基于标准要求的教学设计.ppt

教研活动 o1.说教材（按照本次说教材活动要求，认真研读教材、课标、教参 有重点地说，说出自己的理解，说出语文的特色：语言、态度、语文 老师的风采） 3.道德课堂构建 生态的、高效的、生本的都是道德课堂，也是和谐课堂，不要囿于和 谐课堂的所谓结构，不要被道德课堂等名词捆住手脚，发现问题，选 定方向（小课题），行动研究，善于总结 4.课堂观察 （明确课堂观察的意义和介绍量表的开发，惠济教育有 专门介绍） 2.关于基于标准的教学设计 （包括学习目标的叙写） 5.细化解读课程标准（要明确意义，它是所有活动的核心，也是所有活动 的基础，要有自我细化解读的意识和能力） 科学分解课程标准科学分解课程标准 规范叙写学习目标规范叙写学习目标 学习目标的叙写学习目标的叙写 经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？ 或者学习之后学习者将会有何变化或者学习之后学习者将会有何变化？ 加涅加涅 科学分解课程标准科学分解课程标准 规范叙写学习目标规范叙写学习目标 学习目标的叙写学习目标的叙写 行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体行为动词行为条件表现程度 行为主体行为主体 行为主体即学习者，行为目标描述的应是行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生学生 的行为，而不是教师的行为。的行为，而不是教师的行为。 科学分解课程标准科学分解课程标准 规范叙写学习目标规范叙写学习目标 学习目标的叙写学习目标的叙写 行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体行为动词行为条件表现程度 行为主体行为主体 行为主体即学习者，行为目标描述的应是行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生学生 的行为，而不是教师的行为。的行为，而不是教师的行为。 科学分解课程标准科学分解课程标准 规范叙写学习目标规范叙写学习目标 学习目标的叙写学习目标的叙写 行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体行为动词行为条件表现程度 行为主体行为主体 规范的行为目标开头应是规范的行为目标开头应是“ “学生应该学生应该” ”，书面，书面 上上可以省略可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针，但思想上应牢记，合适的目标是针 对特定的学习者的。对特定的学习者的。 科学分解课程标准科学分解课程标准 规范叙写学习目标规范叙写学习目标 行为动词行为动词 可观察可观察 可测量可测量 能在校园里能在校园里找到找到医务室的位置医务室的位置 能在地图上能在地图上识别识别不同的地形不同的地形 举例说明举例说明支持某一观点的证据或事实支持某一观点的证据或事实 说出说出自己喜欢或不喜欢的作品自己喜欢或不喜欢的作品 层次用来表示此种能力的行为动词 识记 描述、认出、界定、命名、为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述 、排列、背诵、辨认、回忆、选择 、标明、指出 领会 分类、叙述、解释、鉴别 、选择 、转换 、区别、估计、引申、归纳 、举例、说明 、猜测、摘要、改写、整合、推断 运用 使用、解决、证明、建立、示范、发现 、运用、计算、示范、改变、阐述、解说、 说明、修改、定计划、制定方案、解答 分析 选出、分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查 、指出、剖析、 综合 编写、写作、创造、设计 、提出、组织 、计划、综合、归纳 、总结 、重组、筹划 评价 鉴别 、比较、评定、判断、总结 、证明、说出的价值、对比、评论 认认知领领域各个层层次的目标标和结结果 动作技能领域各个层次的目标和结果 层次一般目标用来表示此种能力的动词 知觉注意到明显的线索、知道线索和行动的关系选择、检查、指出、区别 、示范 准备显示行动前的心理准备、显示行动前的身体 准备、显示行动前的情绪准备 开始、执行、自愿、表现 、示范 指导下的 反应 （反应） 模仿反应、练习反应表现、示范、操控 机械动作 （自动化 ） 由熟练而养成的习惯性反应表现、示范、操控 复杂的外 显反应 能够表现复杂的动作和行为表现、示范、操控 适应根据新的问题情境改变动作活动改变、修改 创作 （创新） 创造新的动作行为或操作材料的方式创造、组合、建立、修改 情感领域各个层次的目标和结果 层次一般目标用来表示此种能力的行 为动词 接受觉察、乐意接受、有选择的接受 描述、指出、选择、示 范 反应 （思考） 按指令反应、积极的反应、显示 反应后的满足感 示范、说出、表现 价值判断 （兴趣） 能设定假设或立场、显示在价值 上的偏好 解释、判断、示范、申 辩 价值的组织 （热爱） 建立价值观念、组织价值体系解释、申辩、判断 价值的性格 化 （品格形成 ） 一般品格的建立、品格的形成表现、实践、示范 