英语写作教学之我见.doc

英语写作教学之我见英语是人类生活各个领域中使用最广泛的国际语言，社会对学习者的英语水平要求越来越高。写作是英语教学中不可缺少的一个环节，它能够客观地反映学习者的思维组织能力和语言表达能力，能够反映学习者综合运用语言的能力。然而，写作教学中存在着许多弊端。如教师在授课的过程中过分重视语法和词汇知识的传授，忽视了语言学习和实践性，学习者的写作水平难以提高。使得学习者失去了信心，害怕写作。许多学习者动笔就错，经常出现拼写错误、同义词和近义词使用不当、词类混用、句子结构中主谓关系不一致、时态混用、语态乱用、中文式的英文等现象。教师每次批改作文时都深感头痛，常常要花一个星期左右的时间才能将全班学生的作文批改完，批改后的作文布满了横线或圈圈点点，改正了一些错误的词、词组及句子，往往成了教师自己的作品，尽管如此，写作教学效果仍然收效甚微。所以，我提出以下几点教学建议：一、了解情感态度的概念与功能情感是人类特有的一种心理现象，情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野，情感态度具有理智性、社会性和易变性的特征具有激智、动力、调节、感染和移情功能，感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习的操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感态度的动力功能表现为：动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好，反之，学习效果就差。二、通过情感态度的培养进行写作教学情感态度的培养为写作教学提供了充足的源泉。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，培养和谐健康向上的品格。1、 引导学生从感兴趣的话题出发学生感兴趣的题材往往是日常生活中见到过、接触过或者能够想象得到的事情，如学校生活、家庭生活、熟悉的人物、宠物、旅游与风景等。教学中可以让学生自由地选择写作话题，鼓励他们大胆地构思，大胆地创新，从不同的角度和立场来阐述自己的观点、看法、教师还可以鼓励学生参加学校组织的各项活动，如环保、体育、文体活动，春游、夏令营、走进大自然、体验大自然，以丰富学生的人生体验，使他们写作时有话可说。同时也可引导学生从教材中找题材，如人教版高中英语第二册（上），第九单元Saving the Earth （拯救地球），学完课文后，要求学生写一篇读后感！标题为：What should we leave to our son? 有位学生写道：We must take action to protect our planet in order to leave a healthy and comfortable environment to our son 这位学生认识到了环境污染的严重性，保护环境，拯救地球的重要性，写出了自己真正的感受。2、 通过写作教学树立学生自信，锻炼学生意志浓厚的兴趣和稳定的动机为写作者带来广大的思维空间，但思想和观点只有通过恰当的文字加以表达，才能为人理解。所以，基本功的训练是必不可少的。1）必须在词汇上多下功夫,对最常见的词语要能熟练地运用,正确使用同义词,反义词和近义词,根据词性正确地使用词汇2）熟练地掌握五种基本句型：语+系动词+表；主语+不及物动词；主语+谓语动词（及物动词）+宾语；主语+及物动词+间接宾语+直接宾语；主语+及物动词+宾语+宾语补足语。3）熟练掌握一些常用的句子和短语 4）熟练掌握非谓语动词的用法 5）避免主谓不一致以及时态混乱等现象这些基本训练是写作中的又一重要环节，如果这一环节处理不好，常常会使学生失去信心、意志消沉。教师应有目的地设计有梯度的专项训练，如：从最基本的要求出发，填空完成短文、提纲作文、看图作文、写读后感、帮助学生树立信心，锻炼克服困难的意志。3、 通过互改作文培养合作精神作文批改是一项相当繁琐的工作，但它是写作教学中必不可少的环节。因为班级人数多，工作量大，一次作文需要一个星期左右的时间才能改完；如果不批改的话，学生的错误得不到纠正，写作水平难以提高。我们不仅可以借用多媒体投影仪进行作文的评讲，还可要求学生相互评改作文，培养学生的合作精神，减轻教师负担。学生互改作文能够提出足够的的问题把文章中的不明之处弄清楚，同时，学习别人的优点，从而达到把基于作者的文本转变基于读者的文本之目的。更重要的是，学生互改作文会使学生获得更多的信息反馈，而且其中有许多是教师想象不到的。互改作文可按以下办法操作：当作文完成后，学生交换作业，互相批改。教师提供批改的注意事项，要求学生将明显的错误划出来，并根据拟出的标准给分。这样教师批改起来就容易多了，学生在自己创作的同时又纠正他人的错误，帮助别人的同时自己受到了别人的帮助，培养了团结合作的精神。然后教师将作文分为好、中、差。并从不同等级中分别抽出两篇作文，通过多媒体投影仪进行展示。最后，总结归纳有关作文能够使用的常用句型和短语，将优秀作文供大家学习、参考。这样可以通过情感态度的培养提高学生的英语写作能力，使情感教育在写作中得以升华。4、 通过批改作文与学生交流情感教师应对作文进行细致的讲评。讲评时应从大局着眼，重在内容，对于好的文章及时予以表扬，对于有欠缺的文章，在指出错误的同时只要有一点值得赞赏的，就应加以鼓励。在指出学生好的表达时给出评语：Good / Excellent/ I enjoy this sentence/ I appreciate this paragraph. 使学生对英语写作充满信心。 情感态度的培养能激发学生的写作兴趣与动机，使学生产生明确的写作目的，挖掘其写作潜能，使其产生写作愿望，增强英语写作的信心，体会英语写作的乐趣。因此，将情感态度的培养与英语写作密切地结合起来符合现代的教学理念，具有现实和深远的意义。高中英语写作教学现状分析与启示摘要 本文从五方面对高中英语写作教学的现状作了一次较全面的调查与分析。结果表明，在学生对英语写作的态度与总体感觉、教师的写作教学方式、学生的课外自主学习方式、学生的写作策略知识、学生的实际英语写作等方面都存在不同程度的问题。文章在分析问题的基础上，还针对当前的高中英语写作教学提出了一些实践性建议和教学策略。 关键词 英语写作 写作教学 写作能力 现状分析 教学对策1、引言写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。普通高中英语课程标准（实验稿）要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。而写作教学之难也始终为大家公认。老师教学难，学生在写作上的进步也难。