《坚持科学发展观》PPT课件.ppt

坚持科学发展观 积极探索中学英语教学改 革 田贵森田贵森 辽宁辽宁 大连大连 August 6, 2006 现代科学技术的快速发展现代科学技术的快速发展 和国际交流与合作的日益扩和国际交流与合作的日益扩 大对英语学习提出了新的要大对英语学习提出了新的要 求。各行各业对英语水平及求。各行各业对英语水平及 英语人才的需求，又引起了英语人才的需求，又引起了 各个方面对英语学习的重视各个方面对英语学习的重视 ，开发和研究。，开发和研究。 教育部颁发的英语课程教育部颁发的英语课程 标准为我国中小学英语教育标准为我国中小学英语教育 提出了具体目标和要求。尽管提出了具体目标和要求。尽管 英语学习并非易事，实现课程英语学习并非易事，实现课程 标准所提出的要求还有一定困标准所提出的要求还有一定困 难，令人鼓舞的是成千上万的难，令人鼓舞的是成千上万的 学生学会并掌握了英语，有很学生学会并掌握了英语，有很 多人学的还很好。多人学的还很好。 作为英语教师，我们希望作为英语教师，我们希望 能通过不断地反思和总结，进能通过不断地反思和总结，进 一步改善我们的英语教学。正一步改善我们的英语教学。正 是基于这样一个目的，我们将是基于这样一个目的，我们将 讨论科学发展观与英语教学的讨论科学发展观与英语教学的 关系，并思考这些关系对中国关系，并思考这些关系对中国 学生在中国学习英语的启示。学生在中国学习英语的启示。 主要内容 w引言：科学发展观与英语 语言教学 w英语教学科学发展观的研 究综述 w树立科学发展观，处理好 英语教学中的几对关系 引言：科学发展观与英语语言教学引言：科学发展观与英语语言教学(1)(1) 科学发展观是对社会发展规律认识的科学发展观是对社会发展规律认识的 深化，是以人为本，全面、协调、可持续深化，是以人为本，全面、协调、可持续 的发展观的发展观. . 在外语课程改革的实践中贯彻科学发在外语课程改革的实践中贯彻科学发 展观，就是理解科学发展观的精神实质和展观，就是理解科学发展观的精神实质和 指导作用，夯实尊重科学发展规律的信仰指导作用，夯实尊重科学发展规律的信仰 。 以人为本就是要明确外语课程改革的以人为本就是要明确外语课程改革的 核心是培养具有创新精神，自主、和谐发核心是培养具有创新精神，自主、和谐发 展人才展人才. . 引言：科学发展观与英语语言教学引言：科学发展观与英语语言教学(2)(2) 全面发展就是全面发展学生的语言技全面发展就是全面发展学生的语言技 能、语言知识、情感态度、学习策略和文能、语言知识、情感态度、学习策略和文 化意识化意识. . 协调发展就是统筹教师、学生、教辅协调发展就是统筹教师、学生、教辅 管理人员的认识，协同合作，和谐发展，管理人员的认识，协同合作，和谐发展， 统筹不同地区、不同学校的实际情况，因统筹不同地区、不同学校的实际情况，因 地制宜，科学发展，统筹教学各个环节，地制宜，科学发展，统筹教学各个环节， 衔接连贯衔接连贯. . 整体发展；可持续发展就是坚持素质整体发展；可持续发展就是坚持素质 教育，为学生终身发展奠定坚实基础。教育，为学生终身发展奠定坚实基础。 英语教学科学发展观研究综述（英语教学科学发展观研究综述（1 1） 第二语言学习的条件第二语言学习的条件 ( (Conditions for Second Language Learning)Conditions for Second Language Learning) 74 74条第二语言学习的条件条第二语言学习的条件 74 conditions are suggested for successful 74 conditions are suggested for successful second language learning. second language learning. Three types: Necessary conditions, without which impossible, Graded conditions, the more, the better, Typical conditions, typically, but not necessarily. (Bernard (Bernard SpolskySpolsky, 2000,16-25), 2000,16-25) 英语教学科学发展观研究综述（英语教学科学发展观研究综述（2 2） 英语教学研究的三大领域： 学生/学习 Learners/Learning 语言/文化 Language/Culture 教师/教学 Teachers/Teaching (Diane Larsen-Freeman,1987) 英语教学科学发展观研究综述（英语教学科学发展观研究综述（3 3） 语言学习的四个条件：语言输入、使用机会 、学习动机、教学条件。 语言输入：Language input, exposure 使用机会：Language use, interaction 学习动机：Motivation, desire to learn 教学条件：Teachers guide, instruction (Willis, 1996) 英语教学科学发展观研究综述（英语教学科学发展观研究综述（4 4） w语言学习的三个环节： 投入：Engage 学习：Study 激活：Activate (Jeremy Harmer, 2000) 英语教学科学发展观研究综述（英语教学科学发展观研究综述（5 5） 语言学习的五大要素：学习者、语言 、 注意力、认知、情感(PLACE)。 