通过学习目标的界定与落实促小学生数学核心素养提升的行动研究-基础教育研究项目开题报告.doc

安阳市基础教育教学研究项目 开 题 报 告 立项编号 ayjky17102 课题名称 通过学习目标的界定与落实， 促小学生数学核心素养提升的行动研究 学科分类 数 学 主 持 人 魏忠秀 所在单位 安阳外国语小学 填表日期 2017.9.28 安阳市教育教研信息中心制 开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性和针对性，重在理清思路,明确研究的是什么、做什么。开题活动由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并在主持人空间发布。1、 开题活动简况：开题时间、地点、研究条件、工作安排、人员分工等。一、开题时间 2017.10.24二、会议地点安阳外国语小学学术报告厅三、研究条件我们所在的安阳外国语小学学校环境优美、教学设施先进。学校设有多媒体学术报告厅、语音教室、微机室等功能室，为师生提供了优越的发展环境。学校现为上海师范大学教育实验基地、河南省小学德育实验基地，有着浓郁的学术研究氛围，领导高度重视，为我们的课题研究提供了强大的精神保障。作为我们课题领路人的殷都区教科所，教研室，常常是深入学校，走进课堂，手把手理论指引、实践指导、经验分享等全面掌舵，更是给予了我们百倍信心和昂扬的斗志！四、工作安排 1.准备阶段（2017.06-2017.08） 收集有关理论资料；学习相关的理论；申报立项。 2.全面实施操作阶段（2017.09-2018.06） 按课题实施计划开展课题研究；开展研讨观摩活动和论文交流会；整理汇总资料。 3.实践总结阶段（2018.07-2018.09）结题，实践总结；积累研究资料，进行理论分析，撰写成果报告。5、 人员分工付贵玲：理论学习内容策划、组织，资料整理；范献军：学生相关资料收集整理；李树丽：课题研究图片视频、资料收集整理；李晓燕：教学反思等教师资料收集整理；李 莹：课题研讨相关事宜安排及资料整理。二、开题报告要点：题目界定(对题目中核心词的详细解释)、研究目标、研究内容、工作重难点、研究方法、组织分工、步骤进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确，突出可操作性和针对性。（不少于5000字）1、 题目界定本课题研究核心词：学习目标 数学核心素养 1.学习目标提到学习目标，首先想到的是什么？对，是学生。学习目标指向的主体就是学生。学习目标是学生学习的出发点，也是学生学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标正确，则方向正确；目标明确，则学习计划会更明确；目标切合自己的实际情况，学习的动力则源于内，就近摘桃子，沿最近发展区的努力会更容易获得成功，在成功中体验学习乐趣，增强学习自信，成就最大发展。那么，为什么是学习目标而不是我们常说的教学目标呢？显然，教学目标的指向主体是教师。教学目标是教师进行课堂教学的核心，是课堂教学的根本出发点和归宿，是教师在通过具体的教学活动中所要达到的预期结果和标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。教师课前备课的第一步，就是设计教学目标。科学设计教学目标，就要深刻领会课程标准的课程目标理念。数学课程标准将数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个维度是一个密切联系的有机整体。制定教学目标，当然必须紧紧围绕这四个维度。可以看出，广义上的课程目标是一个比较大的视角，涵盖面也是全层次的，教学目标，其实就是对课程目标落实的具体细化。但是，四个维度中的诸如：培养学生的合作能力，培养学生创新能力，培养学生的主动探究精神等等，很难说通过哪一节课或哪几节课就可以达成。这样的目标实际上是贯穿在几乎每一节课当中，区别只是侧重不同而已。因此，实际教学中，我们在设计教学目标时，一方面会放眼长远，另一方面会主动站到学生的角度去思考：这节课，我要学什么？我能够学会什么？学之后我能够解决什么问题？简单说就是，学生关注的重点一般只是四个维度中的知识与技能目标。