《盐类的水解》教学设计.doc

盐类的水解教学设计王文韬 高安中学一、教学设计意图新课改的理念是以学生的发展为本，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富知识积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。而学习所得的知识与技能就是学生今后发展的基础，养成的学习方式和思维习惯就是学生终生学习的保障。对于课堂教学的设计就既要引导学生自主探究合作学习，又要落实双基。既要从化学学科出发，展现科学的逻辑美，也要从学生出发，抓住学生思维的闪光点。学生在学习新知识时，会产生“相异构想”。教师要设置思维冲突，引导学生通过实验探究、交流讨论，对“相异构想”进行修正和完善。如果仅是告诉学生什么是正确的，而学生的“相异构想”没有得到冲突与修正，过后错误又会反映出来。如何设置思维冲突，如何引导学生探究交流修正“相异构想”，对教师而言，就是一种启发式教学。启发式教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师提出启发性的问题，制造思维冲突，使处于“愤悱”状态学生进入“最近发展区”，同时教师鼓励和引导学生对问题进行分析、比较、推理、归纳等。当学生遇到困难时，用问题点播学生自己思考，决不能把问题的答案明明白白地告诉学生。处于“最近发展区”的学生正需教师的引导与启发而进行相关知识的学习和能力的培养，正是 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的道理所在。在不同的知识点上，有时学生的“相异构想”想法很多，这就需要广泛的“合作学习”的方式来解决。这里指的不仅是学生与学生之间的合作，还应包括教师与学生的合作，课堂上教师针对学生“相异构想”即时进行辅导是最有效的教学。二、教材分析1、 教材的地位和作用盐类的水解是人教版化学选修4教材化学反应原理第三章第三节的内容。本节课包括二个部分：建立盐类水解的概念，探讨盐类水解的本质和规律；盐类水解方程式的书写。其中，盐类水解的概念是基础，旨在揭示盐类水解的实质，并为研究盐类水解规律提供依据。盐类水解的规律是核心，它是盐类水解原理的具体化，并使盐类水解一般概念得以直接应用。盐类水解方程式的书写是化学交流的语言，是学生进一步学习和研究水解的工具。同时本节是前面所学的电解质的电离、水的电离平衡和水的离子积，以及平衡移动原理等知识的综合应用。所以本节教材具有很强的理论意义和实际意义，在教学中起着承前启后的作用，是理论教学中的重点和难点。2、教学重难点教学重点：盐类水解的本质教学难点：盐类水解的本质，水解反应方程式的书写3、教学目标A、知识与技能 掌握盐类水解的概念；以Na2CO3为例理解盐类水解的原理；了解弱酸酸根离子和弱碱阳离子的水解情况。 理解盐类水解的特点和规律。 进一步熟练掌握溶液酸碱性检测的实验操作B、过程与方法通过实验探究、分组讨论，进一步让学生掌握“提出问题-分析问题-理论解释-解决问题”的科学方法。通过问题探索，培养学生解决实际问题的能力。C、情感态度与价值观通过“盐溶液不一定显中性”的教学，让学生知道全面看事物的辩证思想。培养学生实事求是、科学探索的精神。三、学法分析1、学情分析：教育大师叶圣陶先生告诉我们“教是为了不教”，因此教学成功的关键在于教师是否培养了学生的学习能力。由于学生连续学了两章全新的理论知识，这些知识没有元素化合物的知识形象，且难度也较大，这时学生心理上难免会产生一定的疲倦感和畏惧感。但高二的学生已经比较好地掌握了强、弱电解质、水的电离、弱电解质的电离平衡等知识。学生具备提出问题，分析问题和解决问题的能力，适合开展实验探究，讨论合作的学习方式2、具体做法：学生主动的动手去探究，提高实验能力。帮助学生在探究中发现问题、提出问题、分析问题，增强问题意识，引导学生自己对实验结果进行分析处理，探究实质，引导学生把知识应用与生活生产实际。三.教法分析1、理论依据：设计是依据新课标“更尊重学生多样化发展的需求;更贴近社会实际和学生的生活经验；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、 发展能力、 形成正确的情感态度与价值观的过程”的要求设计的。 2、具体的教法设计：A、创设能引导学生参与的情境，把演示实验变为学生实验，并让学生提出自己希望探究的问题，激发学生的学习积极性。 B、让学生根据自己提出的问题和假设，制定方案，整个过程教师可作适当的指导，但不作过多的干涉。 C、指导学生分组合作开展探究，促进学生社会化发展。 D、学生自主的进行探究，验证自己的假设。教师及时引导学生解决探究过程中不断生成的新问题，引导学生沿着自己设定的方向推导出正确的结论 E、小组之间的总结。达到既培养学生的发散思维，又能落实知识点。 