从近三年我省高考写作部分得分情况看，04年平均成绩12.72（总分25分）,05年14.23（总分30分）,06年13.96均低于该部分的及格水准。那么，究竟是何原因造成这种状况？高中英语写作教学的现状到底如何？有何改进方法？许多外语学者已从不同视角分析了长期困惑英语写作的原因，如对教材教法的分析（胡美华，1994；邓鹂鸣等，2003），对影响学生写作能力的语言因素的实证研究（马广惠，文秋芳1999）等。但上述研究主要集中在对大学英语写作教学的研究，对高中写作现状的分析则很少涉及。为此，本文拟在借鉴前人研究成果的基础上，就高中写作教学现状作一次比较全面的问卷调查和分析，在此基础上提出改进高中英语写作教学的一些建议。2、研究设计2.1研究对象本研究的调查对象为我市某普通高中高一、二年级各二个班，共212名学生。2.2研究工具研究形式以问卷为主，辅以学生作文分析。问卷在设计中主要参照了：1）蔡慧萍、方琰（2006）等人对3所高校600学生英语写作现状的分析；2）王懿、宣安、陈永捷（2006）等人对上海交大3450名一年级本科学生进行的写作方面的问卷调查、访谈和课堂观察；3）吴红云和刘润清（2004）对61所大学1422名学生的二语写作元认知情况的问卷调查。参考上述研究成果，结合中学英语教学实际以及新课程标准对英语写作教学方面的基本要求，笔者将问卷分为下列5个维度：1）学生对英语写作的态度和总体感觉；2）教师的写作教学状况以及学生对写作教学的满意度；3）学生在英语写作中的主要困难；4）学生的课外自主英语学习方式；5）学生的写作策略知识。随后，我们用初步设计出来的问卷对30名学生进行了预测，Cronbach 系数为0.682，体现了较高的内部一致信。此后，我们对212名学生进行了正式调查。问卷采用莱科特五级记分制，要求被调查者在五级刻度表上选择与自己实际情况最接近的选项。为了使学生准确理解问卷内容，我们采用中文问卷。为保证调查的客观性和真实性，在调查前我们告诉学生调查结果与其学习成绩无关。问卷后，我们又在其中随机抽取了20名学生，对其平常所写的部分不同体裁和内容的书面表达进行了错误分析，以研究高中学生英语写作中的一些常见问题。 2.3数据收集和分析为保证调查研究的信度和效度，数据收集工作分别由被试学生的英语教师在晚自修前15分钟当堂完成。除去13份无效问卷，我们共收到199份有效调查问卷。数据输入计算机后，我们运用SPSS10.0对数据进行了描述统计。写作常见问题分析则在各被调查班级任科教师对学生书面表达错误进行分析的基础上汇总分类。 3、结果分析3.1英语写作教学调查 (1)维度1：学生对英语写作的态度和总体感觉表1. 学生对英语写作的态度和总体感觉序号项目内容人数（N）平均数（M）标准差（SD）123456789我非常喜欢英语写作我的书面表达能力比较好，对英语写作感觉不困难每次写作对我来说都比较愉快我认为写作有助于促进阅读我认为写作有助于巩固所学的语言知识我认为写作有助于提高语言综合运用能力我认为写作有助于提高思维能力我认为写作有助于了解自己的学习问题我认为写作有助于提高语感1991991991991991991991991992.522.472.313.523.753.223.153.233.190.540.810.530.840.790.440.490.510.56由于问卷选项是五级制的，故平均值高于3则表示相应的态度普遍为学生所认同或接受。表1显示，尽管绝大部分学生能充分认识到英语写作的重要性和作用，但对英语写作的总体感觉不够理想，喜欢英语写作的学生较少，更多的学生对英语写作缺乏自信，感觉有困难。 新课标指出，英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。因此，英语写作作为高考一个非常有效和重要的题型，在高考中占有很大的比重（25分）。然而，从近几年全国高考书面表达的得分情况来看，学生的写作水平普遍薄弱，平均分只有1015分，有的写作部分是空白，这不得不引起我们英语教师的深思。 在教学中，学生的习作中有相当一部分是辞不达意、错误百出、搭配不当、词汇贫乏、句型误用等，而且很多句子都是中国式表达。究其原因，主要是英汉两种语言在文化思维方面、语言表达方面有相当大的差异，中国学生由于受母语的影响，不自觉地用汉语思维，这样就容易写出“中国式”的英语。以下是我在教学中的一些方法。 一、循序渐进，注重积累 英语写作能力的提高是一个循序渐进、不断积累和在语境中运用词汇、提高遣词造句能力，最终能运用自如、组句成篇、厚积薄发的过程。所以，教师要想纠正学生英语语言表达方面的错误，只有靠积累大量英语语言知识，培养语感，才能避免写出“中国式”英语。俗话说：“词不离句，句不离篇”。我们应从五种基本句型着手训练，遵循循序渐进、由易到难的原则，尤其要引导学生从对简单句的掌握逐渐过渡到复合句的使用。高中英语写作教学的建议英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。 一、以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力。 通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。 二、分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。 收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。 三、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力。 在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练： 1、备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。 2、起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。 3、根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。4、拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。四、引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品。 中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。 引导段的主题句（theme Statement）不能只陈述事实，而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题