具体而言，学习目标与教学目标不同之处在于：（1）、涵盖内容不同“教学目标”应涵盖四个维度目标，而“学习目标”注重知识和技能目标，过程和方法目标、情感目标可渗透在教学过程中，可以不出示。 （2） 、目标对象不同“教学目标”是教师和学生共同完成的教学任务。“学习目标”面向的是全班不同层次的学生，是学生通过学习最终实现的目的。（3） 、表述的程度不同“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要教师能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，可操作更强，叙述语言就必须做到准确、具体，易于理解。 （4）、蕴含的感情色彩不同 “教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述就应该饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性。本学期，我们课题组的核心成员全部任教一年级，其余人员也任教低年级。低年级阶段正是学生习惯养成的关键时期，目标意识也是重要习惯之一。如何培养学生的目标意识？如何让目标的语言表述更儿童化，更有趣味性？如何让孩子能够自己看懂、读懂目标？怎样明确目标是否达成等等就成为我们研究的重点。故，课题核心词设定为“学习目标”。（二）数学核心素养 “核心素养”是当前教育的热点问题，在我国，核心素养研究被誉为当代基础教育的DNA。在数学课程改革向纵深处发展的过程中,数学核心素养的培养就自然被视为“方向标”。但是，数学核心素养是什么，许多一线教师其实并不明了，这就给课堂教学的转型带来了困惑。因此，理解数学核心素养的内涵与构成，既具有重要的现实意义，又具有深远的历史意义。（1） 数学素养21世纪的头十年间，我国多个版本的数学教学大纲、课程标准均有关于“数学素养”的表述。近几年，一些专家、学者常常提到数学素养。马云鹏教授认为，数学素养是指人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。王子兴教授则认为：数学素养是数学学科所固有的内蕴特征，是在人的先天生理基础上通过后天严格的数学活动所获得的、融于身心中的一种比较稳定的状态。涂荣豹教授则从测量学的角度对数学素养作出了界定。东北师范大学教育学部马云鹏教授通过超市购物这件生活中的小事对“数学素养”做了形象说明： 人们在超市购物时常常发现这样的情境，收银台前排了长长的队等待结账，而只买一两样东西的人也同样和买多样东西的人排队等候。有位数学家看到这种情境马上想到，能否考虑为买东西少的人单独设一个出口，这样可以免去这些人长时间地等候，会大大提高效率。那么问题就出现了，什么叫买东西少，1件、2件、3件或4件，上限是多少？设定不同件数会对收银的整体情况产生什么影响？因此，会想到用统计的方法，收集不同时段买不同件数东西人的数量，用这个数据可以帮助人们作出判断。在这个过程中，至少从两个方面反映面对这样的情境，具有一定的数学素养有助于帮助人们提出问题和解决问题。首先是数感，具有数感的人会有意识地把一些事情与数和数量建立起联系，认识到排队结账这件事中有数学问题，人们买东西的数量(个数）与结账的速度有关系。买很少的东西也同样排很长时间队，一方面会显得交款处排很长的队，另一方面这些只买很少东西的人在心理上会产生焦虑。其次是数据分析观念，解决这个问题时需要数据分析观念，用具体的数据说话会有说服力地解决这个问题。从这个例子中可以看出，人们所遇到的问题可能是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养的人可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。（2） 数学核心素养 马云鹏教授认为，数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力。张奠宙教授认为数学的核心素养有“真、善、美”三个维度：(1) 理解理性数学文明的文化价值，体会数学真理的严谨性、精确性；(2) 具备用数学思想方法分析和解决实际问题的基本能力；(3) 能够欣赏数学智慧之美，喜欢数学，热爱数学。