w学习者：People w语言：Language w注意力：Attention w认知：Cognition w情感：Emotion (Tom Scovel, 2004) 英语教学科学发展观研究综述（英语教学科学发展观研究综述（6 6） 全语言教学理论的原则(Whole Language Approach) w语言教学要突出学生的中心地位； w把语言作为一个整体，教学重点是有意义的整 体语言活动； w语言知识和技能应通过自然的语言环境培养； w学生之间应保持和谐正常的同伴关系； w教材要突出语言的真实性、趣味性和实用性； w学生要进行大量的读写活动（真实的素材）； w允许师生使用母语； w主张采取整体的、非传统的评估和测试方法， 为学生建立档案夹，整体着眼，综合评估。 英语教学科学发展观研究综述（英语教学科学发展观研究综述（7 7） 任务型教学理论 (Task-based Language Teaching) w社会建构主义理论支持下的任务型语言教学使 学习过程充满真实的个人意义，要求外语教师 学会促进学习者的整体素质的发展、学习能力 的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。 w学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展 是教学的核心。教师最重要的作用是激活学生 的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进 行探究的环境。 w核心理念：学习者是在参与活动与完成任务的 过程中，通过交际性和有目的的交互活动掌握 语言的。 英语教学科学发展观研究综述（英语教学科学发展观研究综述（8 8） 英语课程的教学目标： 语言知识 Language Knowledge 语言技能 Language Skills 情感态度 Emotions and Attitudes 学习策略 Learning Strategies 文化意识 Cultural Awareness 树立科学发展观，处理好英语教学中的几对关 系（1） 1.1.英语教学中的全球化趋势与本土化选择英语教学中的全球化趋势与本土化选择 w w 了解语言政策、外语教育政策、课标理念了解语言政策、外语教育政策、课标理念 w w 了解语言学习、外语学习的理论和研究了解语言学习、外语学习的理论和研究 （ EFL,ESL,EFL,EIL,TEFLEFL,ESL,EFL,EIL,TEFL） w w 了解所在学校，所教学生的实际水平了解所在学校，所教学生的实际水平 w 实践和探讨中国人在中国学习英语的经验实践和探讨中国人在中国学习英语的经验 （学习语言，学习外语，以英语为外语，（学习语言，学习外语，以英语为外语， 在自己的国家学习外语，中学生在自己的学在自己的国家学习外语，中学生在自己的学 校学习英语。）校学习英语。） w 因时制宜，因地制宜，因人制宜 树立科学发展观，处理好英语教学中的几对关系 （2） 2.2.采用折中、平衡、综合的教学方法和理采用折中、平衡、综合的教学方法和理 念念 不同的教学法大体上反映了两种主要的语言观，经 验主义的语言观和心智主义的语言观。这两种语言观对 学外语应强调大量的习惯模仿，还是心智的意识和天赋 ；在外语教学中采用演绎法，还是归纳法，有着截然不 同的观点。那一种教学法能更好地帮助外语学习呢？ 王佐良教授在80年代的一次座谈会上曾经生动地 指出，“Some methods are useful to some people sometimes in some places; no method is useful to all people all times in all places”。大 部分英语教师认识到，学习者千差万别，学习目的各不 相同，教师风格因人而异，不同阶段有不同的任务。以 积极的态度来接受教学法上的不同思潮，采取包容、明 智的折中立场(sensible middle view)。 树立科学发展观，处理好英语教学中的几对关系（ 3） 两种主要的学习理论：行为主义学习理论 巴甫洛夫，I.P.Pavlov, 桑代克 E.L. Thorndike, 华生 J. B. Watson E.R. Guthrie, 赫尔，C. L. Hull, 斯金纳 B. F. Skinner 认知主义学习理论 格式塔的学习顿悟说 Gestalts psychology 皮亚杰的发展心理说 Piagets developmental psychology 奥苏贝尔的意义学习说 Ausubels meaningful learning 树立科学发展观，处理好英语教学中的几对关 系（4） Balanced Instruction w教师的教学理念 w课堂活动的设计（Variety and Coherent ） w讲授与活动的比例 (Knowing and doing) w教师创造性使用教材的能力 w课上与课下对学生的辅导 w了解学生学习风格、发展学生学习策略的能 力 w教师的语言知识与语言技能 树立科学发展观，处理好英语教学中的几对关系（ 5） 这种折中平衡的综合教学法立场应贯这种折中平衡的综合教学法立场应贯 彻到英语教学的各个方面，如：语言学习彻到英语教学的各个方面，如：语言学习 与语言习得原则的把握、讲授语言知识与与语言习得原则的把握、讲授语言知识与 培养语言运用能力的比例、课堂活动设计培养语言运用能力的比例、课堂活动设计 中多样化（中多样化（VarietyVariety）与连贯（与连贯（CoherentCoherent ）的尺度，讲授知识与进行语言活动的比的尺度，讲授知识与进行语言活动的比 例例 ( (Knowing Knowing and and doing)doing)，课上讲解与课课上讲解与课 下对学生辅导比例，不同教学方法的选择下对学生辅导比例，不同教学方法的选择 和应用等。