科学分解课程标准科学分解课程标准 规范叙写学习目标规范叙写学习目标 学习 水平 常用行为动词语文举例 知识 1、了解说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例 、列举、复述、描述、识别、再认等 2、理解解释、说明、阐明、比较、分类、归纳 、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估 计、推断、检索、收集、整理 3、应用应用、使用、质疑、辩护、设计、解决 、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评 价等 会写、读准、认识、学习、学会、 把握、了解、写下、熟记 理解、展示、扩展、使用、分析、 区分、判断、获得、表现、扩大、拓展 评价、掌握、运用、懂得、联系上 下文 技能 1、技能模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写 等 2、独立操作完成、制定、解决、拟定、绘制、 测量、尝试、试验等 3、迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 讲述、表述、阅读、复述、诵读、 写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩 、想象、转述、讲述、选择、扩写、续 写、改写、发现、借助、捕捉、提取、 收集、修改 过程 与 方法 感受经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨 论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、 体验等 感受、尝试、体会、参加、发现意 见、提出问题、讨论积累、体验、策划 、交流、制定计划、收藏、分享、合作 、探讨、沟通、组织 情感 态度 与价 值观 1、反应遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受 、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感 兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重 、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥 护、帮助等 2、领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建立 、坚持、保护、确立、追求等 喜欢、有的愿望、体会、乐于 、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、 愿意、体味、尊重、理解(别人)、抵制 、辨别(是非)、品味、关心 养成、领悟 科学分解课程标准科学分解课程标准 规范叙写学习目标规范叙写学习目标 行为条件行为条件 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 pp关于使用手册与辅助手段关于使用手册与辅助手段 如如“借助字典，认识借助字典，认识”、“不用计算器，计算出不用计算器，计算出” pp提供信息或提示提供信息或提示 如如“在中国行政区划图中，能标出在中国行政区划图中，能标出” pp时间的限制时间的限制 如如“在在1010分钟内，能分钟内，能” pp完成行为的情景完成行为的情景 如如“在课堂讨论时，能表达在课堂讨论时，能表达的观点的观点” 科学分解课程标准科学分解课程标准 规范叙写学习目标规范叙写学习目标 表现程度表现程度 学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量 学习表现或学习结果所达到的程度学习表现或学习结果所达到的程度 pp用完成行为的用完成行为的时间时间来衡量行为的表现来衡量行为的表现 如如“三分钟内完成三分钟内完成 ” pp用完成行为的用完成行为的准确率准确率来衡量行为的表现来衡量行为的表现 如如“准确无误地读出准确无误地读出” pp用完成行为的用完成行为的成功特征成功特征来衡量行为的表现来衡量行为的表现 如如“80%“80%的学生能够的学生能够” 科学分解课程标准科学分解课程标准 规范叙写学习目标规范叙写学习目标 学习目标的叙写学习目标的叙写 确立确立“学生是学习主体学生是学习主体”的理念，选用反映外部的理念，选用反映外部 行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习 活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这 种变化可观察可测量。种变化可观察可测量。 科学分解课程标准科学分解课程标准 规范叙写学习目标规范叙写学习目标 学习目标的叙写学习目标的叙写 必须是学生主体发生的变化必须是学生主体发生的变化 确切描述学生确切描述学生“ “做什么做什么” ”的不同水平的不同水平 结果产生的条件和程度尽可能明晰结果产生的条件和程度尽可能明晰 科学分解课程标准科学分解课程标准 规范叙写学习目标规范叙写学习目标 学习目标的叙写学习目标的叙写 在指认和书写中在指认和书写中，学生学生 能迅速无误地能迅速无误地 读出和写出读出和写出1010个生字。