特级教师吴正宪老师说，数学核心素养指人用数学的观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。 2011年，新版义务教育数学课程标准明确提出：数学核心素养即：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。特级教师曹培英老师构建了一个 “数学核心素养”体系图做了解释说明和补充。标准提出的十大数学核心素养一般与一个或几个学习领域内容有密切的关系。例如，数感、符号意识、运算能力与数与代数领域直接相关。在学习数的认识、数的运算、字母表示数等内容时与这些核心素养直接联系。空间观念与图形与几何领域密切相关。学生探索一个正方体有多少个面，怎样求易拉耀的表面积等内容时都需要空间观念的支撑。数据分析观念与统计与概率领域直接相关， 刚刚圈粉的小学生用大数据研究苏轼就是数据分析观念的具体应用。归纳是小学数学教学中常用的思维方式，演绎也会经常用到，如学习20以内退位减法时，通常看减法，想加法因为9+6=15,所以15-9=6，加上加减互为逆运算这个大前提就是一个完整的演绎推理。可见，数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。人们所遇到的问题可能是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养的人可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。马云鹏教授通过超市购物这件生活中的小事对“数学素养”做了形象说明：人们在超市购物时常常发现这样的情境，收银台前排了长长的队等待结账，而只买一两样东西的人也同样和买多样东西的人排队等候。有位数学家看到这种情境马上想到，能否考虑为买东西少的人单独设一个出口，这样可以免去这些人长时间地等候，会大大提高效率。那么问题就出现了，什么叫买东西少，1件、2件、3件或4件，上限是多少？设定不同件数会对收银的整体情况产生什么影响？因此，会想到用统计的方法，收集不同时段买不同件数东西人的数量，用这个数据可以帮助人们作出判断。在这个过程中，至少从两个方面反映面对这样的情境，具有一定的数学素养有助于帮助人们提出问题和解决问题。首先是数感，具有数感的人会有意识地把一些事情与数和数量建立起联系，认识到排队结账这件事中有数学问题，人们买东西的数量(个数）与结账的速度有关系。买很少的东西也同样排很长时间队，一方面会显得交款处排很长的队，另一方面这些只买很少东西的人在心理上会产生焦虑。其次是数据分析观念，解决这个问题时需要数据分析观念，用具体的数据说话会有说服力地解决这个问题。模型思想在数与代数图形与几何以及统计与概率中都会用到。如时、分、秒可以从建立时间模型的角度理解。方程的学习更是一个建模的过程。数轴和直角坐标系都是刻画空间位置的模型。实践意识与创新意识具有综合性、整体性，在综合与实践领域中有突出的表现，但不局限于这个方面的内容，应当是贯穿整个小学数学教育全过程。经研究，我们课题组决定，重点关注学生十大数学核心素养中的数感和运算能力两大素养，作为素养提升重点。原因如下：首先，学生的数学核心素养在不同阶段表现为不同层次水平、侧重点也不有所不同。低年级是形成数感、培养数学意识，强化运算能力的关键时期。一般我们会认为，数感形成会先于运算能力的形成。事实上，在自然数1的基础上，认识2、3及后面各数，实际都伴随着1的累加运算；再到认识更大的数，比如认识10000，既是1000、1000地数，累加运算生成10000,也可以有100010乘法运算在作用。 同样，低年级数感建立的现实意义也必将反映在今后数的学习中，较复杂数的运算中。比如，认识小数，由1推出小数的计数单位0.1、0.01.0.001,这些可以依靠直观，继续推，就要借助除以10的运算了。再如：计算3600.125与12025%的任务，多数学生实际选择的算法是口算3608与1204。为什么会有如此的自动反应？除了源于分数乘除运算意义的理解，无疑还有数感在起作用。 良好数感有利于形成科学的直觉，具备良好数感，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。