一线教师应根据具体学生和具和应用等。一线教师应根据具体学生和具 体教学任务因时，因地，因人而宜。体教学任务因时，因地，因人而宜。 树立科学发展观，处理好英语教学中的几对关 系（6） 3.3.教师精讲多练与学生积极参与实践的关教师精讲多练与学生积极参与实践的关 系系 传统的英语课堂主要是教师讲授。新的语言教学传统的英语课堂主要是教师讲授。新的语言教学 理论强调学生参与。我们把以学生为主体的语言课理论强调学生参与。我们把以学生为主体的语言课 堂摆在第一位，就是要强调成功外语课堂的第一要堂摆在第一位，就是要强调成功外语课堂的第一要 素是学生的积极参与。一线英语教师要善于激励学素是学生的积极参与。一线英语教师要善于激励学 生讲英语，让学生多投入，多练习。努力做到英语生讲英语，让学生多投入，多练习。努力做到英语 学习活动化，学习活动交际化。课堂教学由单纯的学习活动化，学习活动交际化。课堂教学由单纯的 精讲多练转变为让学生大量接触语言信息，反复练精讲多练转变为让学生大量接触语言信息，反复练 习，接触和运用，分阶段逐步掌握语言。提倡英语习，接触和运用，分阶段逐步掌握语言。提倡英语 学习要多输入、多练习和多接触。强调教师课上教学习要多输入、多练习和多接触。强调教师课上教 学与课下指导的结合，语言习得与语言教学的统一学与课下指导的结合，语言习得与语言教学的统一 。中小学生模仿力强，求知欲强，记忆力好，表现。中小学生模仿力强，求知欲强，记忆力好，表现 欲强；英语课堂应该成为他们积极参与的过程，通欲强；英语课堂应该成为他们积极参与的过程，通 过学生积极主动的参与、体验、实践，达到认知和过学生积极主动的参与、体验、实践，达到认知和 掌握英语的目的。掌握英语的目的。 树立科学发展观，处理好英语教学中的几对关系 （7） 过去强调语言的正确性，注重英语知识的过去强调语言的正确性，注重英语知识的 系统讲解，缺乏练习和运用，结果是不少学系统讲解，缺乏练习和运用，结果是不少学 生语言知识知道很多，不会应用，自然无法生语言知识知道很多，不会应用，自然无法 提高语言运用能力。英语中有一句谚语，提高语言运用能力。英语中有一句谚语， “Knowing without doing is not knowing Knowing without doing is not knowing at all”,at all”,讲的就是这个道理。现在的理念是讲的就是这个道理。现在的理念是 语言学习以学生为主体。不是讲教师的任务语言学习以学生为主体。不是讲教师的任务 少了，而是更艰巨了。教师要讲解精练，善少了，而是更艰巨了。教师要讲解精练，善 于归纳总结。善于创造学生练习和使用英语于归纳总结。善于创造学生练习和使用英语 的机会，善于鼓励学生大胆练习、勇于参与的机会，善于鼓励学生大胆练习、勇于参与 。通过学生的体验、参与、实践和合作，实。通过学生的体验、参与、实践和合作，实 现学习目标，形成积极的学习态度，促进语现学习目标，形成积极的学习态度，促进语 言实际运用能力的提高。言实际运用能力的提高。 树立科学发展观，处理好英语教学中的几对关系（ 8） “Education is not filling a bucket, but lighting a fire.”- William Yeats wDont forget that we remember: 10% of what we read 26% of what we hear 30% of what we see 50% of what we see & hear 70% of what we say 90% of what we say & do w中学生模仿力强，求知欲强，记忆力好，表现欲强； 英语课堂应该成为他们积极参与的过程，通过学生积 极主动的参与、体验、实践，获得认知和掌握英语的 目的。 w一堂好的英语课不在于教师教得如何精彩，而在于学 生是否学得积极、主动。 树立科学发展观，处理好英语教学中的几对关系 （9） 4.4.创造性使用教材和其他类型的教学资源创造性使用教材和其他类型的教学资源 根据内容教学法的原则，我们要努力设置有意义 的学习情景，把学生置于特定的情景中，进行有意 义的教学活动。在教材编写方面，要反映时代发展 、贴近学生生活、题材丰富多样、语言地道实用。 在课堂教学过程中，要创造有意义的语言学习环境 ，使学生有机会用英语获取信息、学到东西、提出 要求、表达感情、做成事情、完成任务，而不是矫 揉造作的课堂对话，也不是单纯枯燥的语法规则。 在此基础上，引导学生归纳总结语言的特点和规则 。内容教学法不是不教语法，语法教学要有助于有 意义的语言交际和培养语言运用的能力。 树立科学发展观，处理好英语教学中的几对关系 （10） 这里还涉及到教师创造性使用教材的能力。 新的教学理念已不再把教材看作是教学的金科 玉律，而把它看作是一种教学资源。