲普通话、发音正确 0.10 4.语言逻辑严密、条理清楚 0.15 5.表达情感与教学情景相适应 0.15 6.感情充沛，有趣味性、启发性 0.15 7.没有口头语和多条语气助词 0.10 8.简明扼要，没有不必要的重复 0.12 总分 Date86 讲解技能评价标准 评价内容 评价标准 权 重 好中差 1.告知学生学习目标 0.13 2.能提供丰富材料，让学生感知学习内容 0.10 3.对材料分析、比较，揭示事物本质特征 0.10 4.通过讲解、引导，使学生了解不同的思维方法 0.15 5.揭示概念、理论形成过程，条理性强 0.15 6.能调动学生积极性，促进思维 0.15 7.语言生动，清晰简练 0.10 8.能及时检查学生理解、反馈强化 0.12 总分 Date87 提问（设问）技能评价标准 评价内容评价标准 权重 好中差 1.提问目的明确，紧密结合教学内容、学生实际 0.12 2.问题有启发性，引导学生去想，去思考 0.10 3.问题设计包括多种水平 0.10 4.把握提问时机，促进思维发展 0.15 5.问题表述清晰，语言简明易懂 0.15 6.有适当停顿，给学生思考时间 0.15 7.设计问题，照顾各类学生 0.10 8.语言能鼓励学生参与教学，积极思维，回答问题 0.13 总分 Date88 演示技能评价标准 评价内容 评价标准权重 好中差 1.演示目的明确，突出重点 0.10 2.媒体选择恰当 0.08 3.演示中，观察有计划，目标清楚 0.10 4.演示程序步骤有条理 0.10 5.操作规范，示范性好 0.12 6.演示、讲解结合，有启发性 0.10 7.现象明显，直观，效果好 0.15 8.多种媒体、方法结合 0.10 9.准备充分（仪器，辅助工具等） 0.15 总分 Date89 板书技能评价标准 评价内容 评价标准 权 重 好中差 1.文字内容、板书图画科学准确 0.20 2.内容层次分明，有条理 0.20 3.文字书写规范，具有示范性 0.15 4.板书重点突出 0.20 5.板书布局合理，引起学生兴趣 0.15 6.板书形式多样，设计合理，有启发性 0.15 总分 Date90 结束技能评价标准 评价内容 评价标准权 重好中差 1.结束的目的明确 0.20 2.结束的方式与内容相适应 0.15 3.使学生感到有启发、有收获 0.15 4.强化了学生对课程的兴趣 0.15 5.使学生知识得到了系统化 0.10 6.强化了学习方法，巩固学习成果 0.10 7.全面反馈学生是否达到学习目标 0.15 总分 Date91 课堂教学技能评价等级 零级：教学技能的随意性阶段呈混 沌状态。 初级：教学技能的技术性阶段呈摹 仿状态。 中级：教学技能的技巧性阶段呈独 立状态。 高级：教学技能的技艺性阶段呈创 造状态。 Date92 可以将每个技能剖析为具体的可 操作与可观察的层级细目： 设置目标的技能（零级：无教学目 标；初级：有教学目标，但缺乏缺乏可 操作性；中级：教学目标有操作性，但 无教学性；高级：教学目标有教学性） 设计预习的技能（零级：一般没有 预习作业或预习；初级：预习与教学没 有必然的联系；中级：笼统地布置预习 作业；高级：根据教学需要设计预习题 ） Date93 序化教材的技能（零级：照本宣科 ，没有序化教材的意识与行为；初级： 按照教材的先后加工教材；中级：根据 教师个人理解加工教材；高级：以学生 的理解为序化教材的依据；） 编码重组的技能（零级：无编码行 为；初级：能用短语概括教学内容；中 级：只能进行组块编码；高级：能够进 行图象编码和调整编码） Date94 突破重点的技能（零级：教学设计无重点 ；初级：知识重点不准确；中级：知识重点准 确；高级：情意、知识、技能重点配合和谐） 化解难点的技能（零级：无难点；初级： 难点偏；中级难点全；高级：难点集中） 设计练习的技能（零初：经常无练习；初 级：练习出自教学内容，但量、度、式不太合 理；中级：练习量、度、式相对合理；高级： 练习系统化科学化） Date95 导入的技能（零级：无导入意识； 初级：