数感既能反映一个人的数学态度，另一方面也能反映数学素养水平。其次，运算是人们日常生活中应用最多的数学知识，也是整个小学数学体系中占比重最多的内容。过去，数学就叫做算术，今天，小学数学虽然已经拓展成为一个比算术更为辽阔的领域，但运算能力仍然是小学数学的一个重中之重。在课程标准中，运算能力被列为十大核心素养之一，主要指的是“能够根据法则和运算定律正确地进行运算的能力，培养运算能力要有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题”。因此，我们课题研究中的“数学核心素养”，重点将落脚在数感、运算能力两大方面。上海特级教师潘小明说，“核心问题是培育核心素养的关键”，应当“用核心问题培育学生数学核心素养”，而他提出的核心问题的来源第一点便是：来自于教师对教材的深度发掘所制定的教学目标。正是基于这一点，我们的课题研究选取了“学习目标”这一小小的切入点，期待通过我们的课堂教学实践，通过对低年级学习目标的界定与落实，促进学生数感、运算能力这两大核心素养的提升。二、研究目标1、以课标为指引，以课堂为阵地，通过课题研究进一步提高认识，深刻理解小学数学核心素养对学生成长的重要意义，理解学习目标对数学核心素养提升的重要作用。2、坚持“学生为本”，研究教材和研究学生同步，能科学界定学习目标，有效落实学习目标。3、具有目标意识，能够会读、读懂学习目标，能够透过检测、评价反馈等了解自我目标的达成，能够在学习中提升数感和运算能力两大核心素养。三、研究内容1、小学低年级数学学习目标的界定目标是前进的方向，科学的目标是走向成功的催化剂。低年级孩子一般是缺乏目标意识的，怎样的目标能够吸引孩子，能够更容易被孩子理解和接受，这是我们此次课题研究的重点。经过探讨，我们课题组初步认为，在界定学习目标时，一般应该从小短句、对仗工整、儿童化、趣味性等几个方面入手进行，比如：使用“我能”、“我会”等词语，可以极大增强孩子的自信，激励孩子主动探究。2、小学低年级数学学习目标落实的有效策略目标的最终归宿是落实。课堂教学中，我们将通过学生课堂表现、课堂达标情况、独立完成作业质量、单元测试成绩分析等途径，全面真实地掌握学生学习目标的落实情况，并根据实际情况做好调整和改进。我们研究小组的核心成员之一李莹老师，同时也正好是一名一年级学生的家长，这也在课题研究确定之前给了我们一个思考：巧妙借力家庭教育，家校合力，将能够更科学更全面把握学习目标界定的适用性和落实的客观性和真实性。因此，校讯通、班级微信群、QQ等，也都将成为我们课题研究的忠实朋友。3、小学低年级学生数感、运算能力素养提升的策略。 学习目标是我们提升学生数学核心素养的一个小小的切入点，如何把握是否提升了学生的数感、运算能力？课题研究中，我们会边实践边总结，多学、多想、多干，多思考、多交流，多动笔。通过学生课堂表现、数学思考、综合能力等多渠道的对比表现，掌握学生素养提升情况。课题研究中，我们会遇到很多问题，也必将发现促进学生数感以及运算能力素养提升的其他途径和策略，我们也将在课题研究的实践中不断反思，不断总结。四、工作重难点1、工作重点：小学低年级数学教学目标的界定与落实。低年级学习目标的细化，如何把握？如何分层？如何层层落实、层层推进？2、工作难点：低年级学生数感及运算能力两大提升如何科学把握？五、研究方法1、作业分析法：布置作业是巩固知识培养学生能力的重要环节，是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，也就是说，作业是检验学习目标是否落实以及达成效果的重要载体。通过课堂练习、课时作业，当堂检测、课外动手实践等多种作业形式，对照学习目标，逐一比对分析，并及时收集学生的成绩与失误，然后分类进行整理，最终促进学生数感以及运算能力两大核心素养的提升。 具体做法：（1）认真备课，在教材上及时做好目标批注。（2）根据教学内容和学生实际情况科学设计作业。（3）作业批改要做好记录，记录要针对学习目标的落实。记录要及时，整理要及时。（4）记录专项练习题每页每题的作业要求、知识重点、易错点、具体指导意见等，作业批改后要做认真分析和反思，总结收获，查找不足。