创造性地 使用教材应是教师的一项基本功。因为，无论 教材有多好，都不会时时刻刻完全适应每一个 班级，学生或老师。总会有这样或那样的问题 。当教师认为教材内容或编排对他的学生不合 适时，有经验的老师要采取删减、替代、补充 或改编的解决办法。“尽管选择教材是教学中 的一个重要步骤，但是教师对所选教材进行创 造性的使用才是最重要的”（Harmer，2000： 118）。 树立科学发展观，处理好英语教学中的几对关系 （11） 5.5.注重培养学生终身学习的兴趣和能力注重培养学生终身学习的兴趣和能力 现代社会倡导终身学习，关注学生情感，帮助学 生建立学习信心，培养学生自主学习的能力是培养学 生终身学习愿望和能力的前提。中学英语教学的一个 重要任务就是教会学生如何学习英语，发展学生的学 习策略，解决学习中的问题，保持英语学习的兴趣和 信心。 高中英语课标指出：“高中英语课程关注学生的 情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和 判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文 化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世 界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养 ”。 树立科学发展观，处理好英语教学中的几对关系 （12） 情感因素(Affective variables)是中 小学生英语学习过程中一个最具影响力的因 素。也是研究专家和老师关注最少，最不容 易研究的一个领域。情感因素也是造成中小 学生英语学习个体差异的最主要因素。 关注学生情感，建立学习信心，克服 学习焦虑，培养学习兴趣，体验学习成功是 中小学英语教学中的必备要素。 树立科学发展观，处理好英语教学中的几对关系 （13） 第二语言习得过程中既有渐进的，需要专心关注 的，分步骤的认知活动，也有顺便关注 (Peripheral)的认知活动，还有经过一定量的学习 ，不可分解、瞬间掌握的认知过程。这说明学习者 是语言学习过程中积极、主动的参与者（Scovel， 2004）。学好一门外语，需要时时关注和留心。中 小学生初学英语时，都有浓厚的兴趣。但是，不少 同学很快会感到学习英语并非易事，从而失去学 习兴趣和信心。帮助学生克服学习焦虑，培养学习 兴趣，体验学习成功是中小学英语教学中的重要目 标之一。英语课程标准特别提到“情感态度是 影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高 学习效率、发展自主学习能力的保证”（2001:6） 。 树立科学发展观，处理好英语教学中的几对关系（ 14） 创造轻松有趣的语言学习环境，还要合理 纠正学生的语言错误。学生在运用语言过程中 出现错误是很正常的。没有谁能够不犯错误而 学会一门语言。如果学生惧怕失败，不愿尝试 使用新学的词语和句型，他们就无法取得进步 。学生在尝试使用新学的语言结构时，往往需 要支持和鼓励。他们的错误主要有两种，一种 是通过练习提高，不需要纠正的语误（ Performance mistakes），一种是需要通 过提示来帮助他们认知的语言学习错误 (Errors)。 树立科学发展观，处理好英语教学中的几对关系 （15） 学习一门外语，要通过“接触 认识掌握”的学习过程 。作为英语教师要理解这个过 程，不要急于求成，要稳扎稳 打，让学生分阶段、逐步掌握 英语。 树立科学发展观，处理好英语教学中的几对关系（ 16） 6.6.发展形成性评价与终结性评价相结合发展形成性评价与终结性评价相结合 的多元英语教学评价的多元英语教学评价 英语教学和测试与评价是教学过程中密 不可分的两个部分。有教学的地方就会有测 试和评价。测试和评价的原则和方法总是对 教学有着非常强的反拨作用（backwash）， 也就是影响。这种反拨作用既可能是正面的 ，可以促进教学；也可能是负面的，会冲击 教学。 树立科学发展观，处理好英语教学中的几对关系 （17） 英语课程标准（实验稿）指出，测试与评价的 三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过 程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信 ，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教 师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为 进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育 教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况 ，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完 善。”英语课程标准（实验稿）主张建立能 激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体 系，评价体系应由形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）构成。 树立科学发展观，处