“人的认识从何而来”说课稿.doc

“人的认识从何而来”说课稿罗园红各位老师：大家好！我叫罗园红，我今天说课的内容是人的认识从何而来。一、 说教材、教法、学法、教学手段1、本课内容在全书及本单元中的地位：“人的认识从何而来”是高中课程标准实验教科书思想政治新教材（人教版）必修4生活与哲学第二单元第六课的第一框题。本单元主要围绕“生活的探求”这一核心问题，从物质与意识的关系入手，引领学生正确认识外部世界，正确处理主观与客观、认识与实践的关系，在实践中探索和发展真理。本单元设置了三课和一个综合探究活动，其基本结构是：物质（第四课）意识（第五课）实践（第六课）求真务实、与时俱进（综合探究）。“人的认识从何而来”这一框题回答的是实践在认识中的作用，讲述的是马克思主义哲学关于实践的观点。实践的观点是马克思主义哲学辩证唯物主义认识论首要的和基本的观点。因此，本课内容在本单元及整本教材中具有重要的地位，对学生学好整本书意义重大。2、本课内容的内在结构：本框题共有两目：第一目，实践及其特点，设计了一个探究活动；第二目，实践是认识的基础，设计了四个探究活动。教材的编写符合学生的认知规律，思路清晰，结构合理，适合教师指导学生自学，有利于培养学生的学习能力。3、课程标准对本课内容的目标要求：普通高中思想课程标准（实验）对本课教学提出了明确的目标要求，要求学生能列举生活中的实例阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、探索真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。4、学生情况分析：高二学生经过前面的学习，对哲学这门课有了一定的认识，也掌握了一定的学习哲学的方法；他们经历并积累了一些社会实践经验，对实践有一定的感性认识，这有助于他们学习本课内容。基于以上几点，我将本课的教学目标、重点和难点确定如下：5、教学目标分析：（）知识方面：能识记实践的含义、构成要素和特点，理解实践是认识的基础。（）能力方面：理解实践的观点是马克思主义哲学辩证唯物主义认识论首要的和基本的观点，具备初步运用马克思主义哲学辩证唯物主义认识论的观点和方法去分析和解决实际问题的能力。（）情感、态度和价值观方面：引导学生牢固树立实践第一的观点，明确一切知识既来源于实践又服务于实践。6、教学重点、难点、关键（）重点：理解实践是认识的基础。（）难点：理解实践是检验认识的真理性的唯一标准。（）关键：如何引导学生突破重点、难点。为很好地实现以上教学目标，突出重点、突破难点，同时充分展现个人的教学风格和发挥学生的主体作用，在教法上，我将综合运用事例分析、问题启发、讨论、谈话等方法；在学法上，重点指导学生运用阅读、比较、讨论等方法进行自主、合作和探究性学习；在教学手段上，我将采用多媒体辅助教学，制作POWERPOINT课件，丰富教学内容和形式。二、说教材处理：为更好地帮助学生学习，提高学习效率，我把本框题内容设计为三个主导性的问题：一、实践的含义；二、实践的特点；三、实践对认识的作用。三、说教学过程根据以上要求和设想，我将这样开展本课的课堂教学：（一）组织教学：引起学生有意注意。（二）忆旧导新复习提问，启发思考。教师提问：物质与意识的辩证关系原理如何？意识对物质的能动作用表现在哪些方面？其能动作用又分别是怎样实现的？（设问意图：哲学是一门培养学生思维的学科，通过提问，既有利于加强新旧知识间的联系，又有利于启发学生思考，激发学生学习动机，还能集中学生的注意力。）在学生答问的基础上，教师适时点拨，注重引导学生的思维到本框题内容：人能对客观事物形成这样那样的认识，并能自觉利用这些认识去改造世界，为人类造福，那么人的认识究竟是从何来的呢？（三）学习新课自主探究、合作分享，解决问题。1简短思考后，让学生谈谈自己的认识是从何而来。（高二学生由于有生活和实践的亲身经验，对于这一问题都会有自己的看法与认识，可以让他们说出来。）2让学生阅读本框题的第一目“实践及其特点”，思考并讨论：本部分内容主要讲述几个问题？如何正确理解实践的含义？实践有哪些基本特点，如何区分和把握这些特点？虚框内的探究活动中设计的问题该如何回答？（让学生带着问题去阅读教材，有利于培养学生的阅读习惯与能力，增强阅读的目的性和学习的主动性，提高学习的效率。）在这一环节中，教师应重点引导学生解决好以下几个问题： 正确理解实践的含义。（本节课的第一个重要问题）可采用分层理解法，明确：第一、实践是一种物质性的活动，是改造客观世界的活动，能引起客观对象的变化，与人们的思维活动和认识活动不同；第二、实践是人类所特有的活动，应区别于动物的本能活动。