F 、运用多媒体技术，列出本节的知识系统板书，明确一些概念和规律， G、多角度，多侧面的对学生的探究学习能力进行评价，尊重学生多样化发展的需求。七、教学过程-教学环节、教师活动、学生活动、设计理念教学环节教师活动学生活动设计理念引入：一幅美丽的中国画：蜜蜂采蜜。新闻链接蜂蜇莫大意，采槐花的老太差点送命。某日上午10点左右，家住市区的李老太与邻居到附近的山上采槐花是，不慎被蜜蜂蜇伤，但是他并未在意。回家后李老太感到伤处疼痛加重，呼吸困难，意识不清。家人拨打急救电话，经医生处理，李老太已脱离危险提出问题：如果说我们被蜜蜂蜇伤该如何处理？通过文献查阅：被黄蜂或蜜蜂叮咬后，会感到非常的疼痛，但处理方法却不同。这主要是因为黄蜂分泌物中含有的是一种碱性物质（主要成分是组胺、五羟色胺），而蜜蜂分泌物中含有的是一种酸性物质（主要成分是蚁酸）。根据创设的情景不断的提出问题，引入盐类的水解。思考 1： 为什么在黄蜂蜇过的地方涂抹食醋可以有效的减轻疼痛呢？思考 2：Na2CO3、NaHCO3和肥皂水溶液能减轻蜜蜂蜇后带来的痛楚说明了什么思考 3 ：Na2CO3、NaHCO3和肥皂水的主要成分硬脂酸钠属于哪一类物质？盐类是酸和碱中和反应的产物，为什么它不呈中性，却呈酸性或者碱性呢？从宏观角度上分析，Na2CO3呈碱性可能因素问题：如何设计相关实验来印证三个推测的可能性呢？探究性学习：为什么有些盐类的水溶液显示为酸性或碱性？以碳酸钠为例来开展探究性学习。探究实验： 探究Na2CO3、NaHCO3溶液的性质。提问：从微观角度分析碳酸钠溶液呈碱性的原因？交流与讨论：根据水解的相关知识，分析NH4Cl溶液为什么呈酸性而NaCl溶液为什么呈中性？盐的组成和溶液酸碱性有一定的关系。那盐类的水解的实质是什么呢？整理归纳：盐类的水解的概念和实质教师描述，讲解：们经常把蜜蜂比喻为辛勤采蜜的园丁，但有时候他也会带来灾难。提出问题：当黄蜂或蜜蜂叮咬后如何利用家庭常用的物质来处理？大家讨论一下。老师总结并完善学生讨论出的处理方式：被黄蜂叮咬：在患处涂抹食醋即可；如被蜜蜂叮咬：在患处涂抹纯碱、小苏打或肥皂水溶液。提出问题引导学生思考问题提出问题引导学生思考问题.提出问题提出问题并引导学生思考问题教师总结，因素推测：1、水能电离出氢氧根离子，使溶液呈碱性；2、碳酸钠本身呈碱性；3、碳酸钠与水反应的生成物呈碱性。提出问题，巡视，询问个别同学观点，引导同学发表自己的观点。教师整理总结学生观点，并进一步列出对比试验：实验1H2O+酚酞；实验2Na2CO3水溶液+酚酞；实验3Na2CO3的乙醇溶液+酚酞；实验4实验3混合液+H2O。方法引导：通过现代哲学理论中的一段话世界，千变万化，人们对物质的认识过程总是遵循从简单到复杂、从宏观到微观、从表面到实质的认知过程，引导学生从宏观到微观分析盐类呈酸碱性的原因教师巡视，并适当的给与学生建议。学生基本完成试验后，教师分别演示4个实验。提出问题，引导学生解决问题。教师归纳整洁，用动画从微观角度展示碳酸钠水解的过程，并详细分析其原理。提出问题教师整理归纳结论：强酸弱碱盐的水溶液呈酸性；强碱弱酸盐的水溶液呈碱性，强酸强碱盐的水溶液呈中性。提出问题整理归纳，讲述盐类的水解的概念和实质。定义：在溶液中盐电离出来的离子与水电离出来的H+或OH-结合生成弱电解质的反应，叫做盐类的水解。实质：弱电解质的生成破坏了水的电离平衡，增大了水的电离程度并且常常使溶液呈酸性或碱性。观察图画，听老师讲解，并阅读新闻根据文献查阅的知识，学生讨论，回答：蜜蜂叮咬用小苏打、肥皂水，黄蜂叮咬用食醋。掌握处理“蜂蜇”事件的方法思考后回答：因为食醋是酸性的，可以中和黄蜂蜇人后注入人体内的碱性物质。思考后回答：Na2CO3、NaHCO3和肥皂水溶液呈碱性，可以中和蜜蜂蜇人后注入人体内的酸性物质。回答：盐类学生讨论，回答，分别提出自己的看法学生对照教师补充完善自己的设想。讨论，发表自己的观点学习认识物质的方法选择合适的方法测定两种溶液的酸碱性，学生开始试验。观察并描绘实验现象：实验1，溶液无变化；实验2，溶液明显变红；实验3（用碳酸钠固体），溶液无变化；实验4，溶液立即变红。学生思考问题，并发表自己的观点学生认真学习碳酸钠的水解过程，并写出水解的离子方程式。根据碳酸钠的水解过程，分析氯化铵及氯化钠的水解过程，从而得出问题的答案。学习系统的理论知识思考并回答问题获得正确的完善的理论知识体现的理念之一：源于学生生活，尽量把学生带入“真实的” 问题情境体现新课程理念之二：展开学习过程，尽量让学生体验探究学习的快乐体现的教学理念之三科学方法，尽量提升学生科学探究的能力体现教学理念之四整合教与学方式，尽量促进学生最佳发展八、效果及反思 1.教师在组织学生开展自主探究学习的时候，要把握好“度”。既不能包办代替，也不能“放羊式”。要扮演好指导者的角色，引导学生自己解决问题。 2.教师应