个生字。 条件条件 主体主体 程度程度 行为行为 经历探索分数基本性质的过程经历探索分数基本性质的过程，学生学生能能准确准确 说出说出分数的基本性质。分数的基本性质。 条件条件 主体主体 程度程度 行为行为 复述课文内容复述课文内容, ,学生学生的的口述口述 要具体涉及事情的时间、地点、人物要具体涉及事情的时间、地点、人物 和事情的起因、经过、结果。和事情的起因、经过、结果。 条件条件 主体主体 行为行为 程度程度 科学分解课程标准科学分解课程标准 规范叙写学习目标规范叙写学习目标 叙写学习目标的正反例子叙写学习目标的正反例子 正例正例 1. 1.学生能自己组织语言完全无误地解释学生能自己组织语言完全无误地解释的含义。的含义。 2. 2.学生在教师的提醒下，能推断学生在教师的提醒下，能推断的特点，准确率至少达的特点，准确率至少达 80%80% 。 反例反例 1. 1.以教育目的代学习目标，如以教育目的代学习目标，如“ “使学生成为德智体全面发展使学生成为德智体全面发展 的人的人” ”等。等。 2. 2.含糊其词，难以评价，如含糊其词，难以评价，如“ “提高学生的写作技巧提高学生的写作技巧” ”。 科学分解课程标准科学分解课程标准 规范叙写学习目标规范叙写学习目标 分解叙写学习目标举隅分解叙写学习目标举隅 1 1、认识认识“蜻、蜓蜻、蜓”等等1414个生字。个生字。 2 2、会写、会写“蚂、蚁蚂、蚁”等等6 6个字。个字。 3 3、正确、流利地朗读儿歌。、正确、流利地朗读儿歌。 4 4、有观察小动物的兴趣。、有观察小动物的兴趣。 这是人教社教师教学用书上的学习目这是人教社教师教学用书上的学习目 标，也是老师的教案本上经常见到的目标。标，也是老师的教案本上经常见到的目标。 科学分解课程标准科学分解课程标准 规范叙写学习目标规范叙写学习目标 综合分综合分解，叙写学习目标解，叙写学习目标 1 1、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地拼读拼读“蜻、蜓蜻、蜓”等等1414个生字个生字 的的读音读音。 2 2、80%80%以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确辨认辨认“蜻、蜻、 蜓蜓”等等1414个生字的个生字的字形字形。 3 3、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够发现发现形声字的形声字的构字规律和构字规律和 特点特点，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。 4 4、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，说出说出“蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪” 等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能 用用“展、运展、运”组词造句。组词造句。 科学分解课程标准科学分解课程标准 规范叙写学习目标规范叙写学习目标 白杨学习目标分解白杨学习目标分解 1 1、通过查词典和联系上下文，能正确、通过查词典和联系上下文，能正确读写读写“晰、伞晰、伞”等等6 6个生字个生字 ， 说出说出“清晰、分辨、抚摸清晰、分辨、抚摸”等等8 8个词语的意思。个词语的意思。 2 2、通过自读课文，学生能够抓住要点用自己的话比较完整地、通过自读课文，学生能够抓住要点用自己的话比较完整地 概括概括出课文的主要内容。出课文的主要内容。 3 3、抓住课文中的一些重点语句，联系时代背景，多数学生能够、抓住课文中的一些重点语句，联系时代背景，多数学生能够 体会体会出边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远出边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远 大志向和奉献精神。大志向和奉献精神。 4 4、通过学生讨论、教师提示，学生初步、通过学生讨论、教师提示，学生初步了解了解本文借物喻人、托本文借物喻人、托 物言志的写作特点，并试着仿写一种事物。物言志的写作特点，并试着仿写一种事物。 科学分解课程标准科学分解课程标准 规范叙写学习目标规范叙写学习目标 基于课程标准教学的教学设计基于课程标准教学的教学设计 传统教案基于课程标准的教案 （1）课题： （2）教学目的/目标： 通常是三点论（知识目标；能 力目标；情感态度、价值观目 标） （3）教学重点、难点： 通常是教学目标中某点的重复 （4）教学过程： 1、复习引入 2、讲授新课 （1）课题： （2）相关标准陈述： 标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息 相关。 （3）教学目标学生学习结果： 教学目标要描述在