抓住三个关键词进行点化，即“人们”、“改造客观世界”和“物质性活动”。（注意：提示学生看“专家点评”，以了解实践的基本形式；结合第一个探究活动分析，帮助学生强化理解。）（高二学生由于思维严谨性的欠缺，估计对实践含义的理解容易流于表面，如果不帮助学生把这一概念掌握好，会影响到学生对后面内容的学习。所以实践概念很关键。） 准确识记并区分实践的三个特点。（本节课的第二个问题）掌握实践的构成要素（可结合生产力的三个要素及农民种田的实例帮助学生掌握。）帮助学生理解并区分实践的三个基本特征：第一、客观物质性。从两个方面来理解：一是从构成要素看；二是从实践活动的过程和结果要受到客观事物及其运动规律的制约看。第二、主观能动性。主要从实践活动的目的性和创造性来理解。教师在综合第一、二个特点基础上，引导学生得出实践的根本特征是具有把主观认识和客观事物联系起来的特性，得出结论：实践是主观见之于客观的活动，或是处在主观与客观的交汇点上。这一结论为后面引导学生理解“实践是检验认识的真理性的唯一标准”作好知识准备。同时，指明：这两个特点的统一也是在马克思主义认识论上坚持唯物论和辩证法的有机统一的体现，不能因为实践的客观物质性而否定其主观能动性，否则会犯形而上学的错误；也不能因为实践的主观能动性而否定其客观物质性，否则会犯唯心主义错误。（这一问题比较抽象，高二学生的辩证思维能力和逻辑思维能力还不是十分强，所以教师应重点讲解，帮助学生理解。）第三、社会历史性。帮助学生区分社会性和历史性。关于第三个问题：实践对认识的作用。这是本框题的重点内容，涉及到多个重要的哲学原理，在分析和解决实际问题中应用十分广泛，对学生把握马克思主义哲学辩证唯物主义认识论非常重要，应重点引导学生理解掌握，并借此培养学生运用马克思主义哲学辩证唯物主义认识论的观点分析和解决问题的能力，具体指导如下：学生看书，并思考讨论：为什么说实践是认识的基础？（或实践对认识的作用表现在哪里？）人的认识包括哪几个部分？除了实践之外，认识还有其他来源吗？为什么说实践是认识发展的动力？为什么说只有实践才是检验认识真理性的唯一标准？（在学生看书、独立思考及相互讨论的基础上，回答以上问题，教师根据学生的回答及疑难症结进行有针对性的点化和解释，并充分利用教材提供的事例和名言等帮助学生理解、消化这些重要的哲学观点。）具体要解决好以下要点：区分产生认识的源泉和获得认识的途径。明确人的认识包括直接经验和间接经验，并让学生明白不管是直接经验还是间接经验，都是来源于实践的。由此得出结论：认识的来源只有实践。实践是认识发展的动力。应从三个方面加以理解：一是源于实践的需要，二是实践为认识提供了认识工具，三是实践提高了人的认识能力。明确实践是检验认识的真理性的唯一标准的理由。理清思路：一要明确成为检验认识的真理性的标准的条件，二要明确单独的主观认识和客观事物都不能检验认识的真理性，三要结合实践的根本特点（前面已重点分析）说明只有实践才具备检验认识的真理性的标准的条件，四要明确“生产力标准”、“三个有利于标准”等实际上都是实践标准，都是以实践的客观结果作为检验认识正确与否的标准。强调认识只有运用到实践中去，才能发挥它的作用，帮助学生理解“实践是认识的目的和归宿”。最后，从以上的分析，归纳得出：实践是认识的基础，实践的观点是马克思主义哲学辩证唯物主义认识论首要的和基本的观点。因此，应牢固树立实践第一的观点，在实践中去发挥自己的聪明才智，为人民服务，实现自己的人生价值。（这些内容都比较抽象，教师应结合实例重点讲解，将抽象的哲理生动化、具体化。）（四）归纳总结巩固知识，提高认识，升华情感。（投影结构式板书，师生共同归纳总结本节课内容，从哲学原理的高度强调重点，增强认识，升华情感。）（五）课堂练习教学反馈，突出应用，形成能力。为使学生更好地理解本节课所学内容，进行一定的作业训练是很必要的。在遵循学生的认知规律基础上有针对性地选择与设计练习题，让各层次的学生都有所获。（利用投影展示练习题）我设想：对第一、二、三、四个问题主要采用选择题形式，对第五个问题采用简答、辨析或论述题的形式，以培养学生综合运用知识分析和解决实际问题的能力。（六）课后延伸学生践行，实现知行统一举行一次班级交流活动，就“高中阶段参加的实践活动的情况”分组进行交流。（交流内容提示：你参加过什么实践活动？最大的感受是什么？这种感受与以前的认识有区别吗？这种感受与别人传授或书上获取有什么不同？你从中得到哪些启示？）四、说板书设计由于本节课采