自主、合作、探究教学模式在农村小学语文教学中的应用研究结题论.doc

自主、合作、探究教学模式在农村小学语文教学中的应用研究 结 题 论 文 栾川县赤土店镇中心小学 xxx 课程标准提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，就是要把学生从传统教学的被动世界解放出来，使学生真正成为学习的积极主动的构建者、参与者，成为成功的、愉快的探究者和合作者。 在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。一年来，围绕自主、合作、探究教学模式在农村小学教学中的应用研究的研讨课题，我在这方面作了一些肤浅的尝试。 1、 尊重学生、激发自主学习的动力 自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控 的学习方式。要着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。更要重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间。罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。我校的“三疑三探”教学模式中的第一环节“设疑自探”能充分的调动学生的自主学习积极性。如我在教天窗一课，其中第一个环节是这样设计的：看到课题天窗你有什么问题？学生提出自己的问题，师结合学生的问题出示自探提示：1、天窗是什么样的？有什么作用，为什么是方的（学生提出的问题）？2、为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”（师补充）？3、天窗是神奇，神奇在什么地方（学生提出的问题）？4、课文中作者想要表达什么思想感情（学生突出的问题）？学生带着问题开始自我探究。因为问题大多是是学生自己提出，教师充分尊重学生的发言，因而课堂上每一位学生都能进入自主学习的角色中，从而激发了学生自主学习的积极性。 二、精心组织、加强合作学习的意识 合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工、 有竞争的互助学习。语文老师肩负着引导学生在学习语文中既要发挥个性特长、又要紧密合作，既要配合、又要竞争，既当老师、又当学生，既有探索、又有交流。帮助学生尽快进入合作学习的角色中，使每一位学生意识到：1、 学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者。2、自己是合作组中不可缺的一员，其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助，要学会“分享”与合作。3、自己的情感态度会影响合作的质量，要理解和尊重他人的意见和权利。 4、合作组中有分工、有责任，自己要经常变换角色：有时是组长、 有时是组员，有时是指导者、有时是请教者，有时是“志同道合”者、有时是辩论对手，有时是发言的主角、有时是观众和听众。 “三疑三探”教学的第二、三环节是“解疑合探”和“质疑再探”。每节课我充分利用和谐小组进行小组合作探究学习，第一次合作是探究自探提示中自我解决不了的问题；第二次合作是探究学生在学习中产生的新问题，或是在学习中还不明白的问题，坚持的是学生提问其他学生回答的方式，这次学习是将自主探究和合作探究融合在一起。合作学习中按小组汇报的情况给予小组积分，就这样的让学生在自主、合作、探究中有竞争，以促进合作的顺利进行。三、激发探究学习的欲望 探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途经，引导学生自主 收集、分析、处理信息的学习方式。疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。 我在上猫一文的开始就设计了这样几个问题：你们家养过猫吗？如果给你这个题目，你将写什么？课文写什么内容？看看课文内容，你有哪些不懂的问题？这些问题激起了学生的学习兴趣，产生了强烈的求知欲，学生一连提出了几个问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这几个问题足已说明学生已进入了角色，开始以各种形式自我提问、自我探究。从而到了“我心入书、书入我心”的境地，从不同的视觉，不同的方面感悟语言，体会