2、个案研究法：每个孩子都是一个独立的存在，进行个体分析，了解其内在的心理活动，全面分析其中的原因，找到与之相对应的解决策略，才能促进学生个体数学素养的提升。 具体做法：坚持错题记录本的做法。3、经验总结法边研究边总结经验，不断结合研究过程中存在的问题，灵活的调整或改进研究的方法，以便取得更好的研究效果。 六、组织分工我们小组的所有成员均奋战在教学一线，在殷都以及外小浓浓的教科研氛围中，所有成员都曾多次主持或参与多项课题研究，为此次课题研究提供了基础。为了研究目标更加明确，我们做了基本的工作分工：付贵玲：理论学习内容策划、组织，资料整理；范献军：学生相关资料收集整理；李树丽：课题研究图片视频、资料收集整理；李晓燕：教学反思等教师资料收集整理；李 莹：课题研讨相关事宜安排及资料整理。分工明确，各司其职，每个人都将自己所负责的尽力做到最好。但我们更懂得，小成功靠自己，大成功靠团队，精诚团结，方可共赢。七、步骤进度本课题打算用一年的时间完成，从2017年5月课题申报开始，首先进行学习，然后进行现状调查与分析，在此基础上进行探究实验的案例研究，最后对所研究的成果进行总结，并进行推广。具体安排：阶段具体时间 主 要 工 作 具体要求准备阶段2017.061、 理论资料搜集 确定共读书目读书漂流开始，做好读书记录2、 理论学习 积极参与教研活动做好业务学习笔记，及时交流。3、做好申报相关准备资料收集汇编2017.072017.081、理论学习漂流书目几何原本2、网络学习热搜词：核心素养3、填写课题申评书准备申请立项实践阶段2017.091、低年级教材分析全册知识树各单元思维导图2、学生基本情况把握学生入学面试成绩分析学生家庭基本情况父母受教育情况等印刷作业记录册并使用2017.101、 课堂实践重点 目标的界定与语言常用词记录并整理2、开题报告积极听取意见做好改进完善3、问题收集，集体讨论借力工作室2017.111、理论学习漂流书目张奠宙小学数学研究2、课堂实践重点 目标的界定与习惯主动理解的习惯主动结合实际的习惯3、经验交流，研讨课展示1广泛听取意见和建议4、课题研究整合统一（第一阶段）专项整理第一次2017.121、 课堂实践重点目标的落实与作业记录要有针对性记录要及时纠错要及时2、学生优秀达标作业展示表彰奖励2018.012018.021、 理论学习 漂流书目王策三 教育论 2、课堂实践重点 目标的落实与测试复习阶段中的各项测试都要做好分析3、 学生个案分析整理错题本2018.031、理论学习个性学习2、课题研讨重点 如何借力家庭教育跟进班主任工作借力微信校讯通等3、课题研究整合统一（第二阶段）专项整理第二次4、制定下学期工作计划要具体、可行2018.041、学期主要工作研讨制定实施方案2、 课堂实践重点 目标的落实与评价评价方式的选择与学生素养提升借力家庭教育3、经验交流，研讨课展示2推广交流，及时改进2018.051、理论学习漂流书目吴正宪 儿童数学教育2、课堂实践重点 学习目标与素养提升数感、运算能力提升的课堂表现3、经验交流，研讨课展示3推广交流2018.061、 课堂实践重点 学生个案与素养提升促进学生数感以及运算能力素养提升的其他途径和策略2、搜集相关材料准备结题相关材料1、课题研究整合统一（第三阶段）专项整理第三次2017.072017.082018.091、资料搜集（教师）读书笔记作业记录册试卷分析课堂教学反思、札记学生案例分析记录小论文重大活动材料2、资料搜集（学生）优秀作业、错题本、成长档案3、书写结题报告研究报告研究论文八、经费分配理论学习600 会议及活动1000 资料整理 400九、预期成果1.研究报告2.研究论文三、研究实施：对研究方法和研究内容进行逐项可行性评估，设计研究工具（如调查问卷、格式化听课表、量化测评表、相关评测软件等），明确过程性档案的建立目录和管理方法，制订出研究效果检测的方法。一、课题研究方法及内容的可行性评估（一）、研究方法的可行性评估1、作业分析法：作业是检验教学目标是否达成以及达成效果的重要载体。通过课堂练习、课时作业，当堂检测、课外动手实践等多种作业形式，对照学习目标，逐一比对分析，并及时收集学生的成绩与失误，然后分类进行整理，最终提升学生数感、运算能力两大核心素养。教师的及时记录，其实就是教